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文档简介

“数学好玩”从“质疑”到“信服”“数学好玩”，刚开始接触这个观点的时候，嘴上不说，心里却犯着很大的嘀咕：数学多枯燥.概念难懂，练习乏味，数学怎么会好玩？ 但自进入专题学习以后，跟“数学好玩” 接触多了，突然对“数学好玩”有了深深的好感。“数学好玩”是陈省身教授执着数学研究之路的制胜法宝。他的传奇经历让我们不得不信服：数学确实好玩。之所以存有异议，我认为问题不在数学本身。而在于应对数学学习时大家的不同表现。业务能力强的、教学寻求突破的老师不但能让数学好玩，还能让学生玩得如痴如醉。而能力一般或不思进取的则总在埋怨，埋怨这儿，埋怨那儿，却从不质疑自己。而我，就是惭愧的后者。不免深深反思：今后，我到底要呈现给学生什么样的课堂？“学生为主体”观念深入人心，但能付诸行动吗？我们还要“穿新鞋走老路”吗？课堂还是依然缺乏创新吗？学生是不是依然对数学不感兴趣，数学学习仍然被动呢？这样的课堂，数学怎能好玩？ 数学是好玩的，但“数学好玩”绝不是有趣的游戏和别出心裁的几个活动穿插其中的简单衬托。我们不排斥游戏和活动，但一定要发挥它们的价值。比如我们可以以生活为蓝本，择准时机低位适时切入，让有趣的“背景”引发思维的“需要”，枯燥的“学”变成有趣的“玩”，古板的“教”变成智慧的“引领”。回归自然和人性的教育行为，一定能激发学生的学习热情，主动走进“好玩”的数学。“数学好玩”，不应只停留在“好玩”上，好玩，也要会玩。面对问题要引导学生主动寻求策略，比比谁想的策略好，谁想的策略多，经历数学学习的过程，体验学数学“条条大路通罗马”，感受数学的魅力。我们知道，知识是“活”的，我们就要把它教“活”了，让学生学“活”了。学生听懂了，弄明白了，才有可能喜欢，才会觉得好玩。如果坐在那儿跟听天书一样的，闷死了，他怎么会喜欢呢？ “数学好玩”应以“好玩”引发“爱玩”，以“爱玩”引向“会玩”，“会玩”了，“玩”好了，学生才能玩出思想，玩出策略，玩得尽兴，玩出数学的思考，
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