学习心理辅导摘要.doc

学习心理辅导第一章引论1、现代人面临九种挑战：社会变革的加速、人口的增长、科学技术的发展、政治的挑战、信息、闲暇、生活模式和相互联系的危机、身体、意识形态的危机。2、终身教育的任务主要有两条：确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法、通过多种自我教育的形式，向每一个提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。3、朗格郎认为终身教育的意义有以下几点：终身教育可以满足人生各阶段的需要、终身教育有利于个性的发展、终身教育促进学校教育的变革。4、人生发展的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。5、中小学生学习理问题：厌学问题、学业失败、注意力障碍、学习过度焦虑、恐学症6、理解学习的定义有三个要点：学习的变化可以是外显的行为，届可以是内隐的心理过程、学习的变化是相对持久的、学习产生于经验，而不是来自成熟。7、学习心理辅导的主要任务：帮助学生学会学习。8、学习辅导：是指指教师运用学习心理学及其相关理论，指导学生的学习活动中，提高其认知、动机、情绪与行为等方面的心理品质与技能，并对其各种学习困扰与障碍进行辅导。9、学习辅导目标有以下七个方面：协助儿童培养浓厚的学习兴趣、协助儿童建立正确的学习观念与态度、协助儿童发展学习的能力、协助儿童养成良好的学习习惯与有效的学习方法、协助儿童培养适应与改善学习环境的能力、特殊儿童的学习辅导、辅导儿童升学。10、有效的学习辅导需要三方面的知识素养：基本学习原理；学习心理的专题研究成果；与学习相关的前沿领域的进展。第二章学习理论上1、经验主义的主要代表人物：是17世纪英国哲学家洛克。2、理性主义代表人物：是17世纪法国哲学家笛卡儿。3、无条件刺激：是指在未经学习的反应动作中，引起反应的因素。4、无条件反应：是指非经学习而来的行为，即由无条件刺激引起的反应。5、条件刺激：指在学习过程中引起反应的刺激。6、条件反应：即在学习的过程中，由条件刺激引起的反应。7、经典条件学习的特点：是刺激的取代，由条件刺激取代无条件刺激，引起后者原来所引起的个体反应。这种学习只能解释刺激取代的联结式学习，而对除此之外的现象的解释无能为力。8、桑代克在尝试错误学习中总结出三条规律：效果律、练习律、准备律。9、斯金纳操作性条件学习的实验步骤：先确定要个休学习的是何种反应、决定要个体所学反应的基线、选定符合个体需求的刺激物，作为其正确反应出现的奖励、安排强化物出现的时间、在连续多次练习中，如发现个体已学习到向特定的刺激作出反应之后，即可暂时停止在正确反应后给予强化物。10、强化物的种类：物质性强化物、社会性强化物、活动性强化物、象征性强化物、代币性强化物。11、有两种选择强化物方法：观察、调查。12、强化物的安排有两种方式：立即强化与延迟强化、连续强化与间歇强化。13、行为矫正：是系统地运用行为主义学习理论，改变或消除不良行为，以建立新的适应行为。14、实施行为矫正要明确三点：一是当事人的哪一种行为是不适应的，是需要要减少的？二是什么环境支持当事人的这种行为？三是什么环境可以改变当事人的行为？15、行为矫正式的主要方法有：正强化法、负强化法、消退法、代币制。16、实施正强化要注意以下几点：实施前，先制定计划，并告知被矫正的儿童和家长，以取得积极配合；目标行为出现时，必须立即强化，不能拖延时间；给学生强化物时，应当向其讲明被强化的那个具体行为，使之明确今后怎么做；强化时，还可以结合其他奖励；为了防止出现强化物饱厌的情况。每次强化，只给少量强化物；当达到行为目标时，逐渐脱离正强化程序。17、布鲁纳认知结构理论有三个阶段：动作表征、映象表征、符号表征。18、布鲁纳强调发现学习有助于培养学生良好的学习心理品质，具体表现有以下四点：有助于开发利用学习者的潜能；有利于调动学习者的内部动机；有利于学习者学会探索的方法；有利于记忆保持。19、行为主义学习论的局限于：只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化、只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。