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浅谈英语教学中的“说” 摘要：在课堂教学中，使用英语或如何使用英语的，关系到课堂教学效率的高低。只有实施英语言语控制，才能把精炼的英语言语传输给学生，有效地把学生置身于容易产生言语感受的氛围，启迪他们的英语言语思维和他们的表达能力，实现知识与能力的双收获，从而提高课堂教学效率和学生的运用知识的能力。关键词：言语的输出 作业根据中小学英语教学大纲关于“增加语言实践的量”的要求，加大英语言语信息对大脑的刺激，使学生通过模仿、强化，获得言语动作技能系统，促进产生言语创造性输出的能力，即是提高中小学英语课堂教学效率的重要途径之一。“增加语言实践的量”，包括教师的精讲和学生的多说、多练两个方面，而这两个方面又分别含有若干因素。这里就教师在课堂教学中的英语言语控制问题和怎样提高学生的口语能力谈谈自己的看法。 在课堂教学中，使用英语或如何使用英语的，关系到课堂教学效率的高低。只有实施英语言语控制，才能把精炼的英语言语传输给学生，有效地把学生置身于容易产生言语感受的氛围，启迪他们的英语言语思维和他们的表达能力，实现知识与能力的双收获，从而提高课堂教学效率和学生的运用知识的能力。 一、提出英语言语控制的依据 在课堂教学中，教师的英语言语的输出，受到多种因素程度不等的制约，这些制约因素归纳起来主要有以下几点： 母语制约：学生在母语环境里学习英语，缺少情感因素和体验性因素，通常习惯于所掌握母语的中介转换作用，其母语思维定势，制约了运用英语语言思维能力的发展。对此问题要适当分析，正确对待，特别要正视母语在学习英语过程中的正迁移作用，做到既不能过分依赖母语，也不能不分青红皂白地完全回避母语，正确估计貌似方向正确实则难见成效的偏差。比如说，英语中的句子成分和我们汉语中的有相似之处，教师应该很好的运用，从而，便于学生的理解和掌握。 语言知识制约：言语技能是每个人为提高言语能力所必须掌握的，而言语技能受到语言知识的制约。因此 ，要充分认识语言知识在基础英语教学中的地位和作用，避免片面强调言语技能训练的简单做法，从而减少学习英语的盲目性和随意性，提高时间和精力的利用率。 程度制约：由于知识基础、言语技能和思维能力等的不同，学生在对英语言语信息的接收与处理上会出现不同的结果。换言之，所要学习的客体内容是否与学生头脑中已有的认识结构相适应和认识过程是否符合学生的现实思维规律，将影响学习效果的优劣。教师在确立自己的教法时，必须与学生的实际程度结合起来，确立既适合自己，又适合学生的方法。 效益制约：我们通常所说的课堂教学效率，从根本意义上说来，既指教师在当堂时间内所付出的工作的多少，又指学生当堂收获的多少，二者缺一不可。因此，课堂教学效率在本质上具有突出的效益属性。我们反对 “满堂灌”，主要是反对满堂语言知识的灌输或满堂使用母语讲解这“两灌”，但同时反对满堂提问 、留下满堂疑问的“两问”。增加英语言语量的效益如何，是衡量其教学效率高低的关键所在。 总之，学生为适应未来社会的需要，各种基本素质要协调发展，实行英语言语控制 ，变主观随意为客观有意，提高输出英语言语的质量，的确十分必要。 二、英语言语控制的涵义 在强调学生主体地位的同时，并不排斥教师的主导作用。依据前述制约因素，对教师所输出英语言语加以有计划、有目的的约束、洗炼并且优化，则是具体体现教师主导作用的重要方面。据控制论的观点认为，教学控制，最基本的是思维过程的控制。由于语言与思维的关系是密不可分的，英语言语控制实则为思维过程的控制 。在课堂教学过程中，教师对自己所输出的英语言语的多少、难易、速率、时机等予以充分准备和恰当把握， 是使教师的外部控制与学生自主控制协调一致，从而有效地促进学生英语语言思维发展的重要一环。 提出英语言语控制问题，旨在有效地突出以交际为目的的实践性教学原则， “穿新 鞋走老路”的简单抑制或机械减少英语言语的输出的做法，大大减少所学英语形成一个空洞的外壳的可能性。 从英语言语控制这一新的角度探索、研究中小学英语课堂教学效率问题，对于解决长期困扰人们思想的增加语 言实践的量与提高课堂教学效率的关系问题，最大限度、最富成效地提高学生的语言能力，无疑是一条有效的途径。 在外语教学中，常遇到这样的问题，即随着语言知识的扩展，出现分化现象。要缩小分化，还得从“教”与“学”两方面入手。“教”是指教师要在吃透教材的基础上采用多种形式的教学手段，始终保持同学学习外语的兴趣。“学