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教育学题库名词解释：1、教育（广义）：凡是增进人们的知识和技能、影响人的思想品德的活动,不论是有组织的或无组织的，系统的或偶然的，都是教育。2教育（狭义）：是指教育者据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。“最狭义的教育”指思想品德教育。3、教育目的：是指通过教育所要实现的国家对教育提出的在人才质量和数量方面的总体要求4、师生关系：指教师和学生在教育、教学过程中形成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中最基本、最主要的反映。5、德育的概念：是教育者根据社会的需要和受教育者品德形成发展的规律，采用有效的途径和手段，发展受教育者品德素养的系统活动过程10、德育过程的概念：是指教育者有目的地对受教育者施加教育影响，通过教育者与受教育者的共同活动，把一定社会的品德规范化为个体品德的过程11、教育的原则的含义：德育原则是教师对学生进行思想品质教育时必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一些基本矛盾和关系的准则12、德育的方法：是为了达到教育目的，完成教育任务，在德育原则指导下对学生施加教育影响所采取的措施和手段。15课程（广义）：是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响16课程（狭义）：是指各级种类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的综合，它主要体现在教学计划，教学大纲和教科书之中17、课程计划：是对学校课程设置的总体安排，是根据教育目的和不同层次及类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。29、教学组织形式：是指为了完成特定的教学任务，在一定的时空环境中，老师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。34、班级授课制：又称班级上课制或课堂教学，是将学生按年龄和程度编成不同的班级，每班有固定的学生，由教师按照预先制定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。35、教学策略：是为了实现教学目标，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案。36、教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序40、隐性课程：又称非公开课程潜在课程、隐蔽课程等，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育经验。现场教学：教师根据一定的教学任务，组织学生到事物发生发展的现场，在有关人员的的协同下，通过观察、调查或实际操作进行教学的一种辅助性教学组织形式。1学习教育学的意义1、学习教育学有助于理解教育事业在整个社会整体系统发展中的地位与作用，2、通过学习教育学，提高对教师的认识，增强作为一名教师的职业兴趣。3、学习教育学有助于教师及时总结教育经验，提高自身素质4学习教育学有助于学习其他的教育学科课程1、教育与政治经济制度的关系？答：1政治经济制度对教育的决定作用决定教育的领导权决定受教育的权利决定教育目的的性质和思想品德教育的内容2教育对政治经济制度的作用与影响通过培养人来为政治经济制度服务，培养各种政治人才，具有一定政治素养的人才通过传播文化来推进政治的民主化通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。2、教育与科学技术的关系？答：1教育对科技进步的推动作用教育能推进科学的体制化现代教育技术的发展，向科学提出了成果转化的要求，从而丰富了科学技术的活动内容2科学技术对教育的深刻影响极大地改变着教育者的旧观念促成教育者确立新的教育理念促成教育中介新变革。3科学精神与教育的“科学化” 避免唯科学主义错误3、教育与文化的关系?答：1文化对教育的影响文化传统对教育的影响从线形方面，由于文化传统的特定内涵需要通过教育来传递，因此将大大影响人们对教育内容的选择。从隐性，沉淀在人们深层心理结构中的价值取向、思维方式等，会全面、深刻的影响人们对教育目的、地位、作用、价值及方式方法的看法，使教育呈现出各自的民族特色。思维方式对教育的影响，思维方式直接控制着人们的认识方式，使人们遵循着既定的思维定势去认识教育现象、从事教育活动，从而使教育呈现出鲜明的民族化与个性化色彩价值取向对教育的影响。