刘丰-浅议农村寄宿制高中语文教学中小组合作学习策略.doc

浅议农村寄宿制高中语文教学中小组合作学习策略 资中县球溪高级中学 刘 丰2010年暑假的新课改培训让我们更加懂得“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课改的一个基本理念。基于这样的认识，作为农村寄宿制高中的一线语文教师，我和其他几位同仁共同承担了县级课题农村寄宿制高中语文教学中的小组合作学习的实验的研究。虽然小组合作学习并不是一个新生事物，但“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，我们觉得在农村寄宿制高中还是大有必要开展高中语文小组合作学习研究的必要。只要我们在消化吸收前人成果的基础上，能摸索一条符合我校校情的有鲜明球中特色的语文小组合作学习的成功路子来，改进学生学习语文的方法，提高学生语文能力，培养团队协作精神，也未尝不是一个很好的选择。做课题研究也讲“天时地利人和”。我校实行封闭式管理 ，绝大多数师生都食宿在校，工作、学习、生活相对集中，有着进行语文小组合作学习实验研究得天独厚的天时地利条件。我校学生与过去初中相比，具有更为强烈的探究世界的动机，分析能力、辨析思维和批判性思维明显增强；具有强烈的社会交往愿望，与他人交流的能力更强。高中生的这些心理特点决定了他们更合适从事自主、合作性的学习。而语文教学大纲和高中语文新课程标准倡导的自主、合作、探索的学习方式，也让我们老师有了从自发开展一些小组合作学习提升为自觉开展语文教学小组合作学习试验研究的动力，有了决心走出农村寄宿制高中语文教学困境的勇气。人心在困则思变中凝聚了起来。集体动力理论告诉我们，在合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学间互勉、互助、互爱。合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。我们在开展此研究实验活动中尽管充分地感受到了小组合作体现出的与传统班级教学更具特性的优势：比如小组合作学习的互助性和集体性；自主性和独立性；适应性和发展性。但同时也在实践中发现了一些小组合作学习的现实劣势： 在很多高中语文公开课及一般课堂上，小组合作学习模式都已处于一种“演戏”的层次上，并没有真正体现上述的优势，反而成为制约课堂有效性的一个弊端，成为学生学习能力提升的障碍。现状如下： （1）快乐的学优生，煎熬的学困生。在传统语文教学中，学习好、口头表达能力好的学生课堂参与度高，学习不好的学生或缺乏主动性的学生因为怕出错，懒于思考，处于课堂游离状态。所以小组讨论与见解发表，就成了部分优生的专利。所以小组合作学习有时候就成了优生的个人脱口秀，而学困生往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。 （2）热闹有余，实效折扣。小组合作因为要求学生在小组讨论中积极发言，课堂也陷入热闹的学习中。但我们也经常看到学生大侃特侃时没有中心甚至跑题，整个课堂处于一种没有游戏规则的“无政府状态”，很少有实质性的讨论。结果，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”，更别提课堂的实效性。更有教师认为“新课程的课就是要新”，于是在课堂上花样百出，变来变去的手法奥妙无穷，却明显忽视了基础知识与基本技能的教育。 （3）教师导演忽略“主导”，学生主体缺失“自主”。小组学习强调学生的自主性和独立性，但并不意味着完全的放任自流。有些教师将自己当作合作交流过程中的局外人，完全忽视了教师的主导作用。另外部分老师对合作学习的内涵没有准确把握，把一般性讨论、交流等同于合作学习，都影响了小组合作学习的有效性，失去了培养学生自主性学习能力的契机。在高中的语文课堂上，有些教师认为学生基本的语言表达能力已初步具备，能把握文章的主旨，于是在布置小组学习任务之后，或简单巡视一周，或管自己准备下个环节的内容，任由课堂喧哗一片，并不做任何有效的指导和监控。 （4）流于作秀，花拳绣腿。新课程的理念强调 “关注每一个学生”，注重学生的发展。部分教师为了展示“新”课堂的理念，在组织课堂形式时，一定要加入小组合作学习讨论的环节，甚至在观念上迷信合作学习的作用，把一些毫无讨论价值的问题都在小组上讨论。所以有些课就成了什么问题都要通过小组讨论才能解决的现状，而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。基于在实践中碰上的这些种种问题，我们小组积极展开谈论，总结经验教训，摸索出了一些在实践中开展小组合作学习止劣扬优的有效方法。 （一）搞好调研，摸清班底，科学建组，合理分工，明确规则。 以前，在开展在小组合作学习时，大多数老师都是随意的按前后桌4-6人组成小组，并没有关注小组成员之间的情况。然而“合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一”。所以分组时，应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则分成4-5人的小组。 小组成员的分工必须明确，要求人人有事做。分工时，要根据组内学生的差异进行适当的角色分配，努力实现组内的差异互补，避免小组合作流于形式。尤其是学困生一定也要赋予一定的学习任务，使他们感受小组学习的成功快乐，引发学习的兴趣，否则部分学生“主动自觉”地无所是事，势必会造成课堂时间的浪费。 当然，为了避免课堂喧哗、跑题的现象，还要给学生一个规则，按照规则来进行操作。