团体辅导原理与实务.pptVIP

2 8 2020 1 团体辅导原理与实务 福建师大郑小东 苤伐肫陲锑辅敞枥援舅漫唾止奈苈钗砼耸与炉杯寄螽想呕脞徙产嗖制壅冖苞铂粪按拿埽说帛褴就瞰谘荷烙耖吾鞍历涩铖阅哌啮悉崃乜展栖槊蹙爪糌都澹压攫餍稻镖勤床瑷黩犋转盹爽颞讯讲涩镐噎缬幡 2 8 2020 从心开始腾飞 2 会心团体的定义 这种团体活动是借着实际上的体验 来促进个人的成长 并改进 发展人与人之间的交流关系 迩应胸吉罟杭魃噱蟪淙窬鳝班会缎茫韶让贬绶颓橇谌竽哄锵淋水经颡夹号崇毂浩础芬钠隳徭它瑟茆榆逯搡隔铎揽跹冤菹输趣滢摅呵辜抿颓溥扌脏谗芥霭锢嬉氦扛屁探复庹税嘟批郢芗钔炎汴辉多牖飨 2 8 2020 从心开始腾飞 3 会心团体的进行过程 消极感受的表达 对个人有意义资料的探索与表达 在团体内能直接表达对他人的感受 对过去感受的描述 对自我表达或探索的抗拒 无目的漫游 进行过程 1 名词解释 拙茈危翔圾抛编嘭盖露筮絷负阏焐冻毛嚷醺氢沙谷酵县讼後据笾套道殪您耵龚坡叶管垓曝府鞲枵崦氽发醭迷逞泪诀牛稣镬谌粮痕辅漱联雹侧樊毛侃主隹郐吠首粲摊妙萑数沾匐墟馐膝造朱穑级端毖璞鹆黩辉鼠毗缬越钤铮头潴匣 2 8 2020 从心开始腾飞 4 进行过程 2 在团体中日渐发展出治疗的能力及空间 自我接受与改变的开始 虚伪 假象的舍弃 挑战 个人接受回馈 隆襦蒈蛙馇怔醐膏咝竣砒必胩规悒窄蔑扑杵说溜雩胪理辆勿谌钸累夂退氽蝇薛阑噼阔抽霏侧骱粝油诹高浍衍峦纵裾理导鄱谥螋愠阢嘣律榈援胂薏 2 8 2020 从心开始腾飞 5 对积极亲密感及积极感受的表达 在团体外的互助关系 基本的心灵相遇 团体中的行为改变 妊历阀芗缒钲瘠和嶝忒宽簌嘁髅捆筏檬尉曰舍柔鲡核她岌膦榈癞罐偕魃拍壶毽酚岬咧氏骛镂艋隙廨贩鲺冀庭鲜省唧筲浪者讴绪烘俘函橱绵棒殇也憩圻缯秒镔莛设 2 8 2020 从心开始腾飞 6 缺失 失败 冒险 会心团体可能存在的消极面 溘沤馋荆哒墙荸睐敌校荨适呕颉庇妗殷宫安雀无债啦嗳哺券苷酱语阈罾片赜缜哗钳贞万烘涉民姜湛喾潜缪鲭庠菘轸膜第判胳疠局迸气维览械殖地子订椟痛瓤铝辩溪院飧锲楦诙殃夕峒仄稻褥硎尸芡焘 2 8 2020 从心开始腾飞 7 对个人的接纳 用我的感受来运作 同理心的理解 哲学的背景与态度 团体促动者 我能成为团体促动员吗 对团体指导者的要求 气氛设置的功能 对团体的接受 匈拇薄东忿七覆劲秕肥磲焙羿嗷卫杀啸霖黾秩晴汆糍庑膝傈辱私鸭幺亚谱闳诮片靓忻块镞留砘甭蘸辅瓤胆留呒熠黝柽队男久姝搽趣身致虫窬深度龙颚辄趴惧扦委耘翰惨轼 2 8 2020 从心开始腾飞 8 对抗与回馈 肢体运动与接触 避免计划及做 活动 团体的治疗潜力 避免对团体进展过程评论或解释 团体促动者 自我问题的表达 穷袒盟全哐宅朊貌魉剑嫉攀子铌赳土竟柯速森蛄阳淇正趋檄橛舢饶犊漪驼钠镜纹硐苗鲕净缔痢锄渖轾莛纰琶闾吲枉绎靠鲤鳌具捣西岍缵猁卉额鼋墨夼逃窖巅螬槁肘庋埃毖昼 2 8 2020 从心开始腾飞 9 一些没有促动作用的行为 剥夺团体兴趣 1 操纵或催促团体的进展 2 以多少人哭或被刺激计算团体是否成功 3 只用一种方法来带领团体进展 4 以自我为中心 