2教育对文化的作用积极采用传承与传播文化保存与活化文化。选择与整理文化交融与创新文化。3对教育与文化关系的深层思考，尽管二者关系密切，但是二者内容、外延仍有所不同，他们的而发展并不总是一致的，会出现不协调、不同步乃至相互阻碍的现象4校园文化与教育4、教育与生产力的关系？答：（一）生产力对教育的决定作用：1、生产力的发展水平决定着教育的规模和速度。一物质资料生产能为教育的发展提供物质基础二生产力的发展决定社会再生产对劳动力的需要2、生产力的发展水平制约着教育结构和教育内容。3、生产力的发展水平推动着教学组织形式，教学手段和教学方法的发展与革新。（二）教育对生产力的促进作用：1、教育把可能的生产力转化为现实生产力，是劳动力再生产的重要手段。2、教育可以实现科学知识的再生产，从而为生产力的发展作出贡献。3、教育能在相当程度上推动科学知识的更新，为生产力的高度发展提供支持。（三）人力资本理论5、教育的相对独立性？答：1教育与政治经济制度和生产力发展的不平衡性2教育与其它意识形态关系的平行性3教育本身的历史继承性。6、影响青少年身心发展的主要因素？答：人的发展不是本能的自我完善，而是各种因素共同作用的结果。其中，先天遗传的素质、机体成熟的水平和个人的主观能动性是人发展的内在因素或内因，外在刺激的强度、社会发展的水平和个体的文化背景，则是人发展的外因。内因与外因的综合作用，是以个体的实践活动作为汇合点。因此，个体的活动，尤其是教育工作者指导下的个体的活动，是促成人发展的重要因素。7、教育要遵循人身发展的一般规律？(结合教育实际，论述教育怎样才能适应人的身心发展规律)答：1、教育要遵循人身心发展的顺序性，做到循序渐进人身心发展的顺序性决定了教育、教学工作必须有序进行、循序渐进、即必须遵循由浅到深、由简到繁、有具体到抽象、由低级到高级的顺序进行2、教育要重视人身心发展的阶段性，做到有的放矢也就是说对于不同年龄阶段的学生再教育要求、内容、方法上都要有所区别，同时也不能割裂了各年龄 阶段的联系3教育要关注人身心发展的互补性,做到综合育人,互补性表现在人的机体方面,人的心理与生理之间,关注学生的心理发展状况,培养他们的自信心和意志力,做到综合育人,是互补性对教育的重要启示.教育要立足人身心发展的差异性,做到因材施教.个体间的个别差异性是客观存在的.教育工作者既要承认它,更要充分重视它,注意因材施教,长善救失,得最大限度的发展.要了解人身心发展的不平衡性,做到适时有效.青少年的身心发展的不平衡性主要表现在发展速度和不同方面的发展有早有晚.认识人身心发展的不平衡性,最佳期对于教育工作具有非常重要的意义.因此,把握关键时期,采取适时有效的措施,激发学生的潜能,促成学生快速发展,是教育工作者应尽的职责.。8、教育目的的特点？答：教育目的的社会性教育目的的历史性教育目的的预见性教育目的的终极性。9、教育目的的意义和作用？答：1、有利于提高国民素质和民族创新能力2、是现实学校教育培养目标的指南3、有利于整个社会主义现代化建设。10、确立教育目的的理论依据？答：确立教育目的理论的依据.答:不同的教育目的,反映出不同的哲学观和教育观,目的的确立依据方面,也表现出不同的观点.确立我国社会主义的教育目的,应当坚持马克思主义的个人与社会的辩证统一论.一，马克思主义有关人的全面发展学说为我们确立新时期的教育目的奠定了理论基础.第一,教育目的应当体现德智体等方面的总体要求,在全面发展的基础上培养学生,从而使学生在总体上符合社会发展的要求,为确定人才的规格提供前瞻性的理论依据;第二,全面发展的人是人的发展的理想状态或应然状态,靠社会生产力的高度发展,我们现在必须付出个人努力;第三,实现人的全面发展的唯一途径是教育与生产劳动相结合.二，确立教育目的社会依据。教育是为了一定社会的经济，政治制度及生产力发展服务的，一定社会的经济，政治制度及生产力发展的水平成为确立其教育目的的客观的社会依据。（一）教育目的受社会经济和政治制度的制约。（二）教育目的受生产力发展的水平的制约。三，确立教育目的的现实依据。确立教育目的，应当首先考虑社会发展的需要，把社会发展的需要作为制定教育目的的出发点。教育必须为社会主义现代化建设服务，社会主义现代化建设必须依靠教育。四，教育目的应符合学生身心发展的规律。教育是培养人的社会实践活动，学校是培养人的主要场所，教育目的的制定是否符合人的身心发展的规律，是否按照学生身心发展的特点，决定了能否确立合理的学校教育培养目标。所确定的教育目的只有遵循了学生发展的规律和特点，才能在教育教学实践中得到贯彻执行。五，确立教育目的的时代背影，任何教育目的的提出都是一定时代的产物，离开一定时代来确立教育目的是不切实际的，也就没有实现的可能性和必要性。在知识经济已见端倪的今天，走民族创新之路成为我国现代化建设的必然选择。