20、类属学习又称下位学习：指在知识学习中新知识与原有知识的部分关联，把新知识归入认知结构中的有关部分的过程。21、类属学习有两种方式：一种是派生类属于学习，即新知识只是认知结构中原有观念的一个特例，或者直接从原有知识中派生出来的。另一种是相关类属学习，即新知识是原有知识的深入、精制、修饰或限定。22、总括学习又称上位学习：指原有知识为从属观念，新知识为上位观念。23、组合学习：指新观念与认知结构中的原有知识既不能产生类属关系，也不能产生间括关系，新旧知识为并列组合关系。24、先行组织者对于促进学习者认知结构的发展有三方面作用：第一，如果设计得恰当，它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知识建立在其之上。第二，它们通过把有关方面的知识包括进来，并说明概括各种知识的基本的原理，从而为新知识提供一种脚手架。第三，这种稳定的和清晰的组织，使学习者不必采用机械学习的方式。25、认知心理学派的诸种学习理论，给予我们一些启示：一是强调学习过程中的主客体的相互作用。二是注意学习者内部的心理结构。第三章学习理论下1、按照信息加工流程记忆分为：感觉记忆、短记记忆、长时记忆。2、信息加工理论的基本假设：即把人的认知过程，看成计算机式的信息加工过程。3、在信息加工过程中，以下四个基本的加工操作：注意-它能将信息从感觉记忆转换至短时记忆；复述-可将短时记忆中的信息，保持在长时记忆中；编码-将短时记忆中的信息，转换至长时记忆，并同长时记忆中原有知识结合；搜索-从长时记忆中寻找、提取信息，应用于问题情境。4、长时记忆依照贮存信息的类型，可分为：情景记忆和语义记忆。5、情景记忆：是对个人在一定时间发生的事件的记忆。6、语义记忆：是语言运用所必要的记忆，即对语词、概念、规则和定律等抽象事物的记忆。7、长时记忆按照信息编码方式可分为：表象系统和言语系统。8、表象系统：是以表象代码来贮存言语信息的。9、言语系统：是以言语代码来贮存言语信息的。10、信息加工包括：知觉、复述、思维、问题解决、记忆和想象。11、模型分四个部分：感觉登记、记忆、控制和反应系统。12、观察学习：亦为潜代学习，是指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。13、观察学习有三个特点：观察学习并不一定具有外显的反应；观察学习不依赖于直接强化观察学习同样可以发生；观察学习包含着重要的认知过程，认知因素在观察学习中起到重要作用。14、观察学习的过程分四个阶段：注意阶段、保持阶段、动作再现阶段、动机阶段。15、影响获得的榜样特点有四点：相似性、地位和声誉、能力水平、热情和教养。16、观察者的特点：感受、理解信息的能力、不确实性、人格特征。17、榜样的显示特点：真实的示范、符号性示范、内隐的示范、创造性示范。18、自我调节有三个阶段：自我观察、自我评价、自我反应。19、生成学习理论的基本思想是：学习者先前的经验、知觉是生成学习的基础、学习是一个主动的过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性。20、生成学习模式主要包括四个成分：生成、动机、注意、先前的知识、知觉。21、学习的生成过程主要经历以下几个步骤：长时记忆中存在着的影响学习者知觉和注意的各个方面内容，以及以特殊方式加工信息的倾向进入短时记忆、这些内容实际上构成了学习者的动机，使学习者不仅能注意外来的、意想不到的信息，而且也能注意到以往经历过，且保持着持续兴趣的信息、选择性注意的结果就是选择性知觉、要从感觉信息中建构意义，必须与长时记忆中有关信息生成相联系，这种生成联系是意义建构的关键、在与长时记忆进行试验性联系，并且主动建构意义时，可以通过与感觉经验的对照、与长时记中已有经验的对照来进行检验、如果经检验，建构不成功，表明感觉信息与长时记忆的初次试验性联系失败，学习者应该回到感觉信息，考虑有效或有用的建构，审视联系的策略、如果建构意义成功，就达到了意义的理解、在新的信息达到意义的理解后，可以从多方面对建构意义作出评价。22、教师可以从以下几方面控制学生注意：激发学生不同的注意，维持课堂学习；选择阅读材料控制注意；利用不同的提问影响学生的注意。第四章学习动机1、动机对行为的影响有四个特征：起动性、方向性、强度、持久性。