浅析通用技术教学中多媒体应用存在的问题与应对策略.doc

浅析在通用技术教学中多媒体应用存在的问题及应对策略通用技术课程标准倡导学校创设条件，利用计算机辅助设计和仿真试验等现代技术在构思方案、绘图、模拟试验等方面的应用，以培养学生使用现代工具解决技术问题的意识和基本能力。笔者以为，以计算机为基础的多媒体课件的应用给高中通用技术课堂教学注入了新鲜的血液，它拓展了学生的视野，提高了课堂效率，使学生尽快达到通用技术教学目标，给课堂带来了方便，收到了很好的效果。但由于多媒体的制作、运用存在的问题，使它违背了多媒体“辅助”教学的宗旨。本文拟从多媒体课件在高中通用技术课堂教学使用中存在的问题进行探讨，并给出了相应的解决方法和策略。 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。高中通用技术教材中有很多知识比较抽象，有的甚至非常抽象，这对学生来说理解和记忆都比较困难。为此，通用技术教学中教师应尽量想办法将这些抽象的知识形象化，即把抽象的技术概念及技术试验过程，同一些具体形象的通用技术试验模型及可视性较强的图形联系起来学习，以加深学生对技术概念和原理的理解掌握；同时有意识培养学生的感性认识和形象思维能力，以进一步促进学生抽象思维能力的发展。多媒体技术为通用技术课堂教学情景的创设提供了可能，是提高通用技术课堂教学效率的有效途径之一。但也存在一些问题，本文试着从几个方面谈谈多媒体应用在高中通用技术课堂教学中存在的问题及其应对策略。一.在高中通用技术课堂教学中多媒体应用存在的“教师问题”当今，“黑板+粉笔+教材”的教学方式在一些人眼里已成了落伍的代名词。多媒体这种集声音、颜色、图像、动画于一体的现代教育技术，越来越受到大家的重视。很多教师在课堂中使用了多媒体，便认为教学方法现代化了，就是多媒体教学了，其实这是很片面的认识。多媒体有诸多优点，能起到纸质媒体、语音媒体所起不到的作用。能够超越时空，在课堂上再现过去、展示当今、演化未来，展现宏观世界和微观世界，模拟生活、生产、科研等诸多情景。极大地提高了课堂教学效率。可是，我们也应该注意到，尤其在通用技术情景教学中，多媒体教学过程不能替代真实参与过程的思想感悟。它不是万能的，它犹如一把双刃剑，用得合理恰当，才能提高教学效率，反之，则会削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，也会使教师的发挥空间受限，教师个人魅力无法充分体现，使教师成为课堂上无所事事的电脑操纵者。因此，作为一名通用技术课教师，就应该相应地、自觉地提高自身的素养，结合教师的教学特点，学生的实际情况，确定有利于教师教与学生学的教学内容，并选择行之有效的教学方法与教学手段，在通用技术教学中把具体教学内容形成可操作化、生活化、整体化、问题化、最优化的教学过程。现代教学理念要求教师要理论和实践相结合，并且善用现代的教育技术上好通用技术课，通过教师的理论修养和实践能力，提高学生的技术素养，提高学生的创造思维能力。多媒体在高中通用技术课堂教学使用中存在的“教师问题”，主要表现在部分通用技术教师使用多媒体制作课件的水平有限，课堂使用过程不流畅。在有些学校，往往存在这样一个问题，有的通用技术教师为了上好一节公开课，在诸多同事的帮助下，费尽心机，日夜奋战，才制作出一个多媒体课件来。而在平时的通用技术教学中根本就看不到用多媒体教学手段进行教学，因此对多媒体制作和播放课件十分生疏。在多媒体课件的制作过程中，一部分教师设计的课件不能有效的服务于教学，主要是在对教材理解不深、不透、不全，制作课件时不能凸现重点难点，使得教学板块不清晰，教学环节之间缺少必要的衔接；师生不能形成有效的互动，因此在教学过程中被自己设计的课件牵着鼻子走，没有注意到课件在教学只是辅助作用，本末倒置。使通用技术课堂教学受到严重的阻碍，影响了教学效果。同时由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。这种定向式、模式化的通用技术教学，严重束缚了学生通用技术思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力的现代教学理念是不相适应的。二. 在高中通用技术课堂教学中多媒体应用存在的“学生问题”运用多媒体课件进行高中通用技术课堂教学，节省了通用技术教师板书、画图等大量的时间，因此可以给学生提供更多更大的信息量，拓展了学生的视野，拓宽了他们的思维。但是由于许多通用技术教师在教学过程中增加信息量，走马观花般地播放教学内容，学生也只是记住了一些重点内容，没有充分的时间考虑有关的课堂问题，记课堂笔记也有相当的难度，学生对此反映比较强烈，影响了整体的通用技术教学效果。由于没有足够的时间做笔记，课后更不用谈复习和巩固了。久而久之，就会使他们丧失学习通用技术的兴趣。