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让学生的个性各放异彩：对语文教学发展个性的思考和建议茶坊小学郭晓亚摘 要培养学生个性已成为战略性任务。语文教学不仅仅是为了传播知识，而且是学生个性培养的重要途径。在语文教学中，教育者应灵活运用各种有效教学方法和教学手段，培养学生良好个性。关键词：语文教学 学生个性培养 战略性任务 基本途径 运用各类教学方法语文教学不仅仅是为了传播知识，而且是学生个性培养的重要途径。在语文教学中，教育者应灵活运用各种有效教学方法和教学手段，培养学生良好个性。一、培养学生个性已成为战略性任务我在一次听课中，一个老师讲“逃之夭夭”，老师误写成“逃之天天”，老师看着“逃之天天”讲“逃之夭夭”，结果全班同学就举着“森林般的小手”（老师训练有人听课全都举手）回答“逃之夭夭”的知识。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而我们一个班的小学生面对“逃之天天”只有一个感觉，那是“逃之夭夭”因为老师在教“逃之夭夭”。小学生本来是天真活泼，但一个个成了小木偶，没有了灵气，没有了个性。据说，上海一个年级的学生写作文变化，有近三分之一的学生写成了十一届三中全会以来的形势报告，从国内的政治、经济、文化，甚至计划生育，到国际大环境无所不包。你透过文章看到的不是一张爱思考、有个性、青春稚气的脸，而是会议桌前的官员或新闻播音员。美国卡耐基促进教育基金会主席欧内斯特波伊认为：面向二十一世纪的教育改革首先应进行教育思想的转变。可见举足轻重的语文教育改革也该让我们对传统的教育思想进行一番反思。日本著名企业家土光敏夫说：“需要有个性的，即有某些特点的人从事不同的工作，如果在一个组织团体中，它的成员都互相赞同，那是不行的。作为企业来说，需要最大限度的发挥具有不同个性人们的长处以取得最大效果。”显然，培养学生个性已成为战略性的任务。二、语文教学是培养学生个性的基本途径（1）课堂教学中培养学生个性首先，教师必须把 课堂的主动权真正还给学生，真正打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯。我们应该充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。”2在教学中，应培养学生可贵的探求精神，多启发，多质疑，多创造。这样的探求氛围为学生自主学习、自主开展活动提供了机会，有利于发挥学生潜在的个性和独创性。其次，教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉的教育高明多少倍。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。我们要让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。（2）课外阅读培养学生独特的个性首先，把生活引进课堂，在课堂教学中联系学生的生活，让语文与学生的生活贴近，找出课堂与学生生活的联络点，激发学生的共鸣，以完善个性。其次，开展如演讲、辩论、朗诵、故事会等课外活动，为学生个性的发展提供舞台。最后，可以组织学生参与各种有意义的社会实践活动，使学生的个性适应社会的发展。此外，学生必须阅读面广，吸取人类文化的精华。如秦文君的人活着的一万零一个理由、芬兰的伊娃 里斯 乌利欧的充满歌声的寂静、美国的安 希妮的阳光女士、H 索洛姆科的校长向我道歉、俄国的苏霍姆林斯基的妈妈，我不是最弱小的、吴蒂的一道叫洛克的风景线、台湾林清玄的生命的化妆、台湾余光中的乡愁、萧红的手凡是对学生个性发展有帮助的文章都可以作为学生的课文阅读教材。（3）写作教学中培养学生的个性从学生个性培养这一角度出发，教师在写作之时不要设下多种框框去束缚学生的思维。罗伯特艾文斯认为，只要学生把写作看成是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。在作文教学中，很多时候，作文题目局限，一些作文命题，由于限制过死或范围过大，不是使学生无法展开思路，就是使学生觉得漫无边际，捉摸不定，不知从何入手。而有些作文题目过于陈旧，使学生望而生厌。如：今天写我的爸爸，明天写我的妈妈；今天写假期生活，明天写校园见闻从一年级一直写到毕业，这些反反复复出现的题目令学生头疼、反感，激发不起写作兴趣。学生往往是胡编乱造，即使写的是真实的事情，也缺乏真情。作为语文老师，何不选一些学生最关注的或者最感兴趣的、贴近学生生活的话题作为作文题目呢？如：如何消磨时间、孤独、回家、你行吗？、对作弊者的忠告、假如我是校长等等，这些题目难道还不比我的爸爸、我的妈妈、假期生活等容易激发学生的写作情感和兴趣吗？老师应该带他们走进生活、走进自然、走进社会，培养他们的写作兴趣，鼓励他们写自己想写的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。三、在具体的教学情景中，教师可以从以下方面去考虑：（1）、是充满对学生的爱心。爱，不只是一个字，爱学生要讲究技巧，要走进学生的心灵，让学生体验到教师的爱。要面向全体学生，平等地对待每个学生，尤其是那些 “叛逆者”。（2）、是激发学生的成功欲望。老师上课要有良好的精神面貌，善于运用激情语言，激起学生互动探究课文的兴趣，形成探究动机。注意对学习成功者的赞许，对学习困难者的帮助，对学习暂时失败者的友善，使他们在互动中竞争，在互动中发展，在互动中共同分享学习成功的快乐，在互动中树立学习成功者的自信。（3）、是充分发挥教学智慧。在师生互动的课堂教学过程中，面对错综复杂的情况，教师要迅速、敏捷而准确地做出分析、判断，果断地解决各种问题。