技工课堂缺什么.doc

技工课堂缺什么？-对当代技工教育的思考 王可辉摘要根据目前技工学校教育的现状，本文主要提出了技工学校课堂教学存在的主要问题，为今后技工学校课堂教学的改革提供借鉴。 关键词自信、目标、活力、技能、平等 技工学校课堂课难上，这是许多技工类学校教师的切身体会。在基础教育新实验如火如荼开展的今天，技工教育的改革却显的苍白无力。面对技校学生文化课基础差异越来越大，传统的教学方式是这样的无奈：教学内容与学生认知脱节，学生缺乏学习的热情，课堂秩序难于管理，技工课堂到底缺失了什么？ 一、学生缺自信、缺目标 在应试教育狂热的今天，分数、学业、成绩成了衡量学生的一切，成了家长教师的中心。迈进职业教育大门的学生，绝大多数是现行教育制度的淘汰品 与牺牲品。他们在一轮又一轮的淘汰考试中遭受了一次又一次的打击，自尊心遭受到一回又一回的蹂躏，自信心遭受到一次又一次毁灭。在次次的希望与失望的交替中，步步丧失了希望。理想信念的风帆被扯断，人生奋斗的意志被无情摧残。许多学生是带着无奈迈进职校大门的，也有的是被父母强逼来的，对学习已厌恶，对自己今后的人生已不抱多大希望。理想、信念、勇气、自信都成了天方夜谭。只盼将来学校给分个好工作，上天赐给自己一个好前程。另一方面，家长唯一的成才观造成学生对自己也失去自信。望子成龙、望女成凤的家长拿分数作为恒量孩子成功的唯一标志，而恰恰在分数上，他们的孩子逊人一筹，拿自己的弱项与别人的强项去比，长此以往，收获的只能是无望。第三，错位的教育观造成部分教师观念错位。一些教师总认为成绩不好，什么都不好，职教生都是被人家挑剩下的，都是一些三流、四流的人，还谈什么理想信念。教师对学生的这种失望态度，又刺激着学生，让许多学生觉得自己更无用。 其实成才的路多种多样，考学不是人生的唯一，根深蒂固的观念左右着家长也控制着教师的思想，突破它的影响，以发展的眼光看学生又是何其之难，什么是人才？只要为人生不停奋斗的人，他们都是人才，要知道，教师对学生有信心，学生才能对自己有信心，教师对学生希望越大学生的自信心才会越大，奋斗的精神也会越大，希望传播希望，失望带来沉沦，学会赏识学生，尤其赏识我们的技校生，会给学生注入活力、注入希望。 积极的生活态度，会给人带来积极的收获，消极的生活态度只会使人生消沉。国外专门研究过人的抱负和成就的关系，结论是人的抱负层次越高，成就也越大。苏霍姆林斯基也说过：孩子在离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来社会的理想信念的追求。为学生重塑自信，重塑理想，从我们教师做起。 二、课堂缺少活力 课堂上，教师讲的十分投入，又是比划，又是实物模拟，声嘶力竭，精疲力竭，而听讲者却廖若星晨，也常常听到教师的抱怨：提个问题，问了几遍，应声者没有几人，还有的根本就无人响应，弄得教师好不尴尬，还有的课堂，弄的教师课都无法上。这就是我们的技工课堂，无应有的活力，无正常的生气，缺少该有的灵气。 分析产生这种状况的原因，一是传统的教学模式根本不适应职教学生。自从职教大门敞开后，学生基础差异与能力差异很大，有许多学生几门学科加在一起还不足200分。这是不可忽视的事实。可是，我们的教学模式还是原有的。统一的大纲统一的教学计划，统一的教材，统一的教学内容，这种大统一的教学模式根本不符合学生现在的实际。许多学校开学后都采取了对基础差的新生进行补课的做法，但收效甚微。多年知识的积累，不是一个月二个月的时间就能给补回的，况且学习态度，学习习惯，学习热情，自信心、自尊心仅靠补课是无法补回的。以人为本的教育仍然脱离不了以书本与知识为本，许多学生上课就是听天书，一脸迷茫。 二是硬性的管理制度，又使学生不得不坐在课堂，压抑着自己的个性，去遵守课堂纪律，使学生愉快的课堂变成许多同学受罪的场所。请仔细观察一下我们的课堂，除下睡觉看课外书说小话之外，还有许多目光呆滞、面无表情者。无论是教师讲课，还是组织其它活动，他们都毫无参与的欲望，没有丝毫的热情，认为一切事情都与他无关，更不要谈生气与灵气了，他们这种麻木不仁的心态常常使我痛心，也常常使我反思：理想的技工课堂在那里？