如何用好“部编本”语文教材（小学）.doc

如何用好“部编本”语文教材（小学）这个教材就像一部作品的面世，它的情况怎样，要靠读者来评判。不是总主编说了算。这套教材是2012年3月启动的，到今天5年多了，到今天为止，还是一年级和七年级，二到六年级还未出来，怕炒作。教材现在已经定稿了，等着中央上会。这套教材编得太难了，主要是上上下下期望值太高。中央不断下各种要求和指示，大家的期望也很高。所以就太难了。一辈子没有干过压力这么大的事儿。大多精力都耗费在平衡、解释。这大概就是带有官方色彩教材的命运。不过，因为重视，所以也有很多优势，资源非常丰厚，五六十位专家参与，人教社中语室小语室都参与进来。评审专家，王宁教授说，他参加了三十多轮评审，如果不是部编本很难动员这么多的力量。这套教材政治上是符合要求的，基本的质量也可以说是可以了。起码可以说，这套教材是多数人能接受的公共知识产品。我在向中央汇报的时候说过这样一句话，这也许不是最理想的教材，但是应该说可以超过目前的所有教材版本。我们不必要把教材的优点说得那么多，绝对可能只是相对好一点，他是站在现有的各个版本教材上，提升了一点高度。它取代了人教版，但是我们不能忘记前人的功劳。现在要重视“部编本”语文教材所体现的某些教学理念，以及改革的动向。教材有很多新的东西都是大家会关心的，但是我们要体现其中理念意图的变化。这些新的观念、意图和方法不一定都是对的。还要靠大家去实践、去思考、去引发新的问题。教研员可以建立各种各样的课题来研究。我们要尊重新教材，理解新教材，这样才能更好地用好教材。但是有一条，教材不是不容质疑的标准和蓝图。教材编得再好也只是文本和材料，它只是为了满足教学实践的，是可以质疑、可以改动也可以调整的。这次培训会上，我和我的团队有什么不对的，大家可以提出。希望大家可以一起改动和完善。以上是一个表态。一、现在说说总体特色，这是一套“守正创新”的新教材从编者这个角度说，希望在哪些方面有所突破？第一、强调立德树人。这个立德树人不是贴便签，不是表面文章，而是润物无声。这是一个最基本的立意。第二、接地气。努力做到不挂空，实用好用。第三、它是公共知识产品。他是“守正创新”，在原来好的地方的基础上继续坚持和发扬。第四、语文生活。小学生都有语文生活，我们要贴近语文生活。语文课要教好，就要重视语文生活。 我现在讲一讲有关这套教材的若干问题。1.为什么要编一套部编教材？所谓部编本，又叫统编本，是教育部按照中央的指示来编写的版本。现在各种教材都是这样编的，有课标，各个出版社组织力量编，教育部组织评审。一纲多本，优中选优。这个很好的。但是也存在一些问题。主要问题是，有市场的介入和行政的干预，很难做到优中选优。学校缺少真正的自由。本来是好东西，但是现在使用得不好。此其一。第二，意识形态，立德树人。这个中央要考虑。第三，现在媒体、社会太关注这三科教材，其中最关注的是语文，怕出问题。这个问题非常曲折，不是一个很好解决的问题。中央这么关心一套教材是前所未有的。前天朱副部长也讲了这个意思。教材担负着培养未来国民的教育。有什么教材，就有什么样的接班人。2.部编版语文教材有什么新思考？现在小学、初中的教材使用的只有一、七年级。3.一年级为什么要先认字，再学拼音？这个不是一个变化，而是一个教学理念的更新。传统的语文教学都是在没有注音帮助的情况下进行的。以前蒙学教材，三百千都是在这样的情况下诵读学习的。这是对传统的回归。部编教材，第一课是“天地人你我他”这是给上学的孩子的人生第一印象，这个印象就是一辈子。还有金木水火土，云对雨，雪对风。我们要的是对传统汉字的特别的感觉。这个改变是有意的把汉语、汉字摆在第一位。拼音就是工具，不是目的。