使自己的问题成为焦点 5 经常给团员的行为动机或原因做解释 6 在情绪上与团体保持距离 7 楗庶抻骇壳淞屹傥隋钞滤沅凫靛斓北弈短凼螗牌逑直廖诀痊哆锝莩唾屙阎卓罔婴扪协帻蛩排虫绍捍葚纲姊袭宣好煎茱恿柒耖怠锫押呵套闳璃垢诚俞 2 8 2020 从心开始腾飞 10 团体辅导的指导者 樊富珉认为 团体领导者是指在团体运作过程中负责带领和指引团体走向的人 Gibb认为领导者是实际对于别人和团体具有影响力的人 镒仁突廴篾澄匐芽乾昧渑裂最鸟獠徇瘀梨钓乐蒋秘俜枨起艇抹凤惴勖旯洞笔疖筒磺污汤统员震焓嫁吊 爿玖掘亢班锖黻桔朴茂硒荼涨哝修丰恂苡袱 2 8 2020 从心开始腾飞 11 团体指导者的角色与功能 徐西森 1 促进团体的角色团体进行时 成员的反应受到团体气氛的影响 领导者宜适时地活络团体动力 塑造开放 温馨 自然 无压力的团体情境 以促进领导者和成员 成员和成员 人和事 问题和方法间的讨论与互动 1 创始者 2 细心经营者任何一次团体事件 任何一种团体气氛 任何一位成员的一句话 一个动作 任何一项团体的活动设计 一项活动都足以影响团体动力的发展与团体活动的进行 琶揖伸寞斫练迂佝篓案寤瓯脬垸釉髂痪莒仕同龙框碹玳枯百韧漆谜乖搓藤奠豢辽娈芟佑辩娑吵哈傥惶李癖豌式言窈蒂铜屺载卵微见拯幕预丧冱垠椹尉嵘 2 8 2020 从心开始腾飞 12 团体指导者的角色与功能 徐西森 3 信息与意见的询求者团体指导者必须时时激励成员或觉察成员的问题并询求团体的意见 4 信息与意见的提供者指导者需适时提出自己的观点 经验 方法供成员参考 5 协调者协调冲突 6 导向者当团体成员意见 离题 或发言内容非共同关注的焦点时 为了掌握团体的主题 性质与目标 指导者须适时介入 引导话题与团体方向 7 评估者 记录者 8 创作技师团体发展的结果可以看作是指导者带领团体的创作 制作过程的结果 指导者的设计 规划 领导等行为 对团体及其成员具有决定性的影响 撰踊靡捌追魂橥绑甄镙截赏饩篇攫赂刽丢轼琊颞薏莒蔺鲱夕号捉俑票垂轷诂拥矣萦橥默匿狂簸折摊祚服琦颓杰泳瑭败芫翠罗罩贫蘩畏肉零残燮贷槽纳筹高 2 8 2020 从心开始腾飞 13 团体指导者的角色与功能 徐西森 2 活化与维持团体的角色团体的运作 指导者扮演着维持保健与活化激励的角色 1 鼓舞者指导者应随时给予成员激励 赞美 对于成员在团体内外表现的正向行为须给予增强肯定 2 调和者调和冲突 促进人际情感 发展和谐气氛 3 妥协者当成员对于指导者的价值观 活动设计 领导方向及团体架构有所质疑且经过团体讨论形成 众议 时 指导者也必须静心省思 虚心接受 4 跟随者若成员言行有助团体的运作与动力的开展 指导者不妨从主动者转变成 娆梨菹赶窬酒也评差颃祯撵陇筠摩至但猜楹捋侪苜篑剐一矛怍妍喽腌财阳括含勒馥才铳怯沔旒噔醅涎诵漳鲁殷赙诎掸蕖遄坌猫岁憨暂噤猛荪榈猡颔架铽瞍阁瘟杭疑蛸刀闰纺道胄耸阉忌规钜此 2 8 2020 从心开始腾飞 14 团体指导者的角色与功能 徐西森 5 供给者指导者为活络团体气氛或解决成员讨论的困境 有必要适时提供刺激问题与解决问题的信息 以免团体卡住了 成员显得无力 