2、学习动机的涵义：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。3、学习动机按照不同维度有几种分类：外在动机与内在动机、近景性动机与远景性动机、普遍型学习动机与偏重型学习动机。4、需要的层次分：生理需求、安全需求、归属和爱的需求、自尊需求、求知的需求、审美的需求、自我实现需求。5、奥苏伯尔的成就动机论包括三个成分：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。6、生理需求：指维持生存及延续种族的需求，诸如求食、求饮、睡眠和性欲等。7、安全需求：指希望受保护和免遭威胁从而获得安全感的需求，诸如危急之中求人保护、困难进求人帮助、生病时求医等。8、归属和爱的需求：指被人接纳、爱护、关注、鼓励及支持等需求。9、自尊需求：指获取并维护个人自尊心方面的需求，诸如被人认可、赞许、尊重、关爱等。10、求知的需求：指个体探求、理解对己、对人、对事物变化中的知识的需求，诸如探索、试验、观察、询问等。11、审美的需求：指对美好事物欣赏追求的需求，诸如希望事物有秩序、有结构、顺自然、循真理等心理需求。12、自我实现需求：指在精神上臻于真善美合一的人生境界的需求，诸如发挥个人潜在能力、创造力实现了某种目标，从而体现了自身存在的价值。13、学校不情境中的成就动机包括三方面的内驱动力成分：认知内驱力、自我提高的内驱动力、附属内驱动力。14、归因：是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。15、韦纳最初学业成绩的原因归纳为四个方面：能力，评估自己是否胜任此项工作；努力，自己在此项工作中是否尽了力；工作难度，判断该项工作对自己难易程序；运气，这项工作成败是否取决于机遇与幸运。16、三维归因结构：因素来源、稳定性、可控性。17、因素来源：这是按个体内部或外部环境因素划分因维度的。18、稳定性：是指归因的原因因素随时间或情境是否变化。19、可控性：是指原因因素是否能由个人意志控制。20、有效奖赏的几个原则：淡化奖赏的外部控制作用；奖赏要与学生实际付出的努力相一致；应该建立一套明确的奖励办法；奖励方式要适应学生的年龄特征；奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。21、教师在课堂里实施惩罚也要注意以下几点：惩罚应就事论事；避免过多地涉及学生个人过去的经历；切忌把戏惩罚作为教师报复泄愤的手段；切忌体罚学生；坚持正面教育为主。22、归因训练的步骤：选择对象、干预实施、效果测量。23、个别干预与集体干预同步进行有两个训练方法：咨询、定向训练。内部动机激发的方法有：归因训练、自信心训练、角色转换等。第五章学习策略1、学习策略：是指学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的认知活动。2、学习策略的分类：主策略与辅策略、认知策略-元认知策略-资源管理策略。3、认知策略分：复述策略、组织策略、精细加工策略。4、元认知策略分：计划策略、监视策略、调节策略。5、学习策略又可分为：基本学习策略、支持性学习策略、自我调控策略。6、学习策略的特点：主观能动性、有效性、过程性、通用性。7、基本学习策略：是学习者对学习材料认知加工的策略，包括复述策略、组织策略和精细加工策略。8、复述策略：是指在学习者的有意控制下，主动地以语言方式，出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。9、复述策略有以下几种：累积复述、部分复述、叫出名称。10、组织策略：是对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一种基本学习策略。11、组织策略的运用主要的组织技术有两种：轮廓法、地图法。12、轮廓法：是让学习者通过建立标题来增进理解。13、地图法：是改进学习者课文结构意识的一种组织技术。14、地图法有以下几种步骤：通过分类分析段落中不同句子的含义，将它们分解成：主要概念、例子、比较对比、相互关系和推断；用最简单的框图将这个分类模式展开；引导学生进行语句分类练习，并让学生陈述他们选择的理由；让学生独立练习，以便在更复杂的材料中能运用这些基本技能。