教招考试案例分析与评价.doc

以上教学设计体现了以下特色：第一，注重创设多样化的教学情境，激发学生丰富的学习情感。情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反映，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。这节课教师凭借色彩明亮的多媒体课件，充满童趣的语言，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力，唤起了学生主动识字的情感。学生在这种情感的支配下，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。第二，引导自主探究，培养学生自主发现的能力。从整个教学流程的设计来看，教师由原来的“主宰者”转变为学生自主学习的引导者和合作者。例如，让学生联系自己的生活经验发现由反义词组成的朋友，根据提供的三组实物图，发现词与具体事物之间的联系等等。这样做，不仅提高了识字教学的效率，而且培养了学生自主学习的能力。第三，课内外有机结合，拓宽了学生语文学习的空间。一是充分挖掘学生课外学习的积累，并合理运用到课堂教学之中，例如：除了图下的8个词外，你还能从图上认识哪些词？这些词你是从什么地方学到的？这样做，沟通了课堂与学生生活世界的联系。二是通过问题导向，引导学生由课堂走向生活，走向社会。例如：希望同学们课后继续做“我指你说”的游戏，课间和同学到操场上说说校园里的设施，回到家里可以和爸爸妈妈做这个游戏，说说家里、小区里能见到的东西，好吗？这样做，大大拓宽了学生语文学习的空间，真正体现了“语文的外延等于生活的外延”。以上教学设计主要体现了以下特色：第一，重视学法指导，让学生成为学习和发展的主体。本节课是第二次进行转转盘识字，学生具有一定的识字经历。教师始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生，尊重学生的独特体验。学生不但学会了本课知识，锻炼了能力，而且感受到形声字的特点，初步具备了自学汉字的能力。第二，拓宽认字空间，丰富学生的词汇积累。例如：当学生领悟了形声字的规律后，启发学生交流在阅读、生活中学到的形声字，变学生个体的学习资源为全班同学的学习资源。又如，通过扩词擂台赛，可以进一步丰富学生的词汇积累。第三，注重学生语文综合能力的提高。例如，学生创编童话、讲童话故事的过程，就是观察能力、思维能力、想象能力和语言表达能力综合提高的过程。 1.根据儿童心理特点，低年级学生以形象思维为主，并开始由形象思维向抽象逻辑思维过渡；同时他们注意力集中的时间有限。识字课对一年级下学期的学生并不陌生，他们已经积累了许多识字的方法和经验。能够留意生活中的汉字，具有主动识字的愿望。所以在教学上要以点带面，让他们在互教互学中扩大视野，体验与伙伴合作的乐趣，增强集体凝聚力。然而识字课是整体性较强的课型，教学起来就比较枯燥，不易引起学生的兴趣，必须给学生创造一个轻松、有趣的课堂氛围，以提高他们识字的兴趣。 2.本节课贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，突出学生的主体地位。以激发学生的学习兴趣为前提，让学生懂得语文知识来源于生活，又为生活服务，与我们的生活密切相关，从而让他们感到学习的乐趣，激发他们主动识字的愿望。3.在巩固识字上，让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中学，激发兴趣、巩固知识，增加参与的积极性。4. 在指导写字上，注重学生的写字姿势、执笔方法，并进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，培养学生良好的写字习惯，使每个学生掌握写字的基本技能，做到正确端正、整洁。分析： 小学语文新课程标准明确指出：“在识字教学中，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，能调动学生的学习兴趣” 在教学时，采用了多种途径和方式，在本教学片断中在猜谜、看图说话、点出不懂的生字不断地与生字接触，自然而然的记住了生字。在游戏活动中让孩子记住生字，在游戏活动中识字是最受孩子欢迎的，在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的的方式复现课文中的生字，采取开火车送生字回家，猜一猜玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动学生运用多种感官参加活动，是他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉与生字交朋友。把生字放到新的语言环境中巩固认读，将识的字编成句子、儿歌，让学生在阅读中巩固识字。1） 识字教学建议 1、创设情境，充分运用直观教学手段，激发兴趣，化被动识字为主动识字。 “兴趣是最好的教师。” 课程标准的教学建议明确指出“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出学生的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中，使学生始终处于兴奋的状态中，能让识字活动在愉快的气氛中进行。学生喜欢识字的愿望也是靠老师培植和激发的。2、教给识字方法，逐步培养识字能力。