新课堂教学模式下的思考.doc

新课堂教学模式下的思考学生主体地位的体现灌南华侨双语学校邱德亚【内容提要】在新的课堂模式下要求充分体现学生为主体，教师为主导，把课堂时间还给学生的新教育理念。课堂教学以导为主，激发学生的学习兴趣，教师在课堂上改变以前串讲串问讲为主为以引导为主，以学生的活动为主，学生能讲能说的要让学生说，让学生讲，把课堂时间给学生，让学生自主学习。【关键词】：学生主体地位新课堂模式新学期伊始，以连云港市教育局推行的教学质量年为契机，灌南县教育局推出了新的课堂教学模式“课前先学讨论、探究当堂检测”打造全优课堂。这种新课堂模式走进了中学的课堂，新的模式也带来了很多的思考。我想这种新课堂模式还是进一步突出新课标中的学生主体地位，教师在教学中必须尊重学生的主体地位。在短短的开学几周里，在县教局到学校推行新课堂模式以来，在我们学校全体的语文组教师共同研讨下，我认为，要把新课堂模式推行下去，并能发挥这种模式的预期效果，必须做到以下几点：一、 新课堂模式要求时间分配以学生为主吕叔湘先生曾经说过：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”技能需要实践和练习，人文思想需要静静去体味，满堂灌满堂问的死板的热闹的课堂模式不利于学生的技能形成和人文积淀，即使是必要的点拨和讲析也要给学生安排充分的思考和回味的时间 一堂课至少要20分钟的时间，教师的连续讲解不能超过五分钟。随着学生的年龄增长，很多学生课堂上都不敢主动发言，这就要求老师能够培养学生“敢问、有问、会问、喜问”，自己去探究的能力。这就要求教师能做到以下几点：(一)构建心理安全区域，让学生敢问要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围。在课堂教学中，努力形成以知识素养与人格魅力为内容的内在性权威，与学生平等相待，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感。给学生足够的情绪安全感。这就需要教师一是不怕“乱”，二是不怕“错”，不怕学生“节外生枝”。其实教学的严谨性并不能反映学生认知的规律，应该以学定教，而非以教定学。“乱”往往反映认知活动的差异性和学习方式的个性特征。学生七嘴八舌，议论纷纷，正说明了课堂教学的“活”，只要教师合理导向，一定会取得良好的教学效果。至于学生在探究中发生某些错误，也完全正常，学生正是在相互比较中认识错误，得出正确结论的。另外，打消学生怕丢面子、怕教师讥讽而不敢启齿的心理的最好方法，是教师能轻松自如地承认自己的未知领域或学习中的不足，给学生做榜样，从而创建一种具有安全感的课堂环境，学生才会大胆提问。民主、和谐、自由、安全的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在这样的氛围中，师生才能平等对话，学生才能张扬个性，学生的思维才能更加活跃，探究的热情才能更加高涨。也只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。(二)开放提问空间，留足思考时间，让学生“有问”在课堂教学中，时间是最重要的学习资源，一个教师对时间如何分配，直接反映了这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有自由的空间，充分的自主学习时间，否则，探究就是一句空话。教师特别要让学生有阅读文本的时间，和文本对话的空间。读的过程是读者和文本相互作用的过程，是读者和文本之间的提问、回答，质疑、反驳，肯定、否定，赞许、批评的过程，是自由对话的过程，是自由探究的过程，是产生问题的过程。刚开始时，学生要用大量的时间，很可能还有一些浪费的现象，只要经过一段时间的训练，学生渐渐走上了正轨就可以了。(三)教给学生提问的方法，让学生“会问”笔者在实践中发现，在阅读教学中，学生往往提不出问题，或是提出的问题不太有价值。这就需要教师“授之以渔”，教给学生一定的提问方法。1、把握阅读的情绪体验。金圣叹在阅读时会在书上注上“妙”“奇”等表示直接体验的词句；著名学者钱钟书也有随手在书边的空白上注字，或写一个问号、感叹号的习惯，然后他将这些眉批和零星随感汇聚再加工。这种边读边写的读书方法十分值得我们借鉴。在阅读的过程中，每个学生都会有自己的感受，体会、心得与灵感，这些思维的火花稍纵即逝，要叫学生即时记下，特别是有疑问要随手记下。