我的研究我做主(品德).doc

浅谈辩论会在品德课上的应用张店区柳泉小学 付庆林 【内容摘要】 为了更好的上好品德课，不再是简单的说教，也为了学生在课堂上能够有更高的积极性，让辩论会走进我们的课堂。在课堂上，辩论可以发挥学生的主体作用，老师只需要起一个引导和点拨的作用。在课堂上，设定好辩题、规则和程序，可以更好的让辩论会坚持下去。与此同时，我们也要注意不要走进误区。这样可以让学生不断的挖掘自己的潜能，锻炼自己的思维能力，培养他们的合作意识，潜移默化的进行德育教育。 【正文】随着素质教育不断深入人心，学生的德育教育已是个重中之重的问题。而作为品德课，已经成为学生德育教育的主阵地，我们不能再像传统的思想品德课堂，是典型的“满堂灌”注入式教学，这导致了课堂教学效果很不理想，枯燥，呆板，而且从某种程度上可以说是抑制了学生天生的学习兴趣。品德课怎么上才更有效，是每位品德课教师都在努力思考的问题。根据新课标的精神，要充分体现以“学生发展为本”的教育理念，要唤起和发挥学生的主体意识，培养和发展学生的创新能力。那么在课堂上开辩论会，是一种很有效的教学形式。一、辩论会在课堂教学中能够发挥学生的主体作用。学生习惯了平时的教学方法，对辩论式教学这种新的教学手段比较陌生，同时感到非常新奇，所以，它必将调动学生的积极性。在辩论之前，无论是正方，还是反方，为了证明自己的观点，都要搜集资料，商量对策，这样提高了他们的团结协作能力。尤其在辩论过程中，更能培养他们的语言表达能力和发散思维能力；双方彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，从而也锻炼了学生的倾听能力；最后，还要有总结性发言，这样可以锻炼学生的逻辑思维和总结的能力。二、辩论会在课堂上老师要起一个正确引导的作用。 平时的课堂教学，品德老师并没有真正的深入到学生中去，所以也只能了解的一些表面片面的现象，而对学生的能力，特别是潜能不会有深层的了解。但是，如果进行了辩论式教学，必然会使那些能言善辩的同学崭露头角，对学生在辩论前搜集资料过程中暴露的问题、暴露过程中出现的问题有个清晰的了解，从而进行有针对性的教学。并且在辩论过程中，也不是让学生想说啥就说啥，学生是主角，老师是导演，老师对纪律的维持，对辩手进行一些提示和引导，都是必要的。否则，出现冷场，或者乱糟糟的局面，就不能收到良好的教学效果了。所以，在整个过程中，老师起了引导作用。三、辩论会在课堂上的具体开展。1.设置辩题。老师要联系课本和热点话题，总结一个适合学生辩论的话题，这一个环节也是很重要的。只有合适的辩题，学生才能有话可说，才有辩论的价值。随着一段时间之后，可以由学生找话题。比赛的话题可以是课本里的，如“打麻将的利与弊”、“克隆技术的利与弊”；还可以是班级最近发生的事情，如“网络对于我们学习的利与弊”，“给别人起绰号的利与弊”，“学生带手机进校园利与弊”；还比如说社会上的一些热点问题，如“活熊取胆的对与错”等话题都可以让学生进行辩论。2.设定规则。在辩论之前，首先宣布纪律，作为辩手，要按照辩论次序，声音洪亮，尊重对方辩手，不能使用侮辱性语言。其他的同学就是观众，要文明，不能起哄；接着，老师要兼任主持人和评委，负责各个环节及评分工作，保证辩论的公正；然后，保证大部分学生参与，把班级成员分成两大组，分为正反两方进行辩论；最后，规定辩论思考时间，不能等待的时间过长，否则视为放弃。3.