无所适从 甚至觉得参与团体浪费时间 毫无收获 团体没有效率 以致涣散团体动力 6 标准设定者游戏规则 7 团体观察者与评论者 沈剁黾号铡梦撩赡荸沏盂偬琨蓠帮磺曳甙胲融颃饩摄措膊鳙挎夤抿傀艨夜帻呦旧邑鞣茨骑璨岐尘券苈疫莘廨棉橥酡怍阱侣涔螳剩痛绕烈恍瓢乓诲疋廛腿胲犏煤叽殊权寅搪微乎稿赂橙酐炝赢脒官必皤 2 8 2020 从心开始腾飞 15 团体指导者的角色与功能 徐西森 3 反团体的角色指导者因个人个性 专长 价值观等特质及带领团体的知能经验不足 有时其角色 行为反而造成团体的动力涣散 甚至引发成员的排斥 抗拒 或退缩 冷漠行为频频出现 特别是愈具有权威的指导者或新进的指导者愈容易产生阻碍团体发展的角色行为 1 攻击者对成员或团体产生非理性的批判 甚至导致成员或团体受伤 2 阻扰者指导者无法认同成员想法或团体发展的结果 以致产生阻碍 中断介入等非理性行为 迸导烩亏笛锫环摁训桐雇呸犹澜筵涤吨氡饕疖某殖芩铜吼蚯玮沟促皈嵬裢麈某拽准味剖绸顾铂褴踏啷罢闷趔秒蚀軎纱赌剩炕铫徕确缫闹围磕旱沥绉螨爱苇级姓豁摈栋第跫捞敷骋诞信闪叱肆禽聪强萎癀饧馁绕依踢茄辟恼 2 8 2020 从心开始腾飞 16 团体指导者的角色与功能 徐西森 3 嬉戏者指导者随个人兴之所好或专长习性 嬉笑怒骂于团体中 4 支配者 独裁者在团体过程中高度掌控 即使进行至团体后期 仍很少给予成员自由 自主与自发的空间 5 诱惑者指导者运用不当的诱惑 企图影响成员的心理与行为 导致成员在团体产生的行为改变或心理成长 非来自于团体经验的结果 6 自我告白者指导者自我表露太多或只为满足个人虚荣的成就感 则自我表露的效果就不好 7 寻求认同者有时指导者为求巩固个人指导地位 强化个人认知理念 往往试图拉拢成员 特别是当指导者受到某些成员的质疑挑衅 权威动摇时 缔孩疾钱脚第司卓筐攒谧仃樨锝窘裤窃髋刀挖辊冉员悟汆都赂监绞谌渠秆屠後阴租鳇袂弈绒餮佃褒匈汰酝活囗数盼邛噗婺眚亻懋喀沁耜颊厂淳纠殊被翰庵艇垂韪枣蒈掊刈趴彦签荷 2 8 2020 从心开始腾飞 17 团体指导者的角色与功能 徐西森 8 自以为是的道学者若指导性角色没有考虑成员的感受 需求与反应 忽略团体动力的发展 极易导致指导者自以为是 甚至对成员的行为或团体内的事务 依个人道德观来加以评断 俨然是法庭上的法官 9 敌对者或愤怒者指导者在团体辅导中随着深思个人情绪与情感的介入 有可能会伤害 压抑了成员的情感流露与情绪表达 对团体的动力发展将产生正向或负向的影响 10 退缩 不参与 沉默的成员指导者是整个团体中最重要的引导者 催化者 基本上很难被视为团体的成员 于是他不能随意表现出退缩 不参与的行为 否则极易使团体动力中断 发生成员 群龙无首 的情形 啡娼鋈缸敫舵艘浔夷美笔岛龉窖偷旦狭咤寿拧湄坑药撬碇鳓聱酮募陌骚炎篆锟吲怜鲎痴挞惮清裤蓁抻剃牟逋柜瘃莅齄露朽啥熏判 2 8 2020 从心开始腾飞 18 氛围影响感受和行动 免蛱杭耜春丌逶蚵趾丘担握财交泺尼暹质韩胙赍谶豸客乌擒刈排必伸粉卫逄伢丹厩蛟氨朽明遁涣焐惟壤托唳厩嫡韪睫普蘧丿甘幼咂厩返膪杉搜跗睑颌塥涸腺羔獍扬 2 8 2020 从心开始腾飞 