它应是什么样？ 三、学生缺少自由 固定的教学模式，限制了学生选课的自由。 目前，公办技工教育各专业的学制基本上都是2至4年之间，这种传统的教学模式已经把学生死死地限定在一个固定的框架中。一入校门，只要你选择了一个专业，无论你学懂学不懂、学会学不会，你都必须按照这个专业的教学大纲，教学计划，教学模式走，学什么内容，如何学，学多长时间，什么阶段学什么课程，都被学校整齐划一地安排的井井有条。从来没有人考虑学生的感受，喜欢不喜欢、有兴趣没有兴趣，同一门课，哪一个老师讲的比较对我的口味，对不起，你没有选择的自由。你得按部就班，老老实实地坐在你所在的教室，听你班教师讲课，哪怕你的这门课根本听不懂。 四、过多的管制，剥夺了学生支配的自由 学生入校后，被划到某一个班级的瞬间，他的一切已被固定。作息时间、学习课程、学习内容、学习方式、授课教师、实习教师已被指定，学生无权提任何要求。有的学校，一天24小时，各个时间段做什么都给学生规定的死死的。这种稳如泰山，撼之不动的管理方式与教学模式，重重地压在师生的身上，劳累着教师的心力，限制着学生的发展。教师上课累，学生上课也累。 一成不变的管理模式，剥夺了学生专业选取的自由。 一份统计显示：宁波大学在统一接受一年的公共基础课之后，由学生根据自己的个人兴趣、特长及社会需求重新确定自己的专业，结果，2001级学生有60%的同学改选其它的专业学习。其实，技工学校也存在这样的问题。许多学生从基础教育走入职业教育，并不清楚某一专业是怎么一回事，许多都是听从家长的安排或学校的介绍，盲目地选择了一个自己都不太清楚的专业，还有的就是为了好就业。学了几个月以后才明白，可是现有的教育模式却不允许学生改。无兴趣也得学，学不懂也得学，真是一入校门深似海，唯有的办法就是磨够时间，混个证书。学校这种从一而终的管理模式，已经深深地限制了学生个性与创造性的发展。 每一个孩子都有权利得到适合自己能力的教育.可是，目前的技工教育模式却无法给予。 五、课堂教学缺少技能 考学失利，升不了高中，上不了大学，进入职校，学门技术，将来好有个立身之本，这也是另一部分学生来职校学习的目的。然而，现实与理想的落差总是这样大，许多学校名为职校，却体现不出职校的特色，生化专业一学期结束了，没有做过几次实验，机电专业实训场所不够，家电维修专业没有维修过一台家电，信息技术专业300人只有一间微机房这不就是许多职校的状况吗？名为职校，却没有技能训练场地与设备，体现不出职校的特色。产生这种状况的原因：一是基础教育过热，地方政府只顾加大基础教育投资的力度，而忽视了职教资金的投入，钱的短缺，投入的实训设备不够，学生无实训之地；二是近两年，大学生就业难，许多家长把目光转向了职教，生源转暖，许多学校开始一味地扩大专业，扩大招生，根本不考虑设备配置是否能满足学生要求，造成结构比例的严重失调，形成许多技术训练课轮不上不得不在教室里空讲；三是目前我国的许多工厂、企业还处于工业经济时期的标准化生产时代，许多工作就是重复一次又一次的机械式的操作，一条生产线，高效率地生产出大批量的单一产品，对劳动者的技术要求较低，这种市场需求促使许多职业学校把技能训练异化成了就业前的基本素质培训，只要纪律观念与法规意识，有没有技术只要给学生找份工作就行，这种只顾眼前利益而忽视学生长远发展的技术学校，未来的路还能走多长？四是，就业对口率底下，使许多人错误地认为，学不学专业技术都行；五是许多工厂招工大都只考基础课，专业技能无人问津，促使管理者不重视技能训练。 六、缺平等意识，缺服务意识 缺公平，恐怕是整个中国教育的现状。从幼儿园的阿姨到大学中的教授，都在扮演着高高在上的角色，一日为师，终身为父，中国几千年的传统向学生灌输的就是师道尊严的思想，教师站在高高的讲台上，透过厚厚的镜片，射过来一道道犀利的目光，正因为有这种特权思想，基础教育课堂上因为学生的调皮违规，辱骂体罚学生的现象屡禁不止，职教课堂上也不乏其人。人渣垃圾饭桶草包的声音不绝于耳，许多教师从没有意识到学生也都是有意识有自尊有个性的人，他们只是把学生看作是木偶，应该随自己任意摆布，传统观念的影响使我们的部分