浅谈新课程改革下的小学语文教学.doc

浅谈新课程改革下的小学语文教学 教学是师生的双边活动，语文教学质量的提高就要着眼于教师与学生，二者不可偏失。一、教师较高的语文能力是关键前提 小学语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”作为培养学生素养的传播者、导航师教师来说，更应该具备高素质的语文素养。我们大家都知道，语文素养包括语文能力、语言积累、学习方法、习惯、态度、思想感情、审美情趣、品德修养诸多方面，在此，仅对教师的语文能力(即听、说、读、写能力)谈一下在课堂教学中的主导作用。(一)听说读写的支配与导向作用。可以说，一节成功的语文课，教师的听、说、读写与学生是相互的、同步的，它起着支配与决定性的导向作用：(1)听、说：课堂上，教师认真地倾听学生的讨论，学生的发言，学生的朗读，从听中捕捉学生创新的火花，从听中了解学生掌握知识的信息，并给予恰当的、高度的、乐于让学生接受的评价。让学生在教师的评价(说)中，感受到成功的喜悦，领悟到思维中的误区。从而在教师深入浅出的讲解中，在教师富有感染力，富有激情的语言导向下，走出理解的沼泽地，与作者产生感情上的共鸣。这里所说的语言，即教师的课堂语言。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”一位优秀的教师，他的课堂语言应始终带着一种深情，一种感召，它能启迪学生的思维，能调整学生的情绪之弦，能给学生以“曲径通幽”之感。正如苏联教育家马卡连柯所说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果可能相差20倍。”这足以见教师语言的重要性。 (2)读、写：与听说同步的读写更不容忽视，在新课程改革的今天，在语文教学倡导“以读为本”、“自读自悟”的今天，教师的朗读基本功无疑要提高到更高的层次，试想：一个语调平淡、语速不适、语病层出不穷的教师在课堂上进行示范性朗读，怎能吸引学生的注意力，又怎能激起学生情感的共鸣呢?二年级的四季的脚步是一篇节奏和韵律都很美的小诗，入情入境的配乐、配画面朗读把孩子们带到了缤纷的四季，感受到了四季的美。教师的语言能力在语文课堂教学中发挥着积极的主导作用，教师较高的语文能力是上好语文课的前提。 二、学生自主合作探究是主要途径 新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”应积极倡导自主、合作探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。我认为，课堂教学中构建自主、合作探究的学习方式也是由教师的主导作用所决定的，更明确地说，是由教师的教育观念决定的，观念更新了，教师能把教师主导、学生主体这一意识都渗透在各个教学环节中，给人以水到渠成，无矫揉造作之感。 三、以读代讲，多媒体辅助激趣是重要手段。 依据课标精神，倡导在读中感悟，在读中培养语感，发展思维，因此，“以读代讲”自读自悟是语文教学的重要方式。如果再配以有花有草、有声有色的多媒体辅助手段，激发学生的主动意识和进取精神，让学生通过个别读、同桌读、组读、汇报读、评读等多种朗读方式，去感悟语言文字的美，去体会文章的感情基调，从而达成共鸣。这种共鸣是学生在自己的实践中获得的，是发自内心的，不是由教师的问，学生的答而得出的结论，不是学生说，教师板书的结果。正如丁培忠老师所言：“教师如果能讲到点上，你就讲一点，如果讲不到点上，就不必讲。但绝对不能放弃读，放弃读就等于放弃了一切。” 四、积累语言，延伸创新发展思维是最终目标。语文学科一个重要的任务是培养学生运用祖国语言文字的能力。语言是思维的外壳，运用语言文字能力的高低取决于思维活动的质量。思维活动不是凭空展开的，要凭借材料，没有材料就无法展开。材料又来源于记忆，没有记忆就没有思维。小学语文教材中有许多文质兼美的文章(或段落)，教学中要选准语言积累的训练点，适时地引导学生采用最佳方式记住它，积累下来，储存下来，久而久之，就会变成学生文化底蕴的一部分。如教学一夜的工作，课文的最后两个自然段是写作者感受的。作者在亲眼目睹了总理的一夜工作情况后，心潮澎湃，激动万分，胸中有千言万语想向人倾诉。如何让学生感受到作者这种强烈的感情呢?那只有诵读。只有熟读成诵，才能让学生从内心深处与作者产生共鸣。这种共鸣将会给学生留下深刻的烙印，这烙印就是语言的积累。在此基础上，为加深对周总理伟大人格的认识，可进行一下延伸创新。