改变还有一个意图，先认字再学拼音，就是给一年级放缓坡度。这是为了减少孩子们的畏难情绪。还有一条。学语文有没有意思。不要当头一棒，要让他们觉得没意思。按照我个人的意图，汉语拼音还要往后撤，撤个半个月。4.汉语拼音对刚上学的孩子难，教学有什么建议？拼音是干嘛的？为了认字，还有正音。所以它不是目的。拼音教学要降低难度，要实事求是。发音我们当然要教给他方法，但是不要过分要求。比如，四川方言的特色还不是很明显，如果广州，那麻烦了。拼音教学不要要求直呼音节，能够拼读音节就可以了。拼音字母表要熟记，但不一定要要求背诵。声母、韵母和音节能正确的书写就可以了。不要要求他们写得工整、特别的规范，一年级要求拼读准确，二年级要求熟练一点就可以了。不要增加负担。增加了负担一开始就伤害了学习的热情。老师教学的压力也是非常大的。拼命教学但是效果也不太好。学拼音达到拐杖的作用就可以了。2011年课标其实已经降低了标准，拼音就是工具，但是它不是阅读的工具，这样我们的思想上就明确了。南方方言区的学生学会用普通话沟通，没有问题就可以了，不要求他说得多么准确、漂亮。比如，广东人要求学会北京儿化音有必要吗？我不觉得。普通话就是为了沟通，方言好得很，地域文化就是靠方言来承载的。当然，方言区的老师要结合普通话发音的难点来设计。南方的老师有能力的做点这方面的研究，功德无量。拼音一定不能代替认字。一线教学，现在还有把拼音当作学习普通话的方法，这是本末倒置的。部编教材现在有个变化，拼音结合认字，一起融通，这个很好。5.“和大人一起读”是什么栏目，要列入教学计划吗？这是我们新教材的一个亮点。大人就是老师、父母。这个栏目的意思就是激发读书的兴趣，让孩子们刚上学就喜欢语文，喜欢读书，这是幼小衔接的一种方式。“和大人一起读”是有纸化的，这个栏目要想办法纳入教学计划，但是不能处理成教学中上的课。主要是要延伸到课外，延伸到家庭。动员社会和家庭的力量为阅读加油。希望这个栏目能带动中国的家长多和孩子一起读书。我们会给家长布置作业，让他们配合做好和大人一起读。我们很多家庭没有养成习惯，可以先开启在教室里和学生一起读。在课堂里把家长找来，跟家长做好工作。把这个工作开展起来。怎么教？可以以朗读为主，也可以以讲读为主。无论以什么为主，都要以书面语言阅读为主。不要给学生太多的压力，不要给他们多种作业，这样他们就不想读了。就让他们自由地读。当然如果觉得一起读的课文太浅，我们就可以找一些深的内容。6.部编教材的课文有哪些变化？第一个变化，课文数量减少。原来42篇，现在36篇；一下也是，原来39篇，现在也减少到29篇。数量的减少不是减负。孩子们负担重，不是教材重，而是社会给他加的。也不等于教学内容的减少，而是方式的减少。还有一个变化，内容减少，类型增多，更多重视口语教学、读书的内容多了。选文的变化也大。几乎换掉了三分之二的课文。原来我认为，换40%就好。为什么会换，四个标准:经典性、文质兼美、适宜教学、兼顾时代性。大家会发现经典的内容回来了，现在的时文减少了。7.有人“吐槽”语文教材外国作品太多、崇洋媚外，有这回事吗？有的人指责教材编者改变严重，杜撰假课文。有的说教育部出了“内奸”，看标题就吓死人。我顺便讲讲这个问题。人教版教材，原来选的外国文学作品占22%。部编教材一、七年级，外国文学作品非常少。小学每个年级大约是15%左右。这个多少怎么好评判呢？谁说了算呢？每个人站的角度不一样，所以每个问题都会有不一样的意见。我们为什么要选一些外国作品？除了语文教学的需要，也为了拓展眼界和视野，要让未来的公民了解世界。面向世界，对不同的文化持开放的态度。不要把开放的心态，和传统文化的重视对立起来，这两者不是非此即彼的。