学校教育培养目标的确立必须结合时代的需要，把学生创新意识的开发和创新能力的培养作为学校教育培养目标的重中之重，努力把素质教育推向深入，切实使素质教育体现出以学生道德品质的培养为核心，实现知情意等方面的前面发展，以适应时代的要求，为我们国家的繁荣富强和民族昌盛培养合格的人才。11、我国社会主义教育目的的基本涵义？答：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。1马克思主义关于人的全面发展学说是其主要的理论依据2、“教育必须为社会主义现代化建设服务”是对教育目的的社会性质的规定3、“教育与生产劳动相结合”是实现教育目的的途径。4、“培养德智体全面发展的建设者和接班人”是对人才的素质要求。12、简要说明道德过程是促进学生知、情、意、行等品德要素协调统一的发展过程？答：儿童的品德是作为一个结构物而存在的，德育就是要把道德内化为个人的品德。知即道德认识，是个体对道德原则、行为规范及其社会意义的认识、理解和评价，是学生品德形成和发展的基础和必要条件。情即道德情感，是个体根据社会的道德规范去处理各种关系和评价他人或自身道德行为而产生的一种情感体验。意即道德意志，是个体在改造道德义务生产道德行为过程中所表现出来的自觉克服困难、作出道德抉择的心理品质。行即道德行为，是个体在改造道德义务时所作出的对他人、集体、社会的外部反应活动，是实现道德认识、情感以及由道德需要产生的道德动机的行为单身及外部表现。13、全面发展教育基本组成答：全面发展教育是：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等的有机组合。14、教师的任务和教师的劳动特点？答：教师的任务：完成教学任务做好思想品德工作关心学生的日常生活。教师的特点：教师劳动的复杂性教师劳动的创造性教师劳动的连续性教师劳动的广延性教师劳动的长期性教师劳动的间接性教师劳动的主体性教师劳动的示范性15、教师的素养？答：1教师的职业道德修养忠诚于人民的教育事业热爱学生有集体协作精神严格要求自己，为人师表。2、教师的知识素养：比较系统的马列主义理论修养精深的专业知识广博的文化基础知识必备的教育科学知识。3、教师的能力素养：组织教育和教学的能力语言表达能力组织管理能力自我调控能力1教师的职业道德修养忠诚于人民的教育事业。第一，深刻理解和把握教育事业的意义。第二，要有努力工作的献身精神。热爱学生。：第一，坚持原则，不放纵迁就，做到关心爱护学生与严格要求相统一。第二，尊重学生，信任学生。要把尊重学生与信任学生结合起来，使学生真正体验到教师对自己的关怀与爱护。第三，一视同仁，不偏不倚。第四，全面关怀。第五，稳定的情绪，教师注意努力克制自己，尽量避免在教育过程中的不稳定情绪和情感。又集体协作精神。：第一，尊重教师集体的劳动成果，坚持集体主义，把自己的劳动融入到教师集体中去，减少教师之间的摩擦和内耗。第二，尊重其他教师的人格，劳动和声誉，相互尊重，团结合作。第三，相互帮助，取长补短，以谋求教师集体教育影响力的最大化。严格要求自己，为人师表。第一，教师的语言应文明规范。第二，教师的仪表应大方，举止应得体。第三，表里如一，言行一致，教师的一言一行，一举一动，都要能够做学生的表率。16、学生的本质属性？答：1学生是教育的对象2、学生是自我教育和发展的能动主体3、学生是处于迅速发展中的人17、学生的合法权利？答：生存的权利。每个儿童均有固有的生命权；应最大限度地确保儿童的存活与发展。父母或者其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得虐待，遗弃未成年人；不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人。受教育的权利。国家社会学校和家庭依法保障适龄儿童少年接受义务教育的权利；不分性别民族种族，应当入学接受规定年限的义务教育。受尊重的权利。学校，幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严；任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私；除对无行为能力的未成年人的信件由父母或者其监护人代为开拆外，任何组织或者个人不得开拆；安全的权利。不得使未成年学生在危及人身安全健康的校舍和其他教育教学设施中活动；严禁任何组织和个人想未成年人出售出租或者以其他方式传播暴力凶杀恐怖等毒害未成年人的图书报刊音像制品；任何人不得在中小学幼儿园托儿所的教室活动室和其他未成年人集中活动的室内吸烟。18、良好师生关系的意义？答：1是完成教育的必要条件2、有利于促进学生的全面发展3、有助于教师自身的发展19、师生关系的内容？答：1、在教育内容上是授受关系2、在价格上是平等关系3、在社会道德上是相互促进的关系。