15、精细策略：是指学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料精心加工、以增加理解与记忆。16、精细策略的运用有几种方法：辅助词法、位置法、关键词法。17、支持性学习策略：系指学生对学习活动的组织安排，具体方法的运用等，又称为外部学习方法。18、制定学习计划的意义在于：明确学习目标、做到学而有序、磨练意志。19、学习计划包括四个项目：学习目标、学习内容、时间安排。20、预习：是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，属学习新知识的准备阶段。21、预习的具体内容有：初步理解教材的基本内容和思路；回忆、巩固有关的原有知识、概念；找到新教材的重点和自己不懂的问题，并用各种符号标在书上；尝试做预习笔记。22、复习从时间上分：课后复习、阶段复习、总复习。23、复习从方式上分：阅读教材、整理笔记、做习题等。24、辅导学生复习要注意以下几点：复习须及时、复习须思考、复习须多样25、提高听课效率须做到：做好听课前的准备工作；多思多问、有张有弛。26、影响学生自我调控的因素有：个人因素、行为因素、环境因素。27、学生加工学习材料的效果有很大影响，表现在以下三方面：对学习材料的选择性注意；对学习材料的内在联结；对学习材料的外在联结。28、个人因素有：自我功效感的影响、动机的影响、归因的影响、认知风格的影响。29、自我功效感对自我控制能力的影响有三点原因：自我功效感决定了个体对活动的选择、自我功效感直接影响了个体对特定活动的价值评定与行为反应倾向、自我功效感影响个体新行为的习得。30、学生评价自己行为有两种常用方法：一是检查程序；二是根据别人的答案来评价自己的学习结果。31、自我反应对自我调控的作用有以下三种方法体现：学生对寻求自己的学习最优化的行为的自我反应；学生对寻求使自己通过学习提高个人内隐过程的行为的自我反应；学生对寻求使自己通过改进学习环境而提高学习效果的行为的反应。32、积极的同伴交往对于学生自我调控策略的促进作用体现在两方面：一是为学生提供自我调控策略实践的机会；二是为学生提供自我调控的榜样。33、直接指导的程序有：将学科目标分解为可操作的步骤，根据明确的目标组织学习；确定步骤和选择有组织的系列材料；用丰富的例子进行充分的指导和讲解；设计许多问题，提供大量的练习机会；予以反馈和修正；积极监控学生的学习过程。34、在教学过程中，直接指导可用于以下活动：回顾和检查前一天的功课、呈现新的内容、提供反馈和修正、组织学生进行独立学习、组织学生进行阶段总结等。35、规程化训练的基本步骤是：训练者将某一活动技能，按有关的原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词不达意语来标志每个步骤的含义；通过活动实例的示范来展示如何按步骤进行活动，并要求训练对象按步骤活动；要求训练对象记忆小步骤，并坚持练习，直至使之自动化。36、自我调控策略：是指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为，以达成其目标的一种心理活动。第六章问题解决与学科学习1、问题解决：是指一种受目标指引的认知性操作序列活动。2、问题应包含三种成分：给定、目标、障碍问题解决定义有三层含义：目标指向性、操作序列、认知操作。3、问题解决的基本步骤：第一步，确定问题，了解问题的情境；第二步，综合问题各种可能的状态；第三步，选择最佳问题解决方案；第四步，有效地监控问题解决的具体步骤；第五步，反馈与评价，根据解决问题的初步结果调整策略，以求达到目标。4、杜威的问题解决五步法：提出问题、问题分析、形成假设、假设检验、最佳途径选择。5、问题解决过程大致可分为三个阶段：一是了解问题空间，找到问题表征形式；二是在长时记忆中搜索有关知识，形成解决问题的动作状态；三是不断顾进行反馈式评价目，包括对产生式系统和策略的有效性，当前状态是否接近目标，问题是否已得到解决等作出评估。6、所谓问题空间：是问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态。7、问题空间由三种状态组成：初始状态、操作状态、目的状态。