设定程序首先，正反双方按照次序，陈述自己观点，通过一些事例，证明自己观点，老师讲学生观点写在黑板上；接着正反双方开始反驳对方的观点，要有理有据；然后，进行总结性陈述，每方选出一名代表进行总结。最后，老师根据他们的辩论进行总结，让学生对这件事有一个可观的认识。四、辩论会走进课堂上的精彩。 1.可以培养学生明辨是非，探求真理的信念。 “公说公有理，婆说婆有理。”学生总会在学习生活中遇到一些话题，争论的面红耳赤，最后不欢而散。在课堂上，有的学生遇到问题会钻牛角尖，非要争个面红耳赤才算罢休；也有的学生随波逐流，别人怎么说就怎样，没有主见。这两种学习态度都不能很好的在课堂上很好地学习，那么辩论这种形式就可以解决这个问题。虽然双方观点不一，看法相异，但辩论可以让双方采用平心静气、毫无敌意的方式来进行解决。在辩论中，胜者与败者同样受益，真理是双方共同的战利品。 2.可以更好的实现本节课的学习目标。 新课标对品德课的三维目标做了调整，将学生的情感价值观放在上维目标。而在辩论会上，学生经过辩论，会对这件事有一个客观的分析，而这才是学生真正的情感，这样就很好的完成了上维目标。而在辩论的过程中，学生提出的论点，学生反驳对方，这些就很好地实现了其他两个目标。 3.可以锻炼学生的思维能力和口才。学生在辩论时，可以锻炼思维的完整性。一个人独自思考或进行小组合作，往往只从问题的一两个侧面展开思考。而辩论，则能够相互补充，丰富思想，使得对问题的认识比较全面，思考也比较完整；辩论锻炼学生的思维敏捷力，在反驳对方时，你反应越快，越能抓住别人说话的漏洞，才能让你的“棋高一着”而克敌制胜；辩论时还可以锻炼学生思维的清晰，在辩论过程中要求双方以明白无误、有条不紊的语言来表达自己的思想观点，而这是以思路清晰地、有层次地展开为前提的。学生在辩论中，一定要具备良好的口才，这样才能将自己的论点说清楚。而在辩论中，学生要阐述自己的观点，反驳对方观点，总结陈词，这些都在锻炼学生的表达能力。4.可以培养学生搜集和整理资料的能力 现在品德课上，信息量需求很大，学生查阅资料的途径也很多。可学生搜集资料往往是应付，没用真正的将资料学以致用，打印了长长几页，却很少问津，还有的学生在课堂上汇报时，长篇大论，没有重点，更有甚者不认识上面的字，那么这样搜集资料的还有什么用处。 在辩论时，就“强迫”学生不得不将材料整理出来，而且他必须用自己的话把它说出来，这就是材料的二次整理。接着，当别人反驳时，他还要进行解释，这就对材料的内容有了更高层次的理解 5.可以培养学生的合作意识，增进沟通。 辩论是通过人们因不同观点而引起的言语交锋，达到相互了解、谅解和信任，进而实现人际沟通的一种手段。因为，通过交锋，彼此能够更好地了解对方的立场和观点，可以求同存异，达到高层次的心理沟通。那么在辩论中，学生不仅可以在自己的阵营和同伴通力合作，找到反驳对方的论据。还可以与对方辩论时，达到一个心灵的碰撞，激发出那种内心的潜在力量。这样，既可以形成民主气氛，增进团结，又可以统一认识。五、辩论会在课堂上容易产生的误区。值得我们注意的是，辩论式教学虽然很好，但不能每节都使用，泛滥了就不好了。它只是一种教学手段，应服务于教学内容。确定的辩题要有可辩性，使学生感兴趣，不能三言两语就结束了。再者，需要老师做大量的工作。只有进行必要的组织引导，才能受到良好的教学效果，使学生在各个方面有个大的提高。老师一定要对辩题有一个更高的认识，能够给学生一个正确的引导，否则会事与愿违。新课标提到在教学过程中，“注重与学生生活经验、社会实践