课程标准的教学建议明确指出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”教师在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，发挥学生的主观能动性去主动认字，体会成功的快乐，能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。因此在识字教学中，除了激发学生识字的兴趣外，还可以适当渗透一些识字知识和方法，培养学生识字的能力。老师再鼓励学生在学习中举一反三，大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓，从而感受到识字的快乐。在识字教学中，教师要注意引导学生借助拼音认读生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的偏旁部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中去。3、识用结合，创建浓厚的识字氛围识字是阅读写作的基础，识字是为了用字，孤立地识字毫无价值。课程标准的教学建议和评价建议提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。” “关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性”。语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，鼓励学生在生活中识字，就会拓宽识字的途径。（二）写字教学建议1、教师要以身作则，加强板书示范。2、端正学生的写字姿势。3、加强基本技能训练。4、写字指导要精要、得法。写字的指导，要抓重点，抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。5、调动学生写字的积极性。阅读教学案例分析与评价以上教学设计主要体现了以下三个方面有特色：第一，注重培养学生的自主、合作的学习能力，古希腊生物学家普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是把需要点燃的火把。”自主学习正是点燃学生心灵之火的主人。在本教学设计中，教师引导学生通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识。学生间的合作，既能发挥学生的主体作用，又能让学生在同伴的交流、回答中受到启发，得到进步，共同发展。第二，注重对话教学，培养学生感受、理解和评价的能力，在本教学设计中，通过初读感知课文，让学生与文本对话；通过小组讨论和课堂讨论，实现学生与学生、学生与教师之间的多向对话。在对话中强化对课文内容的感受和理解，在对话中提高学生的评价能力。第三，拓宽语文学习的渠道，培养学生良好的情感态度和价值观。在本教学设计中，围绕“关爱”这个主题，一是通过拓展性阅读，在培养学生独立阅读能力的同时，让学生加深对“爱”的含义的理解；二是引导学生走向生活、走向社会，学会关爱他人，实行知与情、情与行的统一，帮助学生树立正确的价值观和人生观本课教学设计，力图抓住课文中的重点语言，结合学生已有的生活经验，通过填补文章的空白，激发学生的学习热情，引发学生主动探究的欲望，激活学生的思维。同时，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，通过学生对文章重点的探究、品析，拾级而上，步步深入，由文悟情，依情赏文，体会文章的深刻内涵，使学生在读、思、说的教学活动中既受到崇高人格的熏陶和感染，又培养了学生正确理解和运用语言文字的能力。第二，让学生在美读中受到情感熏陶。中年级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯于直觉体验、综合感受。在教学中，教师根据学生的思维特点采用多种方法，如看图、朗读、想象等，让学生直接地、全方位地、整体感知语言，有所悟，悟中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，以激发学生的内心感受。读书领悟语言文字，学生从中得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。第三，重视比较阅读，拓宽学生的阅读视野，提高学生阅读的能力。在本教学设计中，引导学生比较“秋天的雨”与“春天的雨”的异同，既扩大了学生的阅读量，又让学生初步领悟到如何抓住特点观察和描写景物的方法。以上教学设计，体现了以下三个方面的特色：第一，在想象中体验情感。教学中让学生展开想象的翅膀，尤其是依托课文语言，凭借生活经验的想象，创造性地再现课文的情境，能让学生充分获得情感体验，享受阅读的乐趣。在本教学设计中，教师抓住重点词句，启发学生展开丰富的想象，任学生在想象的王国驰骋，极大地调动了学生阅读的积极性。第二，在阅读实践中受到熏陶。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在这一理念的指导下，本教学设计注重了学生读的实践，用丰富多彩的方式，巧妙地引导学生品读、赏读课文。如：通过激疑，让学生怀着浓厚的兴趣读；让学生读出自己的个性；让同学闭着眼睛听读，读出课文所描写的意境，读出自己独特的感受。学生读中理解，读中体验，读中想象，读中感悟。在丰富多彩的阅读实践中，其乐融融。