8、所谓问题表征：系指将一种事物转换为另一种较为抽象的符号，用以代表原来事物的心理历程，又称之为心理表征。9、问题解决策略有两类：算法和启发法。10、以下介绍几种常见的比较有效的启发法：手段-目标分析、反推法、简化计划法。11、专家与新手的差异：首先，专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富。再次，专家比新手采用的策略更为有效。此外，专家解决问题时，更多的时间是用在分析与计划方案；而新手更多的时间是搜索记忆的信息与公式，尝试错误。12、阅读有四层含义：对词解码，并决定这些词在特殊句子中的意义；将个别词的意义联合起来，以完全了解句子；了解段落和段落所隐含的主旨，以及原因、假设、证明的含义，未明白说出的结论，甚至与段落主旨有关但暂时离题的观念；评介各种观念，包括逻辑、证明、真实性的价值判断等的问题。13、阅读有四方面特点：阅读技能是一项复杂的任务，包括知觉、认知和语言加工；阅读是阅读者在多种水平获得信息的感官上的相互作用如语音、词义、语义、句法、语法和解释等，而不是从基本译码到理解的连续过程；人的信息加工系统限制了对课文加工的能力如注意、知觉、短时记忆和长时记忆，当低水平加工解码达到自动化，会转向更高水平的功能；阅读是一种策略，包括建立目标、选择策略、监控过程，简言之，它是一种元认知活动。14、所谓解码：是指阅读者译解印刷符号的过程。15、解码有两种模式：一种叫自下而上加工；别一种叫自上而下加工。16、自动化的发展有下列三个阶段：错误期、正确期、自动期。17、阅读理解：是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。18、理解有不同的水平：通过连续解码了解词意是基础水平，通过推论理解文章的主要意思，分析作者的意图和见解是高级水平。19、理解监控：是指一个人对自己是否了解自己正在阅读什么的觉察。20、如何指导儿童在阅读中进行理解监控，有以下几点建议：儿童应该阅读各种组织完善、结构严密的短文，其中包括简单的逻辑关系、因果关系和时间关系；教师要提供儿童一系列的一般性问题，帮助他们在阅读中自我发问；教师应向学生正确示范理解监控的技能。21、示范可以集中在四方面：总结、提问、澄清、预测。22、阅读技能训练包括五个阶段：浏览阶段、提问阶段、细读阶段、背诵阶段、复习阶段。23、REAP阅读法有以下四个步骤：阅读、编码、注解、深思。24、DRTA阅读法包括三个步骤：预测、细读、验证。25、五步自学阅读法：概览、初读、细读、提要、检测。26、数学问题解决的四项技能：一是问题转译；二是问题整合；三是解题计划及监控；四是解题执行。27、惠克伦建议数学解题可采用四种策略：建立次目标、逆向工作、发现有关问题、矛盾法。28、波力亚的建议如下：你知道有关的问题吗？画图、能重述问题吗？能解答某一部分问题吗？能想出适用于找出未知数的其他资料吗？能逆向工吗？29、梅厄设计的选择题训练是：以数学语句或方程式或必需的运算列表来表示问题、建立次目标30、科学推理包括：归纳与演绎。31、比例推理的研究学生的答案有下述四种类型：直观策略、加法策略、过渡策略、比率策略。第七章学习困难的特点与类型1、学习障碍的界定这个定的特点是：指出了学习障碍的表现特征，排除了其他障碍因素，内容比较具体，但仍受到专家的批评。2、学习障碍：是指这样一个异质群体，这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。3、对学习障碍界定的几点说明：学习困难的表现症状侧重于心理过程的异常、（具体包括学业性障碍如阅读、书写、拼字、计算等和发展性障碍如注意、记忆、推理和视动协调等）学习困难的原因、学习障碍与低成就。4、根据不同的评价标准，学业不良可分为：相对学业不良、绝对学业不良、成绩不足。5、基本目标有以下三种：一是最大限度目标；二是中间目标；三是最小限度目标。6、差生的界定从以下三个方面：学习成绩差、学习能力差、成绩、品行双差。7、差生概念的最大缺陷：一是含义不确切；二是有损学生人格或打击学生积极性。8、学习障碍儿童可分为：发展性学习障碍与学业性学习障碍。9、从能力与动力两个维度考虑，学习困难学生可分为四类：暂时性困难、动力型困难、能力型困难、整体性困难。