如读故乡时，就可以随手记下：、草木灰中的碗到底是闰土藏的，还是杨二嫂的栽赃？2、启示学生从“人、事、境、脉、理”这五个方面提问。围绕“人”字，可提：主人公是谁？他是怎样一个人？他前后的态度或感情有变化吗？与他关的事有哪些？采用什么描写手法？围绕“事”字，可提：写了几件事？是什么事？起因、经过、结果各怎样？贯穿其中的线索是什么？蕴含着什么道理？“境”主要指环境描写。“脉”指文章的脉络、层次。“理”指文章的主旨，或是给人的启示。3、使用问题训练单。问题单是一种训练元认知的有效方法。教师可以从学科学习的实际出发编制一份问题训练单，发给学生。问题中规定自学与选学内容。开始时，问题单中的问题可以细一些，具体一些，必修内容多一些。逐渐地问题越来越概括，越来越纲要化，必学内容越来越少，选修内容越来越多，而且鼓励学生根据自己的实际问题细化，补充自己的问题，选择选修内容，这中间实际上是一个由他主向自主转化的过程，学生在学习时，按照问题训练单自我提问，自我回答，以达到对整个学习过程的自我监控。教师应从实际需要为学生提供问题训练单。二、 新课堂模式要求备课内容以学生为主 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 而整个综合性学习的过程正是一个学生自主学习、探究的过程。因此我们的教学行为应从对“教”的关注转向到对“学”的关注，从对“学”的关注进一步转向到对“人”的关注，也就是要关注学生，关注学生的个性发展。事实上每个学生都是带着既有的知识和经验进入语文学习的，在学习过程中又都会形成并表现出不同的学习特点和主体意识，所以我们要鼓励学生自主选择，确定主题，设计方案，合作探究，使他们能充分地展现自己的个人魅力，从而使他的个性、能力在主体的凸现下得以发展。所以备课要做到三备即：备新课标，备教材，备学生，现实教学中普遍的现象是新课标的少，备学生的几乎没有，而将重点放在备教材上，以为只要自己教材熟练掌握了，上课时能够熟练地将知识传授给学生就可以了，掌握与否是学生的事儿，老师无能为力了。其实不然，学生才是备课时应该重点研究的，备课时还要充分考虑到学生的不同的答案，即课堂的生成，不能把学生与你备课时不同的答案视着为另类，而是尊重学生的不同理解。况且了解到学生的基础，了解到学生的学习态度，考虑到学生学习中的困难，然后制定出相应的对策与方法，这样就能将自己所背的教材有机的成功的转化给学生，也才有学生的接收和再创新。要达到这些目的，新课堂模式中要求课前先学，老师将预习打印成学案发给学生，这样便可以让教师知道学生有哪些问题已掌握，还存在着哪些问题。 三、 新课堂模式要求组织形式以学生为主体 变“旧的课堂模式中以教师的讲为主”为“新的课堂模式中以学生的学为主”，教师应在“导”字上狠下功夫，精讲上动脑筋，舍弃那些无重点无层次无深度的串讲串问，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，使学生始终处于自觉、积极的心态之中，全身心的投入到学习上，并在学生学习，讨论交流的过程中，对学生忽略或理解不深的地方实施适度的进行点拨与指导，从而突出学生的主体地位，教师的主导作用。 教师要尊重学生的自尊心，不要轻易伤害，要利用一切机会鼓励学生参与竞争，增强他们的自信心。对学生既严格要求又热情帮助，让学生通过自我选择，自我学习，自我管理达到自我补充，自我完善自我提高的目的，充分体现学生的主体作用.教师不能过分强调师道尊严，刻意保持课堂的纪律性，不能用命令式的语言训导学生，不要迫使学生违心的按教师的旨意学习。发扬民主，对每个学生要公平，不能厚此薄彼，让学生感觉到大家庭的温暖，让学生有充分发表见解的机会，无论学生回答正确还是错误都应该鼓励，绝对不打击，更不能只让那些自己认为有把握的学生回答问题。让学生轮流当小老师，让学生来上一部分课。 四、新课堂模式要求课后作业以学生为主体新课堂模式在备课时要求以学生为主体，当堂达标的练习就是紧紧围绕本节课的内容。课后留给学生的作业必须是教师精选的，而且是教师先做，这样就能避免以前的那种一课上完，今天的作业是：练习册从多少页到多少页。能确保作业是有选择的，是符合学生实际情况的。新课标要求我们的老师要具有合作意识，树立民主平等的思想，摆正位置，放下架子，和学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、彼此补充、共同提高、相互尊重、相互理解的新型师生关系。只有这样，学生才能消除畏惧、活