第三，在探究中提高学生的语文综合能力。在本教学设计中，一是通过扩展性阅读，提高学生综合比较的能力；二是通过探究性活动，提高学生搜集信息、处理信息、运用信息的能力。以上教学设计，主要体现了以下三个方面的特色：第一，把自主学习的权利还给学生，把自主学习的空间留给学生。在本教学设计中，让学生用自己喜欢的方式读课文，自主探究，同桌互读互评，既考虑了学生的个性差异，又确保了学生自主学习的时间。第二，注重在阅读教学的过程中，发展学生的个性。“阅读是学生的个性化行为。”在本教学设计中，让学生读中感悟 ( 如：如果强调“开花的时间”，该怎么读？如果强调“什么花开了”，又该怎么读 ) ，让学生借助自己的生活经验 ( 如：除了课文中介绍的几种花，你还知道哪些花在什么时间开？ ) ，加深对课文内容的理解和体验，从而把培养学生的感受、理解能力与发展学生的个性有机地结合起来。以上教学设计，主要体现以下三个方面的特色：第一，重视读的训练，让学生在读中感悟语言。在本教学设计中，主要是借助朗读，反复吟诵，感受形象美，品味语言美。留足时间让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。初读阶段，侧重于认读感知。学生边读边感知语言，在读中了解课文大意，整体感知课文，从而进入课文所蕴涵着的情感中。精读阶段合情感的积累易于被内化。在学文的各个环节中，把积累与读中领悟、读中品味结合起来，有效地促进了语言的内化。第二，注重培养学生独立阅读的能力。培养学生独立阅读的能力是阅读教学的主要任务。在本教学设计中，通过扩展阅读，让学生运用课文中学到的“如何抓住特点观察描写动物”的方法，自主阅读，既扩大了阅读量，丰富了学生的语言积累，又培养了学生独立阅读的能力。第三，注重培养学生语文实践的能力。学生语文能力的形成和发展离不开语文实践活动。在本教学设计中，通过课外延伸，引导学生搜集资料，评选鸟类能手，办展板，既培养了学生的实践能力，又提高了学生保护动物、与动物和谐相处的环保意识。，侧重于揣摩感悟。让学生反复读重点句子，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现语言的规律。熟读成诵阶段，侧重于积累内化。熟则能悟，悟则能化。写话与习作教学案例分析指导看图 注重观察会观察是学会写话的首要条件，低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱，观察时易被无关要素吸引，而抓不住要点。因此教师要借助图画教给学生具体的观察方法，让他们学会先整体后局部，先主后次，由近及远，从上到下，从左往右，从不同侧面，不同角度认真地观察分析图画的方法。在观察多幅图画时，教师要引导学生弄清图画与图画，画上人物与人物之间，人物与背景之间的联系，分出主次，确定重点，这样写话时才会有详有略，重点突出。 “细节决定一切”，这话在看图写话中也得到真实的体现。大胆思维 启发想象在指导学生观察的同时，教师要善于根据图画创设的各种情境，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间，什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。这些图画和学生生活非常贴近，教师还可以组织学生进行游戏，模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，这样有助于激发学生写话的愿望，打开学生的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。 对于写得好的学生教师要多加表扬，并把他们的作品在佳作欣赏中张贴出来，让他们尝到成功的喜悦，体验到了写话的乐趣，激起了他们写话的兴趣。使他们觉得写话不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事，使他们都乐于去观察、思考，乐于把心中的话用充满生命活力的语言表达出来。总之，低年级作文起步阶段，教师要注重观察指导，激发孩子的兴趣，展开想象的翅膀，积累写话材料，想说乐写，他们一定会顺利迈上作文的新台阶。口语交际教学应注意哪些问题？激趣导入,创设民主和谐的交际氛围; 创设情境,激发学生互动交际的动机;双向互动,发展学生口语交际的能力; 互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成为了让学生在习作中有话可说，有东西可写，开发学生的生活资源是最有效的方法。让学生回忆发生在自己身边感人的事，使学生产生情感共鸣，懂得感谢，学会感恩让习作建立在学生已有经验的平台上，激发学生的表达欲望和习作的兴趣。（一）从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材引导学生有目的地观察积累作文素材是中小学作文教学的一项重要任务。语文课程标准在第三、四学段的写作目标中提出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路1. 情意性首先，教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求，让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”，使学生有了宽松的“写作心境”，变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。