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关于日本设计管理教育分析论文 一、设计经营工学学科 1998年KIT整合设计、工学和经营三个领域的知识以培养能够从协调环境和社会的视角创造产品的人才为目标成立了设计经营工学学科其学科简介这样写道：“在我国的大学教育中已经成立了很多对应现有知识领域的各种学科本学科是以融合现有复数学科知识为目的开拓的新领域”可见其教育定位是融合多个学科的交叉性新学科下面从学科理念、教育方法和课程设置及内容三个方面分析设计经营工学学科的教育模式 1.教育理念 设计经营工学学科的教育理念分为三个方面：把梦想转变为形状KIT认为在思考“人工物”（产品、设施、社会系统等）应该样子的时候首先必须具备将这些思考转变成“形”的设计能力人类的梦想往往是通过设计力赋予“人工物”以最初的形状其次因为设计是通过制造程序转变为“人工物”的所以在制造过程中工学知识是必不可少的而且面对现在复杂的经营环境还必须活用经营学知识锻炼三种能力KIT认为美丽的织物必须由一条坚实的“经线”和各种各样的“纬线”编织而成“纬线”是人类在悠长历史中积累的知识；“经线”则是认真观察并能够发现问题的“感知力”、深度分析问题的“思考力”和与各种各样人群对话的“表现力”因此上述“三种能力”是设计经营工学培养的重点提供创造知识的场所KIT认为人才培养不是一朝一夕教书育人的同时也是自我学习的过程因此对于刚刚起步的新学科而言“教”和“学”双方的距离很近即这个学科是一个相互切磋和相互学习从而创造知识的场所 2.教育方法 设计经营工学学科对应的不单是某一设计学科、工学学科或经营学科在这个领域中培养的人才既可以是具备经营理念和工学知识的广义设计师也可以是具备设计理念和经营理念的工学技术者还可以是具备设计理念和工学知识的经营企划者或者产品企划者因此KIT并没有将这种人才直接称为“设计管理”人才而是取设计（Design）、工学（Engineering）、经营（Management）这三个领域的开头字母D、E、M称之为Demagineer基于上述思想设计经营工学学科在一、二年级从广义上学习设计、经营和工学三个领域的基础知识同时并行推进实践课程三年级将上述三个知识领域划分为设计、经营、工学三个course推进教学其中设计course是以物（产品）和设施（建筑和环境）的设计为中心结合经营学和工学思考如何合理规划、设计以及管理产品和设施；经营course学习以产品和市场关系为中心的市场经营学和品牌管理此外还培养学生如何在经营中活用技术和设计的方法工学course以现在环境问题和信息技术以及重视使用者的制造理念展开重点培养具备设计理念和经营感觉的技术者三、四年级课程聘请包括实业界在内的各类专家通过实践课程培养学生的“三种能力”是高年级的主要教育方法 3.课程设置及内容 一年级主要开设科目有设计概论、企业经营学概论和工学概论以及设计实践、经营管理实践、工学实践等课程设计概论是设计学科的入门课程主要通过建筑、设施和产品三个方面实例学习什么是设计企业经营学概论是围绕企业和经营的课题为中心学习企业和经营的基本概念工学概论主要讲解作为制造业重要要素的各种材料的形成和性质同时探索在生产实践中材料的科学性应用过程此外还将从人机工程学的视角学习人类信息处理模式和人机对话等基础知识二年级主要开设的科目有设施管理、市场学等设施管理是以设施的循环利用为目的学习企划、产品管理、运营管理系统和技术体系市场学在实际的企业经营中发挥着重要的作用在此学生将学习市场学的基本概念并通过企业实践结合理论知识理解市场学的定义三年级划分不同学习领域其中设计course的主要科目有设计经营工学实践、设计经营工学事例研究；经营course的主要科目有经营战略论、设计经营工学事例研究；工学course的主要科目有人间信息科学、感觉工学等设计经营工学实践是上述三个方向均开设的课程主要是以既存事例为研究对象从设计、经营和工学不同视角分析问题和探讨解决方法经营战略论是围绕设计战略概念以设计战略立案为目的学习在设计战略中必须思考的问题并学习把设计战略活用在企业经营中的方法人类信息科学是在思考人、自然以及生活环境相互关系的基础上明确受环境影响情况下人类的活动状况并研究什么环境更能满足人的生理特性感觉工学是诠释人类感觉以及从人的感觉视角研究人和产品的关系从而思考今后产品制造的方向进入第四年已经取得毕业规定学分的学生可以根据在设计、经营和工学三个领域学到的知识为基础选取毕业研究课题KIT通过上述设计经营工学学科（本科）教学经验积累年4月在研究生教育中设立了设计经营工学专业这是日本第一个在设计领域推行经营管理教育的专业被称为是对设计新领域的挑战下面具体从专业化目的、培养目标以及研究生课程设置及内容几个方面分析KIT设计经营工学专业的教育方法 二、设计经营工学专业 1.