学案导学问题解答.doc

学案导学问题解答 1、学案产生的社会背景是什么?当今世界，经济全球化深入发展，科技进步日新月异，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人才资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源。只有通过教育才能把我国的人力资源优势转化为人才资源优势，大力发展教育事业、培养创新型人才是社会发展赋予教育的历史使命和光荣责任。传统的课堂教学和班级管理，教师习惯于发号施令和监督处罚，而不习惯于引导学生的参与意识与自我管理意识。由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点正是现代人非常需要的品质。因此教育要尽快从培养模仿型、继承型的人才框架上摆脱出来，向培养创新型人才的轨道转变，基础教育的转变主要表现在三个方面：（1）健康体魄是青少年为人民服务的基本前提，学校教育要树立健康第一的指导思想。（2）要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。（3）学校要从实际出发，加强和改进对学生的生产劳动和实践教育，使其接触自然、了解社会，培养热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神，要鼓励学生积极参加形式多样的课外实践活动，培养动手能力。2、学案产生的素质教育背景是什么？义务教育法以法的形式保证了适龄学生全部入学，普通高中教育近几年也近普及，高中教育也不再是精英教育，是面向大众的普及教育。人的学习能力是有差别的，学生全部入学使生源中学困生的比例增大，学生的知识基础差别拉大。素质教育的要求是面向全体，全面发展，满足人民群众日益增长的优质教育需求。这给我们教师施教增加了难度。每个学生都是一个家庭的希望和未来，只培养少数尖子不行，只重知识不重能力与学法也不行。现在的学生大部分生活在家庭的中心，听惯了说教，纪律约束力差，知识丰富，思维灵活，张扬个性，追求自主，价值多元，我们应该适应、欣赏他们。把课堂学习作为学生常态生活的一部分，学生学得懂，才能座得下，不求人人成才，但求人人成人，良好的管理是实施教学的前提和基础。在课堂教学方式上，很难用一种声音整齐划一地统一所有学生的学习进度和知识内容，惟有当学生能自由参与探索与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方能处于最佳状态，思维方能被激活，我们要让每一个学生都能参与进来，在平等参与的过程中培养学生的综合素质，提倡自主学习、合作学习、探究交流，为每个学生提供展示的机会。教育也应该由大锅饭走向自助餐，由标准件的批量生产向个性化的需求发展。在现有条件下，尽量减少由于教学条件、教学资源特别是师资差异造成的不均衡，在不增加学生课业负担的前提下，实现教学的均衡、优质、高效发展，不让一个学生掉队，尽量满足每一个孩子成功的需要。解决上述问题必须进行课堂教学改革。从08年下学期开始，高中有市教研室、初中有县教研室统一组织编写学案，搭建一个共享、优质的教育平台，找到适合我们实际的教学模式，使不同层次的学生能异步高效分层学习，利用“学案”进行“导学”不失为一剂良方。3、学案产生的新课改背景是什么？深化课程改革，全面推进素质教育，把双休日、节假日还给学生，同时也还给了教师，改善了师生的生存状态，增加了师生工作和学习的兴趣，受到了师生的欢迎。同时也要求学校、教师和学生在教育转型期抓住发展机遇，尽快转变职能，重新找到自己的位置。开全课程，开足课时，文化课的授课课时相应减为原来的一半，要完成同样的教学任务，只有转变师生的教学行为，向课堂要效益。对学生要注意培养学习兴趣、先学会再会学、逐步学会查找资料、自我设计目标、自我管理、自我约束。学校要办好家长学校，发挥社会、家庭的教育功能，学生有近三分之一的双休日和节假日，教师配合家长规划引领好学生较多的自主时间，使学生有时间消化所学。组织学生参加各种兴趣爱好小组，开放阅览室，开启书香工程，用故事来教育学生，用思想来启迪、激励学生，学一点他自己渴望要学的学问，加深并扩展课堂所学，发展学生的兴趣点和增长点。多一把衡量学生的尺子就多出一部分人才，所谓人才就是：当人的优势能为社会服务时就成为了人才。树立“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”的大教育观。新课程改革也包括高考、中考的改革。高考是对我们县教育水平的总检测。高考最大的变化是试题内容的变化，以后还要实施的有：逐渐增加自主招生计划，变一考为多考定终身，将普通高中生发展报告作为高考录取的有效参考信息等。在近几年的中考、高考试题中，新情景、新技术不断出现，灵活新颖考察能力，甄别考生是否真正理解、灵活运用，考过程考方法。平时教学就应留给学生足够的时间和空间，进行探索和体验，让学生多“思”、多“悟”，把知识转化为自己的认识，增加知识迁移和实际运用的能力，做到从生活走向课程，从课程走向社会。原来靠大量做题，以量取胜，难以做到深刻理解、灵活运用，课堂上讲了再错，错了再讲的做法对学生如“雨过地皮湿”，事倍而功半。4、什么是学案?学案是经教师集体研讨、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以现行教材为主要依据、以素质教育要求为目标编写的。