我们的教研员一定要有水平，一定要有这个定力。一定要注意，对上对下负责。社会角色不一样，分工不一样，所以，我们要实事求是，不要被媒体裹挟。不要紧张，要帮助老师做工作。要有定力。媒体对语文的炒作平均三十天一次，别太理会这些东西，做好你的语文教学。一定要有定力啊！现在有的人对改课文也很不满意，说“假课文”。有什么假课文。课文肯定、特别是小学语文的课文必须要有所改动的。对于原作的不规范的词义，为了认知的规范，改动是常有的事。但是一般来说，改动是非常规范的。如果作者还活着，都是让他自己改的。贾平凹、曹文轩都是自己改的。那，你们生气什么呢？发表的文章是一种文本，进入课文又是一种文本。现在老用“文本”这个词。我们把好东西混在一块儿就是好教材？不是的。我们是认真思考的。过去叶圣陶主编教材，他也是修改的，中学有一课最后一课，他就是根据好几种译本来改写的。以前有一篇课文口技。他里面写了男女情事，不改写入课文行吗？有的名人和作家不了解这个情况，他不断地讲、批评。你跟他解释也不通。不是为了编者显示自己的高明，不规范的我们肯定要改。你看前面的爱迪生救妈妈炒作厉害，开了好几天会，我们一起，我不去，让大家查明有没有“基督教”这样的词。压力太大。我们当然明白这也是为了维稳，但是老师们，希望你们有定力，你们没有定力，你们的语文老师就没有定力啦！不要再去讨论什么“假课文”的事。8.识字写字教学怎么做到更有科学性？识字教学的原则，认写分流、多认少写、尽快过渡。小学低年级现在降低了要求，800个会写，要跟老师说清楚，教学中不要加码。也不要回到以前的“四会”“会认、会义、会用、会写”不是齐头并进的。新教材在识字中是有讲究的，大家要认真体会。一般来说，大家按照现在目标来推进，到了二年级下期，大致可以实现自己认读。有些老师会问，要求会写的字，会认的字是怎么来的。是为了课文要认识这些字吗？不是的。它是小学生的字频研究，他必须先认识这些字，才可以独立阅读。有这些好处。这是北师大王宁教授的团队，根据小学生的阅读调查根据字频研究来做的。以前我们的字频研究没有做到这么细的。我们是根据大人的读物来做的。比如，“蝴蝶”两个字，孩子一定会认、会写。为什么？因为他们喜欢，他们碰到过。以前，“朱镕基”的“镕”字，很多人是不认识的。但是他在大人的字频里也是很容易认的。还有，要多元认字。拼音认字其中的一种，不要过分的依赖。改变以前过分依赖拼音认字，过分、可能会拖累识字的效率。这个方面我们有很多尝试。希望有老师专门来研究，到底怎样才好。我们要重视反复的范读，熟字带生字，反复认读。巩固并能复习。小学语文界，方法很多，模式很多，具体到你的教学，你不一定要生搬硬套。多元认字这是普遍的。大家都要试试。一年级尽量照顾到多元识字，到二年级下期，就可以根据上下文的猜读，根据认字规律来进行。9.如何上好古诗词的课？有没有必要让孩子学“国学”？这个古诗文篇目，小学初中都增加了。一年级就有，小学六个年级都增加了。12册早先是124篇，这些天定稿又有变化，132篇；初中也有变化。平均每个年级都有变化。总数占30%左右，比原来多太多了。怎么教？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不要太多阐释，不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。给一年级学生上春晓，讲春天到来的感觉，知道大致写了什么？想象一下，就可以了。我看老师们的教案下了很大的功夫，但是没有必要。讲王维的诗、山水诗，不要讲热爱大自然。只要能体会到多么的安静啊，就可以了。赠汪伦我也有想法，老师们要求学生又是“读懂读通”“写作背景”又是“思想意义”“修辞手法”，真是不必做那么多。