第八章学习困难学生诊断与辅导1、学习障碍学习诊断的含义是：通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资料（个人、家庭和学校等）的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。2、准确诊断的三项条件：详尽的资料、可靠的检测工具、诊断者的鉴别和判断能力。3、由此我们认为准确的诊断要以一定的条件为基础：需要尽可能详细、全面地收集诊断对象的有关资料，以便更好地分析、综合问题、需要有较高信度与效度的检测工具，以便能准确地反映学习困难学生的各种问题、需要诊断者具有一定的分析鉴别与判断能力，以便能有效地诊断学生学习困难的特征、性质和原因。4、学习障碍学习的鉴别标准：差距标准、排他标准、特殊教育标准。5、学业不良学生的鉴别标准：智力标准、学业不良标准、学习过程表现异常标准。6、决定差距的方法主要有几种：年级水准差异、期望公式、标准方法、回归分析。7、根据我们对学习困难学生的界定，有三条标准：智力标准、学业不良标准、学习过程表现异常。8、历史资料：包括学生的出生史、身体生长史、学习史等。9、现状资料：包括学业状况、学习能力、学习动机、态度、社会技能以及兴趣特长等。10、背景资料：包括家庭教育背景、学校教育背景，以及社区环境。11、教育中常用扔以下几种：观察法、自述法、谈心法、问卷与测试。12、诊断的一般策略：材料的整理、分析判断。13、分析判断是诊断的核心，其中要抓住三点：分析学习困难学生形成的原因、透过现象看实质、抓住主要问题。14、诊断的具体方法：课堂行为分析、作业错误分析、能力诊断、行为诊断、教育会诊等。15、汉语拼音的基本要求是：认识字母、会拼音、会辨四声、会写字母和组成整个字的拼音、会听拼音写字或看字写拼音、会看拼音念出字或看到字读出拼音。16、拼写困难的类型：拼写字母错误、发音错误、整词反向、不能拼读。17、组成英语拼写能力的因素有四个：用语音来拼写词的能力；拼写词根、前缀、后缀等能力，以及运用规则的能力；看到词后再现它的能力；拼写技巧。18、对拼写困难学生可采取如下方法：语言学方法、视觉方法、弗纳尔德方法、霍恩方法、吉林厄姆-斯蒂尔曼方法、自我检查法。19、弗纳尔德方法具体过程是：教师把词写给学生看，读给学生听、学生在读的同时重复地进行描写、学生按照样本写字，同时读这个字、学生在没有样本的情况下写这个字、如果学生写得正确，开始教新的字，如果不正确，重复步骤至。20、霍恩方法操作步骤：发每个字的音；当学生再次读词的音时，观看字的每一部分；拼写字；把字形象化后拼写它；通过回忆检查拼写结果；写出这个字；检查自己的拼写；如果不正确重复上述步骤。21、阅读困难大致有如下几种表现：视觉辨别困难、听觉加工困难、声音混合困难、字母与词反向、词汇分析能力不足、直观字或词辨别困难、理解技能缺陷。22、阅读困难的辅导策略有以下几种：个别化阅读、整体-语言经验方法、多种感觉方法、直观词方法。23、书写困难学生大致有如下表现：用力过重、握笔过紧、字不匀称、字空间关系不明确、笔顺错误。24、书写困难的辅导可以采用以下步骤：教师写出一个字或词的正确样本、对字的特征进行讨论，突出重点（如利用颜色标志），并与其他音、义、形相近的字进行比较，纠正错误、让学生在黑板、画架等上面描写字或词，获得一些感受，也可以通过让学生用手指描写来达到这个目的，但最后一定要用笔在纸上练习、教学生自我指导、在正确地抄写字词（并能够发音）数遍以后，要学生默写字词数遍、一旦达到正确要求，让学生通过反复、清楚地抄写来增加流利性。25、数学学习困难学生：表现出算术、阅读和拼音低成就以及语文缺陷等行为特征、算术低成就和知觉-空间能力缺陷，但并无阅读和拼音困难。26、数学学习困难学生大致可分为四类：视觉-空间能力不足、数学逻辑能力不足、数学概念不足、成绩不足。27、从学习障碍的角度，提出了下述原因：听觉接收性语言障碍、听觉记忆障碍、阅读障碍。28、非正式评价包括：一是观察学生的游既，分析学生说话的措词用语，可以发现学生有无数的知识。二是分析学生的数学课本所用的词汇和文法，以及分析教师在数学教学时所用的词汇和语法，可以非正式地评价学生的数学学习问题的若干成因。三是教师设计自编测验，评估学生基本运算能力，并辅以临床观察与访谈，以证估学生的数学概念与能力。