用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学一课堂学习研讨一课内训练巩固一当堂检测评估一课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。5、学案的价值和意义是什么?（1）学案是进行课堂教学改革的总抓手和突破口。学案是提高课堂教学质量和效益的有效载体，学案面向全体学生，为大面积提高教学质量而设计，学案给学生自主学习留出了空间，教师精讲点拨，空余的时间让学生按学案进行学习，导思、导学、导练，同时抓好书面落实，促进交流互动，提高了课堂教学效益。（2）学案的意义不仅在教学，重要的是教育意义。不仅是教学质量的提高，重要的是促进了学生的全面发展。课堂生活是学生生活的一部分，课堂教学不仅局限于学习了多少知识，还是学生生命的体现。学生身心投入，可站可座，可看可说，能选择有利于学习的最佳状态。学案规定了预习的内容、方法和要求，能使学生对自己的学习做到心中有数。课上学习采用问题式教学、探究式学习，能调动学生的学习兴趣，激发学生求疑解困的欲望，学案中提出的每一个问题，时时吸引着学生，精力自然集中，学案中问题是固定呈现的，既排除了对学生思维的干扰，又给学生思维留下了很大的空间，学生能够真正集中起精力去思考、去探究，这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成。同时学生通过“先学后交”，和学习伙伴的互相督促、互相帮助，有了自己展示的舞台，培养了自信，锻炼了表达能力和组织协调能力，开发了潜能，提高了自我教育的能力。同学间相互了解，认识相近，参与度高，交流效果好，“讲一遍胜过学十遍”。总之学案能较好地实现激发兴趣、教给方法、培养习惯、提高能力、形成品格。（3）学案真正体现了教师的主导作用。落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无方法、无目标的学习。学案导学，从研制学案开始，教师就已进入了指导的角色，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给予帮助和点拔，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。（4）学案真正实现了因材施教。学案导学再也不是教师一人讲大家听，齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示，而是真正的异步学习异步指导。学生手头有学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拔或个别指导，教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。学案是一个动态的学习线路图，学生完全可以按需索取，自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根据教学情况因人、因事随机做好指导。6、教案和学案有什么不同？教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。教案教师独有，不给学生使用。学案：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放在主体地位、主人地位上来。学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。7、教师参与编写学案有什么意义？每年各级教研室都要组织教学案例评比，可见，教学案例与论文一样是教师的作品，编写学案是一个创造性的劳动，是对一节课的总设计，是对文本教材的再加工，是教师对新教育思想、新课程理念、新课程标准、新教材理解的具体体现，是集体智慧的结晶。教学设计在有效互动中的作用是十分重要的，要让学生真正有效地动起来，必须在编写学案时，充分设计学生互动的形式和互动的内容，没有编写学案时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成。要编写好学案就促使教师加强学习，了解和掌握学情，知道学生的思维障碍在那里，研究科学的教学方法和技巧，真正把学案变成指导自己教学实践的科学有效的方案。通过编写学案，促使教师加强学习，做教学的有心人，总结经验，梳理教学的薄弱环节。学案需经过课堂的检验，在使用时及时做好记录，多方搜集资料与信息，不断研究与创新，逐年修订与完善。教师在编写、使用、修订与完善学案的过程中，促进学习与研究，自身得到锻炼，素质不断提高，业务能力不断增强，因此，学案也是促进教师专业发展的一个重要载体。8、学案质量的判断标准是什么？学案最重要的判断标准就是针对性、实效性。学案也有新授课和习题课之分，学案贵在能针对自己的学生基础和教学实际、教学存在的问题，及时变化、及时设计。学案与论文不同的是，论文可以是作者的思想、建议，可以有虚的成分；学案应该是一线的教师最有发言权，编者用自己的学案给大家上一节示范课，能减少课堂上的低效甚至无效环节，互动有序，学生掌握落实好，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。体现了有学案就比没学案强，“先学后教”，“以学定教”和“教是为了不教”的教学原则。9、学案一般包括哪几部分？一份完整的新授课学案应主要包含以下几个部分：(1)学习目标。包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，做到心中有数，增强学习的主动性和计划性，同时也是学习后的再回首。（2）重点难点。