专业化目的 进入21世纪环境问题、资源节能问题、社会成熟化、信息化、国际化等新课题被称为是“21世纪型”的设计课题面对上述课题从广泛视角发掘设计的综合能力是现代高等设计教育的方向因此KIT将设计经营工学专业化的本质性目的是对下述三个方面的研究即“21世纪型”的设计课题研究和描绘21世纪的生活环境概念；市场和企业、造型和技术、人类和工学、人类与人工物之间的调和技术的研究；不同领域间合作的应有方法以及专业领域间的新结合 2.培养目标 设计经营工学专业作为交叉性新专业其关键词是“设计”和“经营”即这个专业的培养目标不单纯是培养设计能力而是培养设计师具备创造性概念化能力、视觉化和形态化能力、协调结合媒介不同领域的项目管理能力、交流和企业管理能力以及高度的信息处理能力具备上述能力的人才是能够构想提案并予以实施的实用性人才这种人才不仅能够摆脱传统单一的设计思维用广阔的视野与不同领域的人才合作还将在产品制造和空间设计中起到核心作用 3.课程设置及内容 设计经营工学专业课程分为主修课程；专业课程；设计管理实践科目其中主要包括基础理论和广泛领域的新说以及设计管理事例研究和特别讲座主要科目有制品设计管理、设施管理、设计管理事例研究、国际产业构造研究、企业经营管理论、全球化市场研究、资源能源论、特别讲座（包括知识产权论、worklife产品论、生活基础设施计划论）等主要包括设计和设计管理不可欠缺的专业课程主要科目有产品设计论、设计经营、制品创成产业论、色彩设计管理、纺织品产品设计、设计材料论、计算机空间设计、workplace、企划论、假想空间设计工学、生活空间环境论、环境资源经营论等主要是经营实践科目其中包括综合实践和专业实践一年级以综合实践为主沿袭产品设计和空间设计展开综合课题实践；二年级以专业实践为主其中分为三个研究方向即产品设计类、经营类和工学类产品设计类包括概念企划、企划造型成型和管理；经营类包括调查、市场学、广告、企业经营、融资；工学类包括人类和工学的调和技术、成型制造的工学技术、信息技术、生成系统、材料环境评价（注：日本高等教育研究生学制为2年）相比之下我国设计管理教育刚刚起步构建多学科的交叉性新学科是我国高校设计教育面临的重要课题借鉴日本设计管理教育经验笔者总结了下述几点启示 三、日本设计管理教育的启示 目前我国高校在设计教育体制革新中虽然已经开始探讨多学科教育课题但多数还是局限在单一设计领域的多学科相融合的视角未能真正从融合不同知识领域的视角开展新的教育尝试而且在本科开设的设计管理基础课程内容基本偏向品牌管理或品牌设计缺少经营学知识点特别是许多学生进入本科高年级学习阶段后希望根据对设计不同的理解以及个人特点选择更宽广的学习方向而现有单一的设计课程无法迎合这些学生的需求此外研究生教育如何培养高级实用性设计管理人才也是目前设计教育的课题借鉴日本KIT设计管理教育方法笔者认为我国推行设计管理教育应该从以下几点入手： 确立融合设计、工学和经营学知识的多学科教育理念在现代社会里高校教育不应该是单纯发展某一个学科而是应该把创造作为理念融合各学科共同推进人才培养面对复杂的经营环境现代社会中的工业设计已经脱离了单纯外形设计和色彩设计我国工业设计教育也应该以DesignStyle为发展主线开拓与设计相切、相交的新领域以设计为原点融合工学知识和经营学知识培养人才是我国推行设计管理教育的方向 在本科教育阶段从多学科视角设置基础课程和实践课程逐步渗透设计管理教育理念高等院校应该在本科教育的低年级开设经营学和工学的基础知识在高年级划分不同研究领域让设计学科的学生能够结合自身特点选择更广阔的学习方向同时课程内容可以根据不同院校的优势如历史、文化、特长等背景合理设置 基于以上两点在研究生阶段招收不同学科背景的学生以经营管理为核心培养实用性人才实现设计管理教育的专业化设计管理专业应该以广阔性和高度实用性为主其