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从音乐欣赏教学地位到音乐欣赏本位的思考论文 作为一名中学音乐教师我的音乐课贯穿初一至高二课的类型与教学方法多种多样而其中音乐欣赏教学让我感触最深、钻研最多我认为欣赏是音乐教学最中心环节是一切音乐教学启步和终结 我是这样认为的音乐欣赏是人们感知、理解音乐、体验音乐情感的一项音乐实践活动在活动中它必须调动起每一个人（欣赏者）所掌握的全部音乐知识及音乐技能社会生活处处有音乐欣赏音乐已成人们精神生活中一项重要内容而中学音乐教育主要任务更重要的一层是培养一大批具有一定音乐素质的音乐欣赏者来更快提高全民素质发展而非培养一大批具有一定素质的表演者歌唱或乐器演奏是运用一定音乐技能来展示人们情感动态的音乐表现行为而音乐欣赏则是一种相对静态的音乐吸收活动音乐学习的程序总是先有音乐的吸收然后才有音乐的表现因此音乐教学中应以欣赏为主导而另一方面应该看到无论是音乐作品创作、演唱或演奏都是人由于情感的激发而进行一度、二度创作而观众则是通过作品欣赏体验其中感情“夫缀文者情动而辞发观文者披文以入情”就是这个意思所以音乐审美、鉴赏与及音乐中的心灵交流的培养过程则是先进行作品创作继而进行感情升华因此音乐活动（教学）为终极 综合上述无非是要告诉大家音乐欣赏的重要性及欣赏教学在整个中学音乐教学中的中心位置当然欣赏教学是没有固定模式遵循的在实际教学中不同教师的教学侧重会不同所采取的方法多样真可谓：八仙过海各显神通但由此带来的往往是教育者无棱两可的尴尬：学生在音乐欣赏学习中积极的主观能动性的创造性审美意识及鉴赏评价能力的培养与教师在音乐欣赏教导中遵循社会价值观念和价值标准以应然的社会文化普遍性来传授知识的矛盾简单通俗说是：以培养学生个性和创造性的学生本体与教师作为社会代表培养适应社会发展人才的教师本位（或叫社会本位）的矛盾 其实引发出这种教育价值观的矛盾由来已久一方面我国传统教育价值趋向要适应社会现状的人才本位观念根深蒂固：社会教育应该去培养适应当前社会发展的人才只有这样才能持续社会的稳定显然这是中庸、保守的表现长久以来导致了一代又一代故步自封的国民思想怪不得国人老叹息国内至今仍培养不出一个诺贝尔奖得主这不能不说是一种悲剧另一方面瞬息万变的社会国际形势强烈地呼唤创新型人才的出现越来越多的人意识到社会现实的成功往往取决于对自然、社会科学具有前瞻性的创新发明中来在教育观念上激烈提倡：今天儿童是明天的主人翁是未来社会价值和价值观的缔造者他们的个性表现应倍受尊重和保护神圣不可侵犯教育者应尽最大的努力创造一切可创造的条件让他们实践个性当然我认为个体价值观念被极端地提倡时很容易演变为一种“迷信”它的危害也是显然易见的 年的中国音乐教育杂志举了安徽淮北煤炭师院周雪老师所介绍的一个例子：欣赏小提琴协奏曲梁山伯与祝英台授课老师以讲故事导入新课接着又运用投影放映标题和图画伴随音乐播放再加上自己优美的舞蹈和丰富的表情及委婉动听的描述这一切用意让学生浸淫在这一文化氛围中而能够准确地被受感动地理解作品结果呢有人认为好更有人认为学生们的注意力被分散、被转移掉了音乐整个形象被录音放送得断断续续而变得支离破碎而图画、舞蹈、讲解更是用有限的框框束缚学生们无限的想象力使之僵化凝固难怪有人发出“清炖鸡汤要放辣椒粉”的慨叹我们再来看看以发展学生创造性和尊重学生个性的学生本位教学如何：教师对乐曲不作任何解释只告诉大家：“这是一首小提琴协奏曲名叫梁祝结果听后同学们果然议论得百花齐放：什么凉竹是凉爽的竹子随风舞；什么量猪是卖猪的讨价买猪的量猪还价等等好不热闹请问这难道就是咱们所要看到的目的当然这时会有人认为这只不过是那位老师不懂得运用恰当的教学方法所导致的但我认为：这所谓恰当的教学方法如果不从根本上改变这单方面执着的学生本位或教师本位的思想认识那么还将继续在这二元矛盾中徘徊 