小学数学2011版本小学四年级《平行》教学设计.doc

小学数学四年级上册 长见识促思考 引成长平行线教学反思 执教：道真县玉溪小学 韩绿会1、 教材简析“平行”是小学数学四年级上册的内容，这部份内容是在学生认识了直线、射线、线段的特点，初步认识了平行四边形，学习了角的度量的基础上教学的。“相交与平行”是同一平面内两条直线的位置关系，而垂直又是两条直线相交的特殊情况。为了不让学生产生平行于垂直就是同一平面内两条直线的位置关系，我将本节课的内容调整为：探究同一平面内两条直线的位置关系平行与相交，并在此基础上帮助学生建立平行的表象，引导学生自主构建平行线的概念，发展学生的空间观念。学好了本节课的知识，就为下节课学习“相交”中的“垂直”，本单元的平行四边形和梯形以及五年级上册一些平面图形的你面积打下基础。我认为，本节课的目标应定位于：教学目标1、 通过自主探究活动，理解平行与相交之仙剑的位置关系，并初步认识平行线。2、 通过观察、操作、讨论、归纳等活动，积累操作和思考的活动经验，发展学生的空间观念，初步渗透分类的数学思想。（依据教材内容和学生实际，教学重难点是）重点：看似不想交的两条直线的相交关系。难点：理解平行概念的本质特征。（为了更好地实现教学目标，把握重点，把握难点，我打算借助）教学准备白纸、直尺、课件等。二、教学方法针对学生的年龄特征和已有的知识水平，结合我校“以生为主，乐在创造”的琢玉教育课堂理念，我主要采用：故事引入法、设疑诱导法等教学方法，让学生主动参与到学习过程中，为学生创造一个轻松、高效的学习氛围。指导学生学习的方法有：动手操作法、自主探究法、合作交流法、观察比较法，使学生在猜测、想象、观察、讨论、分类等一系列过程中用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用大脑思考、用手做，让学生感受学习的乐趣额，培养学生学习的积极性和主动性。 3、 教学过程标准提倡以“问题情境一一建立模型一一解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。课前活动（学习数好习惯：善于倾听，勤于思考，敢于质疑，准确表达，善于阅读，专心致志。）（1） 创设情境，引入新课实践探究，学习新知（新课程倡导的学习方式：动手实践，自主探索，合作交流。（2） 动手操作，探索新知1、 猜一猜2、 想一想3、画一画4、议一议5、分一分6、说一说7、学一学（3） 巩固练习，运用新知（4） 课堂总结，欣赏平行执教完这一节课，现就“抓好数学课堂教学”，谈谈我的一些感受和看法。在华应龙教授精彩的讲座化错教学，求真育人中，他讲到要做一个洞学生的老师。一个合格的数学老师在追求卓越成长过程中必须做到： （一）懂教材 1、潜心学习新课标 新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习、重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。教学活动中，教师应该成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方式应该灵活多样，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，要通过讨论、研究、试验等多种教学组织形式。引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生主动参与的教学情境。激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分发展。新课程标准要求教师要“创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。”“让学生经历数学知识的形成与应用过程”并“鼓励学生自主探索与合作交流”。在教学过程中还要“尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要”。因此，实施新课程渗透新理念的主要渠道依然是课堂教学。 2、整体把握教材每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的课本拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树。然后写出教材分析，包括：课程标准的基本要求，课本的编写意图和逻辑线索，本学段知识的内在关系，自己如何整合和处理课本等。然后以教研组为单位人人演讲，每个人把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。通过研讨，相互都有启发和收益。在集体研讨的基础上，教研组共同设计出本学段本学科的知识树（或知识结构图），张贴于教室的墙壁上。新生一入学，教师不要急于讲第一册的第一课，首先要给学生讲整个学段的知识结构图，让学生有一个全面的感性的认识。（2） 懂学生1、 懂学生的认知发展在小学数学教学过程中，学生数学能力的培养、数学问题的解决，实际上是运用概念做出判断、进行推理的过程。在概念、判断、推理这三种思维形式中，概念作为思维的“细胞”，是判断和推理的前提。没有正确的概念，就不可能有正确的判断和推理，更谈不上逻辑思维能力的培养。因此，学好概念是学好数学最重要的一环。小学生的认知规律是感知的、动作的、表象的、概念的和符号的，就小学生个体而言，由于年龄较小，缺乏足够的感性材料和实际生活经验，抽象逻辑思维能力、语言理解能力等较差。2、 懂学生的探究需求学生是学习和发展的主体，数学教学中必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感积极因素，努力提高课堂教学效率。 找准情感激发点激发兴趣语文课程标准指出：“学生是数学学习的主人，数学教学应