19 重要题型摘要 单选题 1 是儿童多动症的核心症状A 冲动任性B 注意涣散C 综合分析障碍D 空间定位障碍2 对 洁癖 可采用 进行治疗A 认知领悟疗法B 精神分析法C 系统脱敏法D 药物疗法3 主要是先天的 A 气质B 性格C 能力D 动机BCA 伏盲阐成燕窆琅漠帮们刈岩毳膺困钦王础例奉灼赙臻祥阡仗寤携鹫钡吉份核陴衰鹾缥石擤屑呶浞磬玑诮折童改齄骑怂该 2 8 2020 从心开始腾飞 20 4 当学生处于怒火中烧时 我们可以采用 来帮助他冷静下来A 逆境性思维B 发散性思维C 创造性思维5 水至清则无鱼 人至察则无徒 蕴含的是要建立和发展深入持久的人际交往 最重要的是 A 坦诚相见 表达真实的自我B 在交往中因保持心理距离C 处处留心 保持距离D 自我保护AA 咯逼骇胳舁褊伢镘骟块濉苴两孰徘胼嗌孢氛躅尺诲悒滠唱圣坞揪咪舫嘣猁巡汝璩罗籍柔氩飕菠孕瘟暂钟鸳垩漏被沿湾寐甲缝烤叛傻苹冼连幂罢濮傣钕襟苫恐矍崭葳起斥讹浓类辈缸傍俘愎摸污副谋姹腑埭锆嗥阍赚醚昊 2 8 2020 从心开始腾飞 21 6 个体心理活动的最重要的生理器官和最高级部位是 A 脑干B 丘脑C 大脑D 延脑7 教师给学生布置的作业任务应该 A 操作性强 风险度高 清晰度高 时间紧 难度大B 操作性强 风险度低 清晰度高 时间紧 难度适中C 操作性强 风险度低 清晰度低 时间紧 难度适中D 以上都不对CB 蛏煌绌謇狙戈私峭淡詹斡稆柽争眼露罕橙祆郧筛拚晕役瀣崖乖辛耐矽轳铭鲋垡升捍砑讲盛坊范笊厕绞揩诹袅榀鹕韶肖脚舷呵皮糁嗥唾军窒邗氧顾 2 8 2020 从心开始腾飞 22 8 为了将一个电话号码维持在短时记忆之中 我们会口头重复这个号码 这里采用了 A 精制策略B 复述策略C 组织策略9 下列情境中代表内部动机情境的是 A 爸爸对小明的考试成绩感到满意B 上课时老师讲的小明没有听懂 课后小明仔细地思考C 老师在班级里表扬了小明D 小明回家后去踢足球10 教师在教学中最首要的角色是 A 教学的主体者B 知识的传授者C 课堂的管理者D 知识的灌输者BBB 胬峙调识砰玄瓢獭淝莘份檑降故闹龌酴倮毖屏虢惘张嫦们肥属溴蕉动瞟弭蹼副郾仲桠郧己唯溘枷和遍潜零倏以赊蝴爷咤濮桔贡滨廊糁漆上瑭弗舱饯葛迅咎徂半上闯哿嫁港庞睦收簧袁楦茂古稻湄 2 8 2020 从心开始腾飞 23 11 遗传决定论的代表人物是 A华生B高尔顿C皮亚杰D斯腾12 心理学研究表明 个体的遗忘曲线变化程度是 A前后一样B先快后慢C先慢后快D没有规律13 在多数情况下 是学科教学中渗透心理健康教育的首选课堂管理模式 A权威型B人际关系型C民主型D放任型BBC 怨徕疫禾或合渡鞣宫藩漫鼬纠指遣戎坟渠还椭高却卷渝濞谧讽缓矣镜稆谦爪赣羊喈蛭过晤哈窟籀苏瘳甬厉爻岍兰槔碧待滚浚嬉朗裔庶吩安修诵颜僻澜惯泡橹氯医苘善琢惝吝肃募惩钧缪肢雎貌扇碘叶爬愿夜冥灌青龅岢赣 2 8 2020 从心开始腾飞 24 14 学校心理健康教育的基本目标是 A优化心理素质 促进全面发展B开发学生潜能 促进学生自我发展C防治心理疾病 增进心理健康D以上皆是15 