提醒同学们要着重掌握的问题，明确本课学习的方向，激励学生想法设法突破重难点。（3）预习提要：强化学生的预习环节，提出思考性的问题。(4)学法提示。引导学生面对新知识或难点问题该怎么想、怎么做。(5)学习过程。包括相关知识链接、学习探究、反馈展示、启发点拨、针对训练等。是学案的重要组成部分，是课堂师生教与学活动的程序表、学生学习过程的记录表，应留出空白供学生完成。(6)考题例析。让学生了解所学内容在考试中的考查方式，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，可以有分析、有点拨，没解答，让学生完成解答，对所学知识加以运用，做规范解题训练。（7）热点聚焦。链接社会热点、焦点问题，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点，热点与热点间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的能力和创新能力。对理科学科可以是要点解析，对难以理解的问题加以归纳点拨。(8)巩固练习。包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种题目，可以穿插在教学过程中，也可作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，作为课堂检测，争取当堂完成。(9)知识结构。让学生用网络的形式对所学知识加以归纳，使知识系统化、条理化，便于宏观、直观的掌握，方便知识的快速提取。(10)课后反思。对学生是“学后反思”，对教师就是“教后记”。记下学习的收获、体会、感受、心得或记下困惑、疑难问题等，以便及时从知识、思想、方法上总结得失，随时记下亮点和问题，灵感往往在一闪念中稍纵即逝。当然，每份学案不一定都包含以上要素，可以根据学科的具体实际适当增删，知识复习课、习题课的学案与新授课亦有所不同。要编好学案就在一些要素的设计上多下气力，力求科学有效，根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。学案就是一份引导学生探索求知的自学提纲，因此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度地调动起学生的主动性、积极性、创造性，考虑好设计什么样的情境来激发学生学习兴趣。将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。在这样一个过程中，“问题”是关键、是核心。“问题”主导教学的全过程，无论是预习、新知识的学习与探究、巩固练习、学习小结，还是拓展延伸，所采用的基本教学环节都是：提出问题一指示方法一明确要求一学生学习。在这个基本环节中“提出问题”起着决定的作用，事关整个教学环节的成败，学生学习是从“无疑到有疑，再到无疑”的过程，教学环节和问题的过度靠的是问题的引领，因此编写学案应将主要精力放在问题的构思与设计上，它是整堂课成效与质量的决定因素。问题的设计必须具有艺术性和启发性，问题的大小、深浅、繁简等“度”的把握也决定着问题设计的质量，这就需要编写者精心推敲，细心把握。10.有了学案，教师还需要备课吗？学案虽然是集体智慧的结晶，优质的教学案例，但学案的使用却是一个个性化的活动。一份好的学案，别人用得效果很好，自己不一定用好；这个班效果很好，那个班就不一定好。适合自己的就是最好的。教师必须对学案进行创新设计与灵活运用，由于班级班风、学情和基础不尽相同，任课教师本身的教学技能、课堂调控能力和教学风格也不尽相同，有些学案可通用，有些则应各尽所长，区别对待，特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的学案。所以，教师不可局限于已设计好的学案，受其固定思维框架的束缚。而是要在认真研究教材和认真研究本班学生学情的基础上，认真研究学案，领会学案的设计意图，结合本班学生的实际，对学案进行加工修改，进一步完善学案，并制订出本班使用该学案的具体措施，让学案更加适合本班学生的学习。11、怎样结合学案开展教师集体备课?在学案使用的探索中，更需要加强集体备课，具体要作好以下三个阶段的工作：(1)准备阶段：提前一周，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究，人人作好发言准备。(2)讨论阶段(核心环节)：在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲学案，各抒己见，充分讨论。主要围绕以下四点进行：学案的设计意图、学案的使用方法、操作过程中有可能出现的问题和困难及修改意见。(3)完善阶段：通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的、具有自己特色的、较为成熟的学案。12、教师使用学案备课时应发生那些转变？没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。原来教师备课主要精力放在我“怎么讲”，现在应放在“还有那些需要讲”、“学生对该疑难问题可能有那些疑问”、“学生对该问题可能有那些认识”、“如何启发调动学生”等问题上。只有在课前的设计中充分地预见课堂互动中可能出现的问题和采取的有效措施，才能使互动按照既定的目标和方向发展。尤其是在习题讲评课中，在教学设计时要结合学生的试卷，对各个题目进行深入的、细致的、全面的精心研究，对学生可能出现的各种思路要有充分的准备。课堂活动的多向性与交互性。