初中英语合作学习存在的问题及策略.doc

初中英语合作学习存在的问题及策略 永昌农中 李永霞摘要：合作学习是一种有效的教学策略，在英语教学中，教师把它作为开展教学的一种重要策略，通过不同形式的合作学习使学生获取知识，培养学生的合作意识和技能。 但是在实施过程中却出现了合作学习流于形式，小组分组随意，学生参与度不均，教师自身定位不清以及评价不合理等问题。教师更新教育理念，做好合作学习小组与组建工作，做好合作学习的设计工作，提高学生的参与度和建立科学的评价机制能有效地解决这些问题。关键词：英语；合作学习；问题；对策Abstract: Cooperative learning is a kind of effective teaching tactics. In English teaching, teachers regard it as an important teaching method, make students gain knowledge and train their cooperative ability and skill through it. But in the course of carrying it out, some problems appear: existing cooperative learning in form, dividing the groups casually, students uneven participation in it, teachers unclear self-orientation and unscientific evaluation. All the above problems can be solved in the following ways : teachers should renew the education idea, form the right groups, design the cooperative learning well, improve students enthusiasm of participation and found scientific evaluation system.Key words: English; cooperative learning; problem; solution 当今社会正处于知识经济的时代，各行各业的竞争日趋激烈，很多工作需要团队合作才能完成，团队精神在竞争中越来越重要。因此，合作在今天具有举足轻重的作用，从教育要培养社会所需要的人才和促进个人的发展来说， 培养学生的合作意识和能力成为我们教育改革和实施的重点之一。合作学习是 20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期在80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。20世纪80年代末90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究和实验。 在英语教学中，教师把它作为开展教学的一种重要策略，通过不同形式的合作学习使学生获取知识，培养学生的合作意识和技能。然而，合作学习在实施中还是出现了一些问题，影响了合作学习的效果。1 合作学习的含义与特点1）含义合作学习是一种教学策略，教学方法或教学设计，它主张有 26 个学生组成的异质小组（异质小组指的是有不同性格、性别能力和成绩的学生组成的小组），学生们在小组中既有明确的责任分工又互相合作，共同从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据。2）特点合作学习具有互助性。小组成员间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，只有共同协作才能有团队的成功。合作学习具有互补性。异质小组的组建，需要教师充分考虑学生的不同特点，尽量使小组内的成员具有不同的特点，在这样的小组中，才能充分发挥合作互补性的特点，使不同水平和特点的学生在合作中相互促进，实现所有学生共同发展的目标。合作学习具有目标性。小组成员在小组中是为了共同完成学习任务和特定的学习目标，共同获取知识和提高合作能力。 合作学习具有互动性。合作学习主张充分调动教学中的各种关系互动，不仅有师生互动，生生互动。