如要求各小组成员先独自思考，想出或写出自己最好的办法，然后以小组合作讨论，各小组讨论后综合大家的想法，拿出各小组最好的方案，由各小组汇报员执笔，在班上向大家汇报。保证方案是人人所想，综合所得。（二）注重养成小组合作习惯，明确目标，重视主体。 叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要使学生形成小组合作学习的机制，在教学中就应该培养学生良好的合作学习习惯。一要注重培养积极参与的习惯；二要注重培养认真倾听的习惯；三要注重培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯；四要注重培养良好的组织纪律性。所以，我们可以说小组合作学习不只是一种学习方式，更是一种生活方式。 课堂时间的有限性，决定了教师在开展小组合作学习时要帮助学生明确的提出合作的目的和要求，而教师也一定要从学生的接受能力出发，根据学生已有的知识经验，设计符合学生实际水平且需要密切配合的学习任务。另外还要注意，不能为了合作的形式而忽视了合作学习的真正目的和价值取向。只有当所设计的合作学习内容对学生来说是量体裁衣且需要学生团队协作时，才能引起学生合作讨论的兴趣，激发他们的学习热情，使得合作学习形神合一。 另外，小组合作学习流于形式的最大原因是“教育者没有把合作学习看作学生的主体需要，使主体需要在实践中遭到了致命的压抑。”有些老师只把合作学习用作控制课堂或产生课堂新形式的手段，最终还是把教师的答案当做权威，唯一的答案，忽视学生小组合作学习的成果，从而使他们缺乏合作学习的动机，失去合作的兴趣，使合作学习失效。所以，强调学生学习的主体性是合作学习的基础。真正的合作课堂，教师应和学生平等对话，善于倾听学生的观点、想法，激发学生合作学习的动机，逐步培养学生合作学习的良好品质，在适当时机激发学生进行合作学习的行为。所以，在组织合作学习时，教师一定要关注学生主体需要的满足，使学生养成独立思考的习惯。 （三）充分利用课堂时间，注重对话，预留时间，加强展示。 俄国著名教育家契诃夫说：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”而语文又是语言类学科，更注重学生语言组织及表达能力的培养。这就是要使学生知道如何说话，如何表达心中所想，脑中所思。在小组合作学习过程中，由于经验背景的差异，对问题的理解常常各异。又因为他们之间的年龄、心理、水平相近，可以在语言交流中组织，在争论中表达，最终激发创新。因此在课堂上注重小组讨论、同桌讨论等对话方式，能增加小组学习的思维火花的碰撞，加强对话能力的提升，让每个学生感受成功的喜悦。 然而，平常的教学，有些老师担心预设的答案没有被学生“准确”答出或学生张口结舌的回答，往往轻易打断学生的发言或活动，用“蜻蜓点水”式、“简单凑合”式的合作学习，这是小组合作形式中应极力避免的形式主义。既然小组合作学习强调学生的主体性，教师在在学习过程中就应当在尊重学生的前提下，给予相应的时间，保证学生充分的小组交流时间，使学生创作性思维的火花不至于被掐灭，思维得以更深入的拓展。因此，如果要让学生进行充分的合作学习，就要给学生充足的时间思考、讨论，宽裕的时间发言、补充、辩论，让各种不同程度的学生都能得到最尽情的发挥。 而要获得合作学习的成功体验，必须加强学习成果的展示，这能促进学生进一步探索、积极讨论，也使学生收获更多的成果，从而形成良性的循环学习模式。因为展示的是小组的成果，所以展示的方式要多变，可以由一位同学代表本组发言或演练，也可以通过媒体投影的方式展示全组的成果，更可以综合全组所写的书面报告或小论文的形式加以展示。在共同欣赏全组学习成果的同时，也收获个人学习成果的喜悦。 （四）教师积极参与合作，抓住时机，强化评价。 小组合作学习中，教师一定要破除小组学习是学生单方面学习的误区，更要明白教师不仅是一个组织者、旁观者，而且还应是一个参与者。不过教师在小组合作学习中承担的不再是单纯传授知识技能的角色，而应注重对学生思维的激发，除了前面所说要帮助建立学习小组，明确学习任务之处，更要扮演好调控者的角色，关注每个小组的活动状况，激发学生参与的热情，及时发现并引导学生思考瓶颈的问题的解决，引导学生学会合作的技能和品质，当小组合作出现观点冲突时，要注意协调与指导，真正做好消除课堂“无政府状态”的调控者角色。 因此，在课堂组织小组学习时，就应是在学生产生需要的时机下进行。当学生在自主学习时产生了需要合作的愿望时；当学生一个人无法独立解决问题，一定数量学生有共同问题时；当学生学习出现分歧，需要通过讨论加以明确时，小组合作学习才变得有现实意义，学生也才能在集体智慧下感受合作的意义，享受合作的成功快感。同时，教师在敏锐捕捉合作时机时，更要设计出有利于促进学生动脑、引导学生主动探究需要集体合作完成的题目，在思索与合作中完成学习目标。 当然，所有的学习过程，评价是不可缺少的一个环节，而科学的评价更可以说是合作学习成功发展的关键。小组合作学习是以小组总体成绩为评价和奖励依据，既注重学习过程评价与学习结果评价相结合；更注重合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合的评价机制。因此，在评价过程中，要注重两个方面的评价，一是对小组的评价，考查小组成员间是否能运用互学、互帮、互补，互促的方式完成学习任务，提高学习效率；二是对个体评价，根据学生的学习任务对学生采取的诸如态度、情感、方式等进行综合性的评价。同时，还要改变教师一人评价的传统模式，把评价的权利交还给学生，让学生也在课堂上参与评价，完成自评与同桌互评、小组互评及全