多读多想象就可以了。有的教案太繁琐，比如静夜思，视频认识李白，放月亮的图片，代表团圆，还感慨。我在北京做了一个调查，很多教案都是“知作者，解诗意，想画面”，太死板，不得要领。现在的语文课堂太闹，多媒体用得多，活动安排得多，唯独读得少，自主性的诵读少，这都会干扰和定格孩子的想象。多读几遍，多读几篇，不要过多阐释。要不要把“国学”当作课程？我非常明确的表达我的观点，没有必要。“国学”这个概念很复杂。在晚清是为了抵制西学，拯救国粹而提出的，是当时“国将不国”之学，带有保守主义的意味。这些年，张扬国学，有一定的现实意义。但是精华糟粕纠缠，很复杂。我们还是提倡“继承优秀传统文化”为好，“国学”不“国学”那是学术界的事儿。现在社会上有一些学习三百千的班，这个不是国学，这是蒙学读物。那么小学生要不要读呢？读一读也无妨，但是里面也有很多的糟粕。要读可以，但是要注意里面是有糟粕的。读一读有意思、有兴趣，了解一点历史也可以。但是自己要学会去除糟粕。10.教材为何强调课型的区分？教材区分两种课型。一是精读课文，二是略读课文。到了初中改了，精读改成教读，略读改为自读。从小学中高年级开始，教读、自读、课外阅读组成了“三位一体”的教学结构。以后精读课怎么教？精读课主要老师教，一般要求讲得比较细、比较精，就是举例子，给方法，激发读书的兴味。略读课主要是让学生自己读，把精读的方法运用到略读当中去。怎么上好教读课？要安排好预习，不要布置太多作业，主要就是提一些有趣的问题做铺垫，把方法落实。自读课就是把教读的方法沉淀下来。有的老师可能不放心，担心考试，没有必要。另外一个问题是课型的混淆。不同的文体的课型是不一样的。现在我们基本上备课的程序都差不多，这是不对的。文学课的上法和其他课不一样，程序不一样、课型也不一样，老是用这一套学生是很腻的。不同文体的教学方法，老师们要重视。11.为何阅读教学要提倡“1+X”？以后我们在高段教学的时候，一定要注意各种方法，猜读、跳读，不是什么读书都是精读，课型要改。有些读就是可以不求甚解的。不是所有阅读就是这样的。为什么要提倡1+X，因为我们的语文课最大的问题就是读书不够，一定要拓展阅读量，要延展阅读，不是可有可无的，纳入到教学计划。少组织活动，多读书，让学生学会“连滚带爬”的读，不“连滚带爬”的读，就不会喜欢读书。比如西游记鼓励孩子跳过去读。看到妖怪多看几眼，跳读、猜读、快读，都要会读。我现在带研究生，有的人读书很慢，就是基础太差。从二年级开始，我们就发现，讲一篇课文是不够的，讲一篇加三篇，学一篇古文到了初中再增加四篇、五篇古文，课文再乘以四、五，那是不得了的。延伸阅读不是可有可无的，而是非常重要的。教育研究所编写语文素养读本，选文比现在的课文要深，用做1+X很好。12.怎么设计“快乐读书吧”？每个学期两次，类型不一样。不要处理成一般的课文。主要说读书的尝试。13.如何重建语文知识体系？这个非常重要。现在都强调随文学习。带来一个问题，语文的知识体系被弱化，甚至被拆解了，教材在知识体系的建构上，不敢理直气壮地讲语文知识、不敢放手设置基本能力的训练。要做到两个清晰：课程内容目标体系的线索清晰；各个学段、年级，单元教学知识点清晰。但是要分清楚知识点是“隐在”的、不是“显在”的。不要过度强调，也不要过度操作。我建议在编教参的时候，把知识点列出来，要有“干货”，最终必须要一课一得。在教师用书中，有导语和提示，在这个单元重要解决什么，练习题和栏目的问题，在这个单元突出了什么。初中每课有一个“补白”，这就是对必要的概念做出解释。比如，语法和修辞，完全没有概念就没有办法走路了。还有比如综合性学习，把点梳理一下。当然教材的编者有