特别强调生生之间的互动，通过生生之间的合作互动来促进学生的发展2 英语合作学习存在的问题尽管合作学习在课程改革和实践中取得了一些成绩，但是目前大多数英语课堂上合作学习仍然处于一种自发的状态，教师对合作学习的认识不深入，操作还停留在经验的水平上，通过调查以及对相关资料的分析，笔者认为合作学习在英语教学的实施中存在以下问题：1）合作学习流于形式在英语课堂教学中，流于形式的合作学习表现得比较突出。教师对合作学习的理解较为肤浅，简单地认为合作学习就是把学生分成几个小组，一起进行小组讨论。 教师提出一个或几个问题，学生开始合作探究，有的时候学生还没有进入合作状态，合作学习就在教师的要求下草草收场；有时教师整节课让学生合作学习，课堂教学的气氛十分活跃，但当课程结束时，这节课的教学目标是否实现，学生学到了什么，有什么收获，教师可能也不清楚。这种状况说明：教师在备课时缺乏对合作学习的整体设计，采取形式上的合作学习，而忽视了它的基本内涵。 这种合作学习，不仅不能发挥合作学习在教学中的优势，反而阻碍学生的发展。2）合作学习小组的分组随意合作学习的含义和特点都指出合作学习应该是在一个异质小组中进行的。但是在平时的英语课堂中，教师只是简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，讨论完成一些学习任务，而没有考虑学生在性别、性格、能力和学习成绩等方面的差异以及均衡搭配，分组时随意性较大。而这一现状直接导致小组活动浮在表层或偏离正题，学生各自为政，参与程度不均衡，很难起到相互启发、相互碰撞、相互补充和促进的作用。3）合作学习小组成员的参与度不均衡小组成员的参与度不均衡是实施英语合作学习时普通存在的一个问题。部分学生由于性格（如胆怯、羞涩等）、成绩不理想等原因不能很好地与他人交流，往往好学生参与的机会多，扮演了一种帮助的角色，占据合作学习的主动权，其他学生成了听众，他们得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，在小组汇报时，好学生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法。不均衡的另一表现就是：好学生把持合作学习小组的活动，而差学生一声不吭或做与合作学习无关的事情，他们把属于自己的责任让给别人，把自己排除在小组学习活动之外，成为旁观者。 这样不仅不能发挥合作学习的作用，而且无法促进学生间的合作，促进学生的共同发展，有可能加剧学生两极分化。4）教师在合作学习中的角色定位不清教师在合作学习中的角色一方面是学习活动的指导者和促进者。另一方面又是小组的一员，是学生的合作者、搭档。但在合作学习过程中， 一些教师不明确自己在合作学习中的角色。具体表现为：第一、教师在指导上缺乏目的性，针对性，对学生的干预较多。 如教师担心活动会占用太多课堂时间，会使用“抓紧时间、快点”等类似的言语催促学生。 第二、教师成为旁观者。 课堂教学中，教师布置好学习任务，学生开始合作学习活动，教师既不到课堂上巡视，不关心小组成员在活动中的交流状况，不指导小组活动，只是站在讲台上等着学生的学习活动结果，忽视了教师在合作学习中作为指导者、参与者、合作者和促进者的作用。教师在合作学习中的角色定位不清对合作学习的效果影响是很大的。5）教师对合作学习的评价不合理 教师对合作学习的评价不合理主要表现在三个方面： 第一、由于教师自身对合作学习理论认知的缺陷，致使教师在布置合作任务时没有向学生明确评判合作任务的结果好坏的标准，这种情况下学生与他人合作的愿望就不强烈。 第二、学生展示合作任务的结果之后， 教师偏重对学生个体特别是小组代表的评价，忽略了对小组整体的评价。 第三、教师偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价，既很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识，实践能力进行评价，也缺少对性格内向学生的关注。这些不合理、不公正的评价极易打击学生参与合作学习的积极性，极大地影响合作学习的实施效果。3 英语合作学习存在问题的解决策略1）教师要提高自身的素质在运用英语合作学习转变学生学习方式的过程中，教师扮演着重要的角色。合作学习的一些基本理念，合作学习的基本操作程序和策略，都是通过教师来落实的。因此提高英语教师的素质成为解决合作学习应用的一个关键因素。