20、新型师生关系的特点？答：1尊师爱生2民主平等3教学相长21、我国中小学生德育的具体任务？答：1、培养学生初步树立坚定正确的政治方向2、引导学生逐步确立正确的世界观和人生观3、逐步使学生养成良好的基本道德品质和文明行为习惯4、培养学生健康的品德。22、教师的作用？答：（一）从人类整体的宏观层面看，教师是人类文明的传播者与传递者，对人类社会的存在和延续有拓展和桥梁作用（二）从学生成长的中观层面看，教师是青少年身心发展的引导者，对青少年的成长起关键作用（三）从微观的教育过程的具体层面看，教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起主导作用。23、我国中小学德育的具体内容是什么？答：1爱国主义教育2、理想教育3、集体主义教育4、劳动教育5、自觉纪律教育6、民主与法制教育7、科学的世界观和人生观教育8、公德教育24、学校德育过程中的基本矛盾？答：包括三个方面：1学校道德教育影响与一般社会道德影响与一般社会道德影响之间的矛盾2、德育目标要求同学生的道德发展实际之间的矛盾3、学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。25、德育过程的基本规律？答：1、德育过程是促进学生知、情、意、行等品德要素协调统一的发展过程2、德育过程是组织教育性活动与交往、统一多方面教育影响过程3、德育过程是促进受教育者个体内部矛盾与冲突的发展过程4、德育过程是一个长期反复的教育与再教育的过程。26、德育的基本原则？答：1社会主义方向性原则一要以马克思主义毛泽东思想为指导，坚持党的基本路线，密切结合各种德育工作的具体实践进行贯彻落实。二要把坚持社会主义方向性同实现共产主义理想结合起来三要把坚持社会主义方向性与改革开放的现实性结合起来2、从学生实际出发原则：一贯彻、全面、深入的了解和研究学生，这是贯彻这一原则的前提；二教育既要考虑学生的年龄特征，又要掌握其个性差异。三要考虑学生的时代特点和现实要求 ；四要考虑具体的教育情境”3、知行统一原则一对学生进行系统的马克思主义、社会主义理论和道德规范教育，从根本上提高他们的思想认识水平；二组织学生参加各种实践活动，引导他们分析、评价解决实践中的思想道德问题，增加情感体验，磨练道德意志，形成良好的道德行为习惯。三全面评价学生行为，行动动机认识，实践四教师必须以身作则，言传身教4、集体教育与个别教育相结合原则5、正面教育与纪律约束相结合原则6、依靠积极因素克服消极因素原则7、尊重信任与严格要求相结合原则8、教育影响的一致性和连贯性原则27、德育的基本方法？答：1说服教育法：说服教育法是通过摆事实、讲道理，提高学生的思想觉悟和培养学生道德品质的方法讲解与报告谈话与讨论指导阅读参观访问2、榜样示范法：是通过典型示范，以他人的优良品德和模范行为来影响学生思想品德的教育方法革命领袖和英雄模范人物家长和教师优秀学生3、情感陶冶法：是教师自学地利用一定的教育情境及自身的教育因素，激发学生情感，潜移默化地培养和提高学生思想品德的方法以情育情以境育情艺术陶冶4、实际锻炼法：是教师有目的、有计划地组织学生参加实践活动，使其受到实际锻炼、培养优良品德和行为习惯的方法常规训练法活动锻炼法5、品德评价法：是通过对学生思想品德进行评价实施德育的方法表扬与奖励批评和惩罚操行评定6、自我教育法：是在教师的启发影响下，学生主动向自己提出目标，充分发挥自身的能动性，进行自觉的思想提高和行为转化的方法。激发学生自我教育的愿望与动机培养学生自我教育的能力帮助学生掌握自我教育的方法拟定执行自我教育计划28、德育途径答：德育途径是实施德育的具体组织形式。主要有：1各科教学2社会实践活动3课外校外活动4团队活动5会议及时事政策学习6班主任工作29、道德认知发展理论的基本德育观有：答：1了解学生所处的道德认知发展阶段，使其道德向更高级阶段发展。2、用“道德两难法”引发学生的道德认知冲突3、发挥道德生活情境和社会环境对儿童道德发展的积极影响4、不能用权威影响儿童灌输道德观念。30、我国的德育改革主要表现是什么？答：1、注重先进性与广泛性的结合我国是社会主义国家，德育的目标和内容应该具有共产主义的先进性要求，以使青少年具备为共产主义奋斗的崇高理想和道德追求，这是社会主义历史人物的根本要求，也是社会主义德育的根本问题，并且德育应从实际出发，鼓励先进，照顾多数，把先进性与广泛性结合起来2、加强德育内容和方法的科学化，优化德育内容，构建一个多层次、多序列、多因素的、多形态的开放性，动态性的德育内容体系，还要努力探索德育方法的改革，以建立一种科学化、民主化的德育方法体系3、强调树立全面的德育观念4、充分发挥现代科学对现代德育的理论基础作用31、课程的类型？答：1学科课程2相关课程3融合课程4广域课程5核心课程6活动课程32、课程的意义？