多向性与交互性是有效互动的重要特征。传统的教学中，也有师生间的活动，但大多是单向的，是教师与单一的学生，教师与群体的学生、单一的学生与群体的学生间的对话，是以教师为中心的活动。新课程下的教学互动更加关注课堂活动的多向性和交互性，是开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生个体之间、教师与学生群体（小组）之间、学生个体之间、学生个体与学生群体之间、学生群体之间、学生与文本之间、学生与媒体之间的多维、多元对话和交流，是充满生命活力和智慧的课堂。俗话说教学相长，众多学生的认识、思维给教师的往往是惊喜是震撼，课堂的灵感、课堂的生成，课堂的亮点都是在师生、生生之间的交流中而产生的。课堂动态的生成性与不可控制性。教学所面对的是一个个鲜活的、充满生命力的、千差万别的生命个体，教师充分发挥教育智慧，通过真实的教学情景激发学生的学习需求和动态形成，这是课堂充满生命活力的体现。在互动中，往往有许多不可预见的、不可控制的新问题在课堂中出现，这就必须依靠教师的积极引导和临场应变的机智，保护和引导好学生对知识的兴趣、欲望和创造性思维。课堂提问的艺术性，思维的活跃性。学生思维的激发，需要教师有效的艺术提问。课堂教学中的提问不是简单地寻求一种答案，而是要切中要害、发人深思，激活学生的发散思维和生成思维，引发学生积极主动和深入思考，从而培养和激发学生的问题意识、探索精神和创造精神，哪种简单的“对不对”，“是不是”不是启发式教学。13、教师如何利用学案逐步实现教学案一体化?使用学案导学，教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，将教学案一体化。教师在上课前必须根据自己的教学特点和所教班级的学情进行有针对性的再备课，以增强课堂教学的针对性和实效性，达到学案的最优化，同时将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正一体化。书写学案是教师书写量比较大的工作，在学案上完成教案可减少书写量。巩固练习是针对该课的最佳训练，通过收批学案，可了解学生的掌握情况，在学案上做好统计记录。课后反思及时记录下教学的收获、亮点、困惑及改进办法。通过教师的整理，学案就成立集原来意义上的教案、经典习题集、作业批改记录和课后反思于一体的系统教学资料。使用双色笔标注，更醒目突出。以后在完成书面资料的同时，逐步过渡为教学案一体化的电子稿，当然这是发展方向，刚实施阶段还需视学案的具体情况由学校统一要求。14、什么是学案导学?“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。15、现阶段课堂教学改革成功的案例对我们有哪些启示？目前，全国各地、各个学段都在推行着课堂教学研究和课堂教学改革，“多维互动”、“探究教学”、“启发式综合教学”等，都取得了很好的教学成绩，有许多值得学习借鉴的经验，对我们开展“落实学案导学，构建高效课堂”活动增加了信心，减小了实验风险。全国比较典型的有：杜郎口中学的“三三六教学模式”；洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式；东庐中学的“讲学稿”。这三处学校都是师资差、生源差、条件差的农村中学，通过搞课堂教学改革，办出了自己的特色，成为全国的教育名校，所以课堂教学是学校的生命线。条件好的学校我们学不来，我们学习起点低的学校应该有说服力。新课程实验是一项理论性和实践性较强的工作，需要坚实的教育科研支撑，需要专家引领、同伴互助、自我反思相结合。在学习别人经验和样板的基础上，进行自己的实践和探索。教育的意义在于实践，教师不能守旧、不能盲从、不能照搬，要走自己的路，因为教育本身的特点，决定了教育具有不可重复性。要神似，不能形似，学我者生，似我者死。在实践中提升自己的认识，理念推动行动，行动深化理念，通过学习、实践、再学习、再实践的反复过程，历练自己的教育技能，提高实施互动高效课堂的操作能力。16、实施学案导学前要做哪些准备工作？班级成立学习小组。为增加学生交流的有效性，一个班级可分成几个学习小组，各类学习程度的学生搭配开，选学习成绩好、组织能力强、乐于助人的同学任组长，负责小组的学习讨论。学习活动能否顺利开展，与学生所处的学习组织是否坚强有力有很大的关系。要加强合作学习组织建设，首先要抓好学习小组长的培养，尽快让他们能胜任主持小组学习的重任。其次，要求每人要明确在本组中的角色定位，主动承担各自的学习责任和义务。学生可对面而坐，教室内增加黑板，为较多的同学能够书写展示提供空间。对学生进行民主意识培训。任何课堂改革都要争取学生的支持，因为学生是学习的主人，首先要帮助学生在学习上摆脱对教师和同学的依赖，树立主人意识，敢学、敢问、敢答，实行教学的民主化，调动学生的积极性，课堂变教师一人负责为多人负责。对学生进行学习方法培训。做到先预习后听课，先做题后评讲，先归纳后点拨，总之是“先学后教”。让学生动起来，动是基础，但要动的有序、科学、高效，有学科特色，不是一朝一夕就能完成的，遵循认识思想行为习惯的顺序逐步培养，使学生养成：一是科学的学习方法，二是主动学习的习惯。转变师生关系。交流的前提是平等，教师既是学生的良师，又是益友。师生关系的平等、民主、和谐是有效互动的关键，也是课堂文化建设的关键。教师与学生、学生与学生之间亲和力的标志，就是相互之间的欣赏。教师欣赏学生，学生欣赏教师，学生欣赏学生。师生之间的相互欣赏，把课堂的人际关系上升到了一个审美的高度，为有效互动提供一个富有张力的和学术气氛浓郁的空间。师生关系在