让学生把课前搜集的歌颂总理的诗歌、散文、图片或描写总理的故事在组内交流，方式可以以写一写、议一议、读一读或说一说为主。这样不仅使学生联系实际加深了对课文内容的理解，使情感得到了升华，而且发展了学生的思维，培养了创新意识。总之，构建新课程改革下的语文教学模式是一个长期的过程，愿包括我在内的广大语文教师不断探索前进，为语文课堂教学改革尽自己的一份微力。 浅谈新课改下的农村低年级说写结合的写话教学语文课程标准指出：口语交际能力是现代公民的必备能力；写作能力是一个人语文素养的综合体现。可见，训练学生说写能力在当今课程改革中之重要性。写话一直是广大老师和学生头疼的。自从课改以来，农村小学生的写话水平得到了很大的提高。但是，纵观农村小学低段的写话教学，还是令人堪忧。农村的孩子和城市的孩子写话的差距非常大。我是一名农村一线的小学教师。根据对农村低年段学生写话训练和多年来的教学实践，在这里我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会。我个人认为，农村孩子写话困难，主要的问题是农村写话教学的方法和理念还存在以下一些问题。第一：农村学生的方言非常重，有的甚至进了一年级才学普通话，在写话中还带着浓浓的方言。第二：在课堂教学中，教师的语言还不够丰富，学生的口语表达能力非常欠缺，写话的能力更是不容乐观。第三：教师给以学生的写作自由还不够。新课标要求教师引导学生“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但是我们有一部分老师总喜欢让学生按照一定的句式来写，这样的话，怎么能让孩子们写出自己想说的话呢？学生的思维被框死了，学生的想象又从何而来？第四：词语运用的指导还很欠缺。新课标要求教师指导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”它有两层意思，一是“运用学到的词语。”二是“乐于运用。”二者是密不可分的。可是，有很多老师只注重了“运用词语”的技能指导，而忽视了“乐于运用”的情感培养。因此又把学生的思维给框死了。第五：农村学生的课外阅读量太贫乏了，而且还很被动，因此说话中、写话时，语句生硬、单板，缺乏生动、形象，没有想象力和创造性。低年级学生的说话、写话训练是作文起步训练的主要途径。有效地指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，激发学生的想象能力，而且还能加强思维训练,发展学生的智力。为此，我在低年级教学中，注意采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，乐写、会写。1、写自己想说的话，说出“写”的感情。说话，是一个健康人每天最常做的事情，但我仍然觉得很多中国人没把话说好，还不太会说话。说话是写话的提前，是为写打基础的，因此要重视说话，只有说清楚、说明白才能够写好话，尤其是农村的孩子。学生写话，源于对生活的感受、体验、思考与表达，是有感而发，学生写话应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到的想的表达出来，而不是强迫他该写什么。然而，低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小。老师请他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物。这就需在老师不断的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。我教孩子们写话之初，就先训练他们“说”，要求语句通顺，言简意赅，可以重复别人说过的。然后，我归纳时间、地点、人物、活动四个要素，再让他们说有原则的“随便”说，要求还是语句通顺、言简意赅。这一次，学生就能说、会说、敢说多了。接着，我让他们一个个站起来就“说”坐下来就“写”。这下“说话破万句，下笔如有神。”他们说的情感竟自然地埋伏在了语言文字中了。例如，我要求学生在星期天回家观察一只小动物，并且要亲自和那只小动物玩一玩。学生回到学校后，课堂上，我要求每个人都要把自己和小动物相处的过程说一说。每个学生都很激动，跃跃欲试，争着要求发言。课堂上成功地营造了一种“乐说”的氛围，大大激发了学生说的兴趣，当然，也为写话打下了一个良好的基础。从“说”到“写”多轻松啊！2.利用图画进行想象说话，先说后写。