针对这一教学上的矛盾我认同从科目结构着手把儿童（学生）心理的发展和社会价值的体现统一在教学课程安排之中完善学科现代化走学科为本之路 音乐欣赏是音乐艺术学科的一个科目科目结构包含文化结构和儿童（学生）心理结构音乐欣赏教学走学科为本之路即从音乐欣赏教学文化结构和儿童欣赏时心理结构状态研究出发把个性心理发展和社会价值标准统一起来在欣赏教学中体现值得留意的是科目的基本结构文化结构层教学任务、教学内容、教学要点和方法等这些应深入探讨、杜绝陈旧观点并溶入现代化观念、观点以避免课程相对文化的滞后另一方面走学科为本之路把儿童心理发展和社会价值系统起来是说明社会与个体实际上是统一的而教育的社会价值与个体价值的实现也应该是统一的教师与学生在教学中如果脱离了这一整合价值取向终将会造成不良的社会效应我国现有的应试教育弊端正好说明而如今提倡素质教育的今天特别是提倡学生创造力和创新精神的素质教育的今天我们更应深入思考社会价值和社会现有文化结构对学生、儿童、心理结构发展的平衡影响 音乐欣赏教学走学科为本之路的基本观点： 一、确立欣赏教学的根本目的是培养能通过独立欣赏获得精神愉悦从而能幸福生活的新一代 在这里要说明是“获得精神愉悦”是欣赏活动的目的和结果；而独立进行欣赏及通过精神愉悦而拥有幸福生活是体现个体的主动性和个体价值的实现 二、欣赏教学过程中强调和发挥创新和创造文化职能 音乐从美学角度看是人的情感艺术从物理学角度它又是声音和听觉的综合艺术由此决定了音乐与其他艺术不同的特殊性：音乐具有不可对应性和可理解性一方面音乐语言不能以现实存在的事物与之一一对应另一方面音乐作为情感可以通过欣赏审美手段使人与人之间产生感情交流但由于学生各自文化背景、生活方式、个性心理特征不同由此一来学生在欣赏中就会产生各种不同感受甚至创造性地发挥种种大胆新颖构思对此教师应以重视和尊重个性发展为前提正如教育学家布鲁纳所说：“教育必须使智能发挥作用借助个人超越自身的社会世界的文化方式去开辟怕是些微的新局面创造出自身文化来” 当然教师也必须注意到并不是任何的认识都符合规律都适合让学生学习把握我们必须体会到认识结果中“知识”和“意见”的本质区别并告诫学生“知识”才是适合学习、掌握的 三、欣赏教学拓展开学科内及学科间的联系促进学生智力发展 教育目标不仅追求成绩优异的学生也追求使每一个学生获得最好的智力发展但长期以来应试教育使学科间甚至学科内各科目被割裂开来造成学生知识联系性不足学生运用综合知识解决实际问题能力每况越下严重影响智力发展欣赏是综合能力的运用包括学科内不同科目知识及学科间丰富多彩的知识在欣赏教学中广泛联系各学科知识协同审美将有助促进学生智力发展 四、重视学习掌握音乐欣赏教学的基本结构；重视音乐欣赏教学学生直觉思维的培养和使用；重视应用发现学习法 重视学习掌握音乐欣赏教学基本结构有利于学生明确学习目的选择正确学习方法提高学习质量；而重视欣