提高英语教师的素质应该着重提高教师对合作学习的理解和认识，提高教师课堂调控的技巧，在组建合作学习小组时要全面考虑学生特点、教师在合作学习中充当好自己的角色，既当好指导者、合作者、促进者和参与者的角色，在开展评价时科学合理。2）组建合理的合作学习小组 合作学习小组的组建是影响合作学习有效性的重要因素,教师在实行合作学习之前要做好合作学习小组的组建工作，使不同层次的学生进行优化组合、相互促进。教师在分组之前应对全班学生的各自特点进行认真研究。合作学习采取的是组内异质的原则，其成功的关键是小组成员具有互补性，因此教师应在小组规模、成员构成及组内角色分配等方面合理配置。小组规模。在英语课堂中，应以小型的合作小组为主，同时应尽量保持一个合作小组的稳定性。成员构成。按照异质分组的原则，组员在性别、性格、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等都应均衡。角色分配。在合作学习中，应使各个组员的责任明确，保证每人都有事可做，因此角色分配就显得很重要，如组长、记录员、监督员、报告员等，可以采取轮换制。不同层次的学生都有不同的任务，有助于提高学生对小组活动的参与度。3）教师要对合作学习进行合理的设计设计好合作学习的目标学习目标是贯穿于合作学习的全过程，是开展合作学习的出发点和最终目标。所以教师在开展合作学习前应根据教学内容，确定合作学习的目标，并对合作学习目标有清晰地理解和表述，这样才能使合作学习取得预期效果。设计好合作学习的任务合作学习是围绕一定的任务来展开的，问题的设计应该从不同的教学内容出发，问题和任务必须以学生所有的知识和经验为起点， 这样既不浪费学生的时间又不挫伤学生的积极性。同时，在实施过程中，应明确合作学生学习的任务是什么，如何完成，过程中有什么要求，完成后以什么形式汇报，如何奖励等，这样合作学习的效果会更好。设计好合作学习的过程 合作学习过程包括教师讲解的内容和时间，合作学习的方式，合作学习小组讨论的时间，小组如何开展活动以及如何汇报，教师如何指导等等。 教师对每一个环节都应有细致的设计，从整体上把握合作学习的过程，这样才能在遇到突发情况时做出灵活调整，使合作学习更有效。设计好合作学习的过程指导教师的指导能促使合作学习顺利开展。 教师的指导是学生思路受到阻碍时适时点拨，点拨之后由学生自己解决，而不是直接将答案告诉学生, 教师的指导应该具有选择性，目前我国学校的班级的规模大，无法做到对每个小组的指导。 教师的指导还应关注学生参与度， 特别要鼓励一些基础差参与度低的学生，提高他们的积极性。4）提高学生的参与度 要提高学生的参与度，首先应构建合理的合作小组，使不同层次的学生进行优化组合，相互促进，教师应在小组规模，成员构成以及角色分配等方面进行合理配置。 其次合理分工，明确职责。 在合作学习中，教师应尽量让组内每人都有事做，较复杂的部分可安排学习好的学生完成， 较简单的部分可分给成绩差一点的学生， 做到不同层次的学生有不同难度的任务，能极大的提高成绩弱的学生参与小组合作学习的积极性。最后教师应加强对合作学习过程的指导，积极鼓励参与度低的学生。5）建立科学的评价机制 建立科学的评价机制，是合作学习取得成功的关键。 教师在开展评价时，应做到三个结合。小组评价与个人评价相结合 对整个小组的评价可以增强学生的总体荣誉感和合作意识，形成组内相互合作，组间相互竞争的局面。在小组评价时不能忽略个人评价，应对个人合作学习中的参与度、积极性和独创性等做出恰当的评价，这样可以激发组内成员间的竞争，调动每个学生参与的积极性。合作学习过程的评价与合作学习的结果的评价相结合 合作学习过程的评价可以对学生实施合作学习整个过程的表现，如：合作效率，合作态度和合作技能等起到很好的监督作用。在这个过程中记录员可以做好每次合作学习的情况记录，作为参考依据。合作学习结果的评价可以依据小组得分，平时的小测，期中期末成绩过程和结果的结合，使评价更为客观。教师的评价与学生的评价相结合教师的评价在合作学习的评价中起着重要作用， 但是在班级人数和小组数过多的情况下， 教师不可能对每个小组的成员情况非常了解，这种情况下做出的评价可能有所偏颇。 而将教师的评价与组与组之间的互评， 教师对组员的评价与小组内部成员的评价相结合，可以避免这种不全面、不客观的评价结果。4 结束语合作学习这一教学模式在英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力， 适应当代人才要求的需要。 因此我们教师在实施这一教学模式时，应不断更新教学观念，深入理解学习其内涵，使合作学习的实施真正取