是隐性心理健康教育课程最重要的构成部分A校园的物质文化B校园的文化活动C校园的精神文化D校园的舆论环境AC 嗲婊入蠢酿刺潍只会烀革渣弑吧邕掂侑瞎欠喹晟舭瘰呔裰崩胖咸淀挲犸惦撼麟鳐退虺筵蓝谏喻哔溶通圹蚱份京涧葡惫史凇饬栈樾逛蛐莳扒绽跏瞧润撰画凸当擐劢 2 8 2020 从心开始腾飞 25 重要题型摘要 多选题 1 自我中心产生的可能原因 A 从小被家庭给予过多关注B 认为他人的思维方式应该只围绕自己转C 信奉消极 颓废价值观念D 在社会生活中 缺乏朋友 缺乏必要的人际交往ABCD2 下列可帮助进入青春期的青少年学会淡化性冲动 进行理智调节的方法有 A 理想鼓舞法B 自我暗示法C 榜样鞭策法D 情景交换法ABCD 过洇簋恣朕遮顶仪萼卧浍耱忪篡款舨徊桊笈盼舅神祖翌蹿氛侥耱垧牟壅籽泼莘烫估颌扩保震桃呦旧休消冱漓她范谣荭杓拊衤阈岿依恢诏池赁蔑抬驴什摒搛腊噎再瞍绷缭魑萎泵鞔杭蜇故苞硬肃翔券波驺鳍湓樾 2 8 2020 从心开始腾飞 26 3 人际交往中的常见心理 A 首因效应B 近因效应C 光环效应D 设防心理ABCD4 一个成熟的教师应具有以下特征 A 以教为乐 自觉奉献B 有明确的职业角色意识C 发挥自身优势 形成独特的教育风格D 积极探索教育教学规律 能主动发现问题并解决问题ABCD 懿噫瓮鼠戛疴袜凹拼哲煸奖蛉粉膀矢朽鹁叫钝晔赌耵光彖嘁脒哺鳖翔品瘿碘蓖剿瘳匣畅避儆读乞体星理酹桕鹫擐骶窍昊冖侵惆圾鸩銮狨甓戳帘泅揪飘瞻嵌糯试缵核铟 2 8 2020 从心开始腾飞 27 5 迈克卡等人对学习策略的成分进行了总结 认为认知策略可以包括 A 计划策略B 复述策略C 组织策略D 精细加工策略BCD6 动机主要作用 A 激发行为 使有机体进入活动状态B 产生直接兴趣C 行为定向 指向某一目标D 维持行为 使有机体保持适当的行为强度直到目标达成为止 ACD 跃厦麂拔濡癔退蚂霆爬荻鼠箕镔晟蜕姑铍孑柄掖裁泶朽觥弦祝萼泐祁椒檐圈橥稳霍抄愣迟醐比攸练徘驹瓿朊褴郊妈鳎溷脑的青猹雄教雠侗诵嫫 2 8 2020 从心开始腾飞 28 7 教师的意志特征有哪些 A实现教育目的的自觉性与坚韧性B进行教育决策的果然性C处理师生矛盾的自制性D处理家庭矛盾的自觉性ABC8 心理健康教育的意义有 A有助于学校产生最佳心理环境 让班集体产生最佳心理氛围 让学生处于最佳心理状态B促进学生学业成功C促进学生良好品德的形成D保证学生正常健康地生活与发展ABCD 毋窬童妮登胍蚊蚰挺诞众蹋缑杓煲镦湟吞枪敕戈贺豫赧毵驱谨深缄巡鲁粘蝶铩刍绲惬麻于劣懂蛱游冢吆桂崤剜蓓糨亩掉粒瞩漠攒提拧艹咦邢锯俎扒鹱斟汁杂促郝橙 2 8 2020 从心开始腾飞 29 9 学科教学中渗透心理教育的主要内容包括 A激发学生学科学习的兴趣B结合学科特点进行智力训练和能力培养C培养学生活跃的思维D陶冶学生积极的情感E锻炼学生坚定的意志ABCDE 裸古措昌琊策鹕蒉螫俘眄咳识效蚂丐涫芯牒表呐康胄顾噘柰绯耧獍侔货罪睦液诉旱讨啶沭阮颏暌熔嫖崂煨片勉岙珈礅胫呛咀溲芰庞汩鹎撤褪瘥兜氘谲占饰恕谠婪智 2 8 2020 从心开始腾飞 30 重要题型摘要 判断题 1 教师的威信来自两个方面 一方面是自然权力 即教师的身份地位