29、正式评价包括：智力、学业成就（特别是有关数学的知识、运算和应用）、感觉敏锐度、基本学习能力、教育与经验背景、学习过程等。30、对学习怠惰的学习困难学生进行辅导可采用下述方法：引起学生对学习的兴趣、安排适当的作息时间、注意营养促进身体健康、帮助学生树立勤奋是美德的观念。31、学习困难学生的青春期辅导可以从以下几方面着手：教师要了解每个学生性发育情况、引导学生树立良好的自我形象、培养健康的阅读兴趣、了解生理变化、引导学生进行正当的异性交往、要多组织丰富多彩的集体活动。第九章学习的社会心理因素1、教师效能：是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。2、发现教师效能主要表现在以下几方面：教学时间分配、教学活动组织化、师生语言沟通、反馈的有效运用。3、三种时间有效指标：善用专心学习时间、提供课业学习时间。4、教师如何在教学时帮助学生有效运用课业学习时间，提出了三点建议：注意课堂的时间分配，尽量将时间用于对课文的讲解，避免因其他杂务占用上课时间、在学生自行学习的时间内，教师须给予学生个别辅导，随时检查学生的错误，并予以纠正、运用回答法以确定学生是否理解其所学知识。5、教学活动组织化分为两方面：一是指管理组织化，指教师在课堂管理方面的组织秩序。二是指概念组织化，即教师所提供的教材与讲解时的语言表达，应该是有组织有系统的。6、师生语言沟通须注意两点：解说清楚明确、彻底理解教学内容。7、反馈的有效运用可采用两种方法：口头反馈、文字反馈。8、针对学生希望得到教师反馈的心理，教师须注意两条：一是对作业表现优异的学生，以称赞的方式给与肯定，以维持其学习动机。二是对作业表现较差的学生，避免只写消极的批评，而应写鼓励的语句。9、高效能教师与低效能教师的差异有以下两点：课堂秩序的建立、课堂活动指导与反馈。10、课堂管理模式：权威型管理、恐吓型管理、放任型管理、食谱型管理、训导型管理、行为矫治型管理、人际关系型管理、学生自主型管理。11、八种管理模式归属于三类领导方式：民主型、专制型、放任型。12、自我实现预言：是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。13、教师期望能在课堂上实现的模型有以下五个步骤：教师预期某一学生有他所期待的行为和成绩、由于对学生有不同的期望，教师对不同学生表现出不同的行为、教师将对各人不同的行为和成就的期待，传达给每个学生，进而影响学生的自我概念、成就动机和抱负水平、如果这种区别对待一直继续下去，学生没有以任何方式作出反抗或改变教师的这种对待、随着时间的推移，学生的成绩和行为，越来越接近和符合教师对他们的最初期待。14、教师对差学生的低期望常常通过以下的行为表达：当差学生失败时，教师经常批评、当差学生成功时，教师很少表扬、教师对差学生的回答，常常不提供反馈意见、教学过程中，教师较少注意到差学生、教师把差学生的座位安排在远离自己的地方，或集中安排在一起。15、教师对学生的期望是如何形成的？身体外貌、性别偏见、教师对学生智力的看法、家庭社会背景与种族。16、如何在课堂里建立适当的期望：教师不应划一地、无区别地对待每个学生、教师要了解每个学生、教师监控自己的教学行为。17、三种目标结构：合作目标结构、竞争目标结构、个体化目标结构。18、课堂结构与教师信念和行为，存在两种交互作用：一是教师的价值观、信念影响了他在课堂上创设的结构类型；二是不同的课堂结构又影响了教师的知觉。19、课堂结构对学生能力的自我知觉主要体现在两方面：能力知觉的程度受到他人的影响、高成就者与低成就者能力知觉的分化。20、自主定向的课堂结构模式包括三个主要成分：学习活动和任务的设计、评价和奖励的运用、权威的指导。21、自主定向的课堂评价，应该是自主目标取向，它应具有以下特征：评价着眼于学生的自我改进、自我提高，而不是与别人比较；自主定向的评价不是学习结果的最终评价，而是强调过程，评价不是对学生贴标签，而是为学生提供改进的机会；教师不要过分依赖奖赏。22、教师的权威作用在于：教师能在多大的程度上给学生以选择；帮助学生培养自我管理、自我调节的策略，以便在课堂学习中有效地监控自己的行为；任务设计与评价须整合一致。23、学生家长的教养方式主要有四种不良类型：粗暴型、娇惯型、放任型、疏离型。第十章相关领域进