其次，教师采用评奖、提供发表条件等多种激励措施，可以充分调动学生习作的积极性，让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。作文教学的实践告诉我们：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。2. 自主性学生是习作的主人，教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。从以上作文教学设计来看，充分体现了学生自主回忆和选择习作素材、自主构思起草、自主领悟写法、自主修改和评赏。并且，学生的自主学习体现了全体参与和全程参与。教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上，从而实现师生互动的和谐共振。3. 规律性小学作文教学必须遵循小学生习作的认知规律。以上作文教学设计，从“积累(生活和阅读)构思修改评赏”几个环节的纵向联系来看，既符合辩证唯物主义“实践认识再实践再认识”的认识论原理，也符合学生习作由“感悟生活理解表达修改完善评赏提高”这一习作的心理规律。以上作文教学设计体现了作文教学立足于促进学生的素质发展这一现代教学思想。第一，突出了学生在习作中的主体地位。从整个教学过程来看，学生自主参与贯穿在自主选材、自我构思、独立修改和评赏等各个教学环节。教师的主导作用主要表现在尊重学生的主体地位和充分调动学生主体参与的积极性。第二，重视学法指导，让学生学会主体参与。根据记事类纪实作文训练的重点和难点，教师有目的地教给学生如何拟题、如何有序表达、如何抓住重点写具体等方法。这些方法不是教师硬“塞”给学生的，而是教师启发学生通过自己的实践活动去发现的，从而实现了教与学的动态平衡。第三，重视在习作训练中培养学生的个性。首先要求学生选择自己生活中的事来写，确保学生习作素材具有鲜明的个性色彩。其次，从拟题到构思，鼓励学生不拘形式，自由表达，这样可以克服学生习作中千篇一一，为学生的习作营造“乐学”的氛围在小学生的心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，他们都有使愿望今天实现的心理需求。教师引导学生将自己美好的愿望在作文中得到实现，正好满足了他们的心理需求。教师的启发谈话，既唤醒了学生记忆的表象，又为学生的习作营造了“乐学”的氛围。第二，引导学生在广泛的阅读实践中领悟写法规律引导学生通过定向阅读，一是可以为学生的习作提供广阔的智力背景；二是可以让学生变被动接受为主动探索感悟，真正让学生成为习作的主人。第三，注重培养学生自改作文的能力首先，教师启发学生从“自己的愿望”与现实生活的联系角度选择习作的材料，并自主拟题。然后引导学生通过改写、续写、扩写等形式的训练，初步掌握习作的技能，最后让学生独立构思，完成习作初稿，在完成习作初稿的基础上，再指导学生进行修改完善，从而提高学生自主表达的能力。第四，重视培养学生的成功动机心理学的研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是维持学习兴趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动的动力。为了培养学生的成功动机，一是在构思起草、修改、评赏等教学环节都设计了相应的“耕耘奖”、“百花奖”、“浪花奖”；二是将优秀习作汇编成册；三是鼓励学生将自己的习作投稿发表。这样可以促使学生认知与情感的协调发展。第一，创设情境，激发学生表达的欲望。在本教学设计中，注意引导学生从说明文与生活的联系中认识日常生活离不开“说明”，每一个人都需要“说明”，从而激发学生学写说明文的兴趣。第二，引导学生从阅读中领悟写说明文的方法。在本教学设计中，为了让学生领悟写说明文的方法，一是启发学生回忆读过的说明文(课文或优秀作文)，尝试归纳写作的方法，变被动接受为主动探究感悟。二是让学生通过分组交流，相互启发，共享学习资源。三是在学生自主探究，分组交流的基础上，组织学生课堂讨论，教师进行归纳小结。学生领悟写法的过程，也是自主学习的过程。第三，注重开拓学生的写作思路，培养学生独立构思的能力。在本教学设计中，为了开拓学生的写作思路，先通过“示例”让学生领悟：同一“文题”可以进行多角度构思，然后启发学生自选题材，独立构思，这种先扶后放的写作指导，是符合学生学习作文的认知规律的。口语交际教学案例口语交际的过程是一个多向互动的过程。在本教学设计中，创设了说一说、读一读、评一评等多种交际情境，激发了学生交际的热情，提高了学生倾听、表达和应对的能力。在课堂口语交际训练的基础上，引导学生由课堂走向课外，一方面拓宽了口语交际的空间，另一方面提高学生语文实践的能力，并使学生享受到成功的快乐。以上教学设计，以口语交际为突破口，注重说与读，说与写的有机结合，促进了学生语文综合能力的提高。读的过程，本身就是让学生领悟交际方法的过程，读后的交流过程，既是共享学习资源的过程，也是培养学生倾听与表达能力的过程。课后的习作训练，既巩固了说的成果，又实现了由口头语言向书面语言的转换，从而促进了学生说写能力的整体提高。此外，通过汇编，展示班级作文集，激发了学生的成就动机。让学生在互动的情境中学会交际。“夸夸我的同学”这样的口语交际训练，很容易上成听说训练课。为了让学生真正互动起来，在本教学设计中，注意创设多样化的交际情境，如：说一说、演一演、访一访、评一评，促进了教师与学生、学生与学生之间的多向互动。，抓难点突破。在夸奖