看图说、写话是低年级最常见的一种说写训练手段，教学时，除了要教给学生看图方法，弄清图画的内容外，还应根据主题的要求，指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。当然，图画要尽量选择能吸引学生，又有广阔想象空间的画面。生活是写话的源泉。任何想像的翅膀都离不开生活的躯体。教会学生做一个留心的人。使学生热爱生活、关注生活，学着观察生活中的一草一木，一人一事，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈，是学生写好话的重要前提。大自然的风风雨雨四季更替，还有花鸟虫鱼都是孩子们写话的素材。 （1）添图想象说写。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才想写，才有东西可写。学生们都喜欢画画，可以让他们画好后再写。如：出示一个图形“圆”，让学生在图中添加几笔，画出一幅新画，说一说话中的内容，多说几次，然后再写一写。有时根据教师描绘，师生共同或单独作画，教师逐步引导，画面愈生动、学生的想象也愈丰富。（2）、找联系想象说写。有些图，看似互不相干，实质上有一定的联系，只有学生找对了图与图间的联系，想象说写也就顺理成章了。（3）、突破重点想象说写图画，形象生动，其涉及的内容多种多样，可以跨越时空的界线，让学生能看到自己活动圈外的事与物；能感受到日常生活中不曾有的体验，故深受众多小学生的喜爱。就图的篇幅而言，有多幅图与单幅图之分，无论是哪种形式，在低年级看图想象说写训练中，教师既要引导学生说清画面的内容，又要启发学生就重点图、重点部分展开合理的想象，说说图中没有画出来的景，写写那些更能体现中心思想的情，使图意更生动有趣，使文章更有血有肉。（4）、看图编童话想象。童话是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等方法，塑造假想和象征形象来反映生活的作文练习，在低年级的看图说写练习中，有很大一部分图画的主人公都是儿童喜闻乐见的各种动物、玩具等。儿童将这些动物、玩具人格化，可以通过想象活动去描绘他们，展开故事情节，可以促使他们的表象日益丰富，在童话王国里展开想象之翼，自由翱翔。3.说话要有心中的“倾述者”。写出来的文章就是要给人看的，那么，在写之前就要把话说出来。说出来的话也要说给人听的。所以每次写话之前，我都要求学生找一找一心目中的倾述对象。 （1） 讲给全班听。在说话时，教师要注重引导作用，要注意倾听，学生说的时候可以采用多种方式。比如先指名说，说完后教师、学生进行评议，说说好的方面和不足的方面，然后让学生在学习小组内进行交流，交流完毕再让学生来说。这样说的更清楚，说的水平也有所提升。在说的过程中，也可以采用学习小组派代表的竞赛形式来说，比一比哪个组说的最棒。在说话的过程中，教师要注意学生一些习惯的培养。如说话者要态度大方、使用礼貌用语，语言要规范，要能完整表达自己的意思。而听话者要学会认真倾听，并发表自己的意见。说话的人再及时修改自己的语言。（2）讲给家人或朋友听。父母是孩子的第一位老师。学生把自己想写的内容说给父母听。很多农村孩子都是留守儿童。孩子回家还可以讲给爷爷奶奶或小伙伴听。请他们听后评一评，说不足的地方。学生再在说中训练了他们的普通话口语表达能力。（3）讲给自己心中的“他”听。当找不到倾述对象时，可以想象自己正对着一个喜欢的人说话。这样的说话更自由自在。说好了，说充分了，就可以让学生动手写了。学生把说的话写下来，再加上平时积累的词语，就会笔下生花。4.写话要持之以恒。语文课程标准要求低年级“对写话有兴趣，写自己想说的话写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”低年级学生写什么？我曾在一年级教学拼音的时候，就要求学生写“每天一句话”，把自己学习、生活中的事用简单的语言记录下来。起先内容非常简单，只有一个句子，往往还夹杂着很多拼音，但是慢慢地，学生越写越顺，会自觉自发地写两三句甚至五六句。写话的过程中，学生形成了句子的概念，建立起对语言文字的情感和信心。二年级上册开始学写日记了，我要求每个学生有一本日记本，以自由翱翔记下“每周一记”，均是不规定话题，学生有感而发，有需而写。一般都比较简单，记录的内容并不复杂，因为本色，所以朴素。正从这种朴素中，学生的语言表达能力实实在在地得到了提高。一段时间后，我发现有部分学生话题又有重复了，写来写去话题没有了。这时，我又给学生规定了“每周一