只有具备了教学智慧，才能在教学过程中得心应手、游刃有余、纵横驰骋，恰到好处地处理好教学过程中各种偶发事件，因势利导地解决教学过程中出现的矛盾和问题。（4）、是要学会观察，学会倾听，学会等待。多给学生一点读书思考的时间，多给学生一次表达倾诉的机会，多给学生一份体验成果的喜悦。现代教育理念强调课堂教学应立足于学生发展本位的教学价值观。尽管“人是一个未完成的动物，并且只有通过经常地学习才能完善他自己”，但是，对于青少年学生而言，他们身上所展现的各种特征更是变动不居的，其走向“完成”的过程受家庭、学校、社会等多种因素的制约，其中任何一种因素发生变化，都可能改变其发展的方向、程序、速度和结果。因此，教师要充分相信每个学生都有巨大的发展潜力，尊重学生的个体差异和独特体验，放下高高在上的“师道尊严”架子，带着民主走近学生，构建和谐共存的学习共同体，加强师生之间多元互动，对话交流，使学生的自主探究与教师科学引导相得益彰，真正建立起激发学生热情学习、促进学生发展思维、激起学生自主创新的课堂教学文化生态。四、灵活地运用各类教学方法发展学生个性（1）“讲解法”，是我们大家都很熟悉的一种教学方法，这是一种单向的知识灌输法。可怜的是我们有些老师还在大力地单一地使用。它具有一种“八股”式的程序：作者背景字词解释分析课文归纳中心罗列写作特点。常常是学生在草草的接触课文之后，老师便开始大量的灌输式的讲解，严重阻碍了学生的个性发展。（2）鉴于对“讲解法”流弊的认识，许多人开始了新的尝试：“自学辅导法”、“分组教学法”、“读读、议议、讲讲”、“导读法”、“评点法”、“问题思维教学法”、“目标教学法”这些方法的产生对“讲解法”是观念上的冲击。与“讲解法”相比，这些方法的共同点是：由重知识传授向重能力培养转化，由重教师的讲解向重学生的活动转化。但是，任何一种课堂教育模式，如果只是简单照般，模仿抄袭，再聪明的老师都会弄巧成拙。（3）“学有法、教无定法”，作为要培养学生个性的老师，首先要有自己教的个性，不要盲目追从。作为以培养学生个性为目的的语文教学，讲，要反对单纯的知识传授，反对冗长的分析，反对抑制学生个性发展的“标准”结论；问，要精心设计能真正启发学生思维的辐射性较广的问题，鼓励学生发表自己的观点，只要言之成理，就要充分肯定。积极探索应用符合新课程理念的教学模式，全力打造个性化教学方式，形成独特性、多样性的教学风格。教学是科学性、艺术性与哲学性的统一体。所谓“教学有法，但无定法”，是说教法的灵活性与多样性，但就同等条件下教学同一类课文而言，必然有一种最优化的教学。教学模式的选择，就是要致力寻找这种最优化的行为方式。由于教学因素的多样性，教学模式也呈多样化，不必强求千篇一律、千人一面的教学模式。只要是符合新课程理念，充分展示教学主体个性，有创造性，使师生双方有所发展或进步，课堂充满生命的活力的教学模式，都是可以推崇的。教师应标举新课程的价值观，努力改善和优化整个教学流程，使每个教学环节或教学片段充满生机和活力，使学生最大限度地自主构建而焕发出个体生命所特有的灵气和才能。（4）作为语文老师，应运用多种教学手段，以更好地培养学生个性。如：适当地运用录音、电视机、计算机、幻灯片等电教设备，为学生思维力、创造力、想象力等的提高提供各种有利条件。教师应该是文本对话的参与者。语文课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”过去的课堂教学，教师往往以课程知识的施与者身份出现，把“灌输”知识作为自己的主要任务和目的，成为课堂教学的“权威”，致使学生的主动性、能动性、独立性不断销蚀，创造精神和实践能力得不到正常磨练，从而导致学生人格的异化趋向工具型和畸形化。加拿大学者史密斯说：“教学乃是教师与学生在思考这面超验的旗帜下进行的聚会的活动，这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。”新课程强调教师与学生的人际交往与心灵沟通，教学主体的双方是平等合作的伙伴，是在“思考”的旗帜下参与文本的对话与评价，在这个过程中，师生双方共享知识，分享理解，展示独特个性和生命智慧，体验自身成长和创造性人格形成的愉悦和幸福，从而实现有效教学的价值。教师应该是学生自主建构的促进者。被称为知识经济时代的21世纪，“文盲”一词不再是单纯指没有文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人。授人以鱼不如授人以“渔”，教师要从“教会”转向“会教”促进学生从“要我学”变为“我要学”，从“学会”变为“会学”使学生成为自主建构的主人。在学生自主建构的过程中，教师的引领极为重要，引领的内容在于实现教育的价值：学会生存的本领和如何做人不仅包括知识与技能，过程与方法，还包括情感、态度与价值观。引领的方式可表现为一种帮助：帮助学生确定学习内容与目标，寻找学习资源，选择有效的学习方式，交流学习信息，反思学习进步，激发学习潜能，张扬积极个性，关注个体发展；可以表现为一种启迪：当学生迷路时，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向；可以表现为一种激励；当学生登山畏惧时，教师不是拽着他走，而是唤起他不断攀登的内在动力；可以表现为一种发展性评价：评价的目的不是为了证明而是为了改进帮助学生认识自我，建立自信。教师应该是教育创新开拓者。创新是一个民族进步的灵魂，教育创新是推进教育现代化的动力之源。时代的发展需要创新型教师，语文教学更离不开教师的创造性劳动，教师应自觉实现从“教书匠”角色向“研究者”角色的转变，坚持以研究者的心态走进语文课程，以研究者的眼光审视和分析各种教育现象，关注自身和学生发展，努力提升自己的教育创新能力。结 束 语蔡元培先生曾坦言：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划