对于学习方式来说，通用技术课程倡导自主、合作、探究的学习方式，要把这种学习方式体现在通用技术课堂教学中，就要把学生学习知识的过程设计成发现问题、分析问题和解决问题的过程，通过设置情境、问题“链接”，探究“平台”，引导学生尝试、探索、调查、试验、合作，并进行问题“求解”，在解决问题的过程中激化学生的问题意识，使之生成更多、更深刻的问题。此外，教学实践表明，学生易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久。这就要求制作多媒体课件时，应考虑怎样把学生的注意力吸引到教学内容上来。但目前不少通用技术教师制作的课件还只是为教师怎样上好这一节课而制作，所以在设计时，基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。实际上，学生的学习不应是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，有效的高中通用技术多媒体课堂教学，不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。激发他们学习兴趣或者在教学过程中通过多媒体设备展示操作过程，维持学生学习的主动性，从而激发他们的创造性思维。三. 在高中通用技术课堂教学中多媒体课件的“应用策略”针对以上问题，在通用技术课堂教学中多媒体应用应遵循以下策略：1、适度适时运用策略适度适时运用策略就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性；同时要把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑。就是根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况的优化整合，提炼教材内容的精髓，同时选择恰当的教学方法与教学策略，使学生能以最少的时间最大限度地掌握教学内容。以电子计算机为核心的多媒体技术在通用技术教学中的应用优势是明显的，但不能滥用，否则，多媒体课件便有花拳绣腿之嫌。演示型多媒体课件在高中通用技术课堂教学中应适度运用，留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流、激发创新。2、适量有效信息策略适量有效信息策略就是以优质的教学资源为主要手段，在高中通用技术课堂教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学重点难点、扩大视野的同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。对学生来说，要使学生学得有效，就要把教材内容处理成贴近学生的生活。为此要使教材内容生活化，必须挖掘教材中能激发学生的探究热情和认知欲望的信息，经过加工精选教材内容，使它与学生的经验与体验建立起联系，使它成为通向学生生活世界的桥梁，把教材内容变成问题的链接，师生对话的中介。如果通用技术教学信息量过大，会把通用技术课堂的时间和空间都挤满了，在大信息量的制约下，有限的师生交流也仅限于一些简单的知识性问答，对质疑性问题、创新性问题无法正视。显然，太大无效的信息量有悖于创新教育，适量有效信息策略可以有效地解决这个问题。3、整体有机结合策略整体有机结合策略就是根据不同的教学内容及教学目标选择不同的教学媒体，不同教学媒体整体有机结合，优势互补。教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学生学习，言传身教；多媒体课件以丰富的视听信息，高科技表现手段，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画等使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动。信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。对于通用技术教材来说，各单元是模块的形式进行编排的，在处理过程中首先要从整体性角度对教材作出分析，把握好教材的脉络，熟悉各章节所涉及到的具体内容，然后在整体性原则下整合教材中设计到的相似或相同的教学内容。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoit，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。因此，只有各种教学媒体和教学手段整体有机结合使用，取长补短，才能真正提高通用技术课堂整体教学效果。总之，多媒体辅助教学中的重点在于“ 辅助”。它作为一种现代化教学手段，同课堂教学中的黑板、粉笔一样，仅是一种教学工具，主要是用来解决一些传统教学中不易解决的问题，提高课堂教学的效率，突破重点和难点。它能使平常见不到的展示出来，使平常不易描述的变得清晰。通用技术教师既要深刻理解它的强大功能，又要从通用技术学科的角度出发来研究如何应用多媒体来辅助自己的教学，不断地总结经验。通用技术课程作为普