答：1课程是国家教育目的的具体体现2课程是教师从事教育活动的基本依据3课程是学生获取知识的主要来源4课程是评价学校教育质量的主要尺度。33、制约课程的主要因素？答：1外部因素科学知识社会需要与条件学生身心发展特点2内部因素课程的历史传统课程论观点课程自身发展的规律34、课程的具体表现形式？答：1课程计划学科设置学科顺序课时分配学年编制和学周安排2学科课程标准和教材学科课程标准教材。35、课程计划制定的原则/答：教学为主，合理安排相对完整，注意衔接突出重点确定标准，灵活应用。36、编写学科课程标准和教材的原则？答：科学性与思想性统一原则理论与实际原则稳定性与时代结合原则系统性与可接受性相结合原则实用性和趣味性统一原则。37、国外课程改革的基本特点？答1课程管理的多元化2课程设置现代化3课程设置个别化4学科之间的综合化5课程价值的统整化38、我国课程改革发展的趋势？答：1以学生发展为本的趋势2从“双基”到“四基”的趋势3加强道德教育和人文教育的趋势4综合化的趋势5社会化和生活化的趋势6管理三级分化的趋势7个性化和多样化的趋势8与现代信息技术结合发展的趋势。39、教学的基本任务？答：1引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能技巧2发展学生智力、培养能力，教会学生学习3发展学生的体力，提高学生的健康水平4培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质40、教学过程的本质与特点？答：特点：双边性认识性实践性41、教学过程的功能？答：传递功能发展功能教育功能审美功能42、教学过程的基本规律？答：1、教学双边交互影响辩证统一的规律教与学的逻辑关系教师在教学活动中起主导作用学生的主体地位不容忽视教与学是辩证统一的，不可偏废2、学生的发展依存于知识传授的规律学生的智能发展对知识传授的依存学生的品德发展对知识传授的依存学生的体质发展对知识传授的依存学生的发展不能脱离开知识传授的过程3、间接经验和直接经验相互作用的规律学生以掌握间接经验为主学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础学生掌握间接经验的特点及老师传授间接经验的方法4、教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律教学要素的和谐优化教学结构的和谐优化教学环节的和谐优化43、教学原则是什么？答1、民主合作原则：要求创建和谐融洽的氛围，大力倡导民主教学在平等协同的师生关系下，广泛开展教学合作2、系统有序原则：坚持按照学科知识体系的内存逻辑顺序进行系统地教学遵循学生认识发展规律组织教学指导学生系统循序地学习3、联系实际的原则：切实加强基础知识、基本理论的教学增强教学的实践性，培养学生运用知识的能力培养学生理论联系实际的学风4、灵活施教原则：了解学生，因材施教把握契机，适时而教测析动态，因势随教5、质效统一原则：确保教学质量努力提高教学效率追求教学的质效统一。6、审美愉悦原则：教学中渗透审美的因素关心学生的情感生活增强教学的趣味性7、“教”“学”转化原则：加强学法指导，教会学生学习由“教”向“学”转化要有计划、按步骤实现。8、综合创新原则：综合利用、协调互补勇于探索、不断创新44、教学方法的分类？答：1以语言传递为主的教学方法：讲授法谈话法讨论法读书指导法2以直观感知为主的教学方法：演示法参观法3以实际训练为主的教学方法：练习法实验法实习作业法发现法4、以情感陶冶为主的教学方法欣赏教学法情境教学法45、选择教学方法的依据？答1依据具体的教学目的和任务2依据教学内容的性质和特点3依据教学对象的实际情况4依据老师自身的素养条件5依据学校的教学条件46、班级授课制的优缺点？答：优点：1、有利于提高教学工作的效率2、有利于发挥班集体的教育作用3、有利于提高教学质量4、有利于教师主导作用的发挥5、有利于保障师生的身心健康；缺点：1、不利于因材施教2、它容易导致理论与实践的脱节3、不利于学生主动探索精神和开拓创新能力的培养47、教学工作的基本环节？答：1备课2、上课3课外作业的布置与批改4课外辅导5学生成绩的检查与评定48、教学策略的基本特征？答：1目的性2综合性3可操作性4灵活性49、教学策略的类型？答：1内容型策略：分为结构化和问题化策略2形式型策略：以教学组织形式为中心的策略3方法型策略：以教学方法和技术为中心的策略，包含着各种方法、技术、程序或模式4综合型教学策略：是直接从教学的目标、任务出发，综合展开的教学策略50、教学模式的特点？答：1整体性2操作性3结构稳定4独特性51、现代教育技术的功能？答：1使教学内容形象化2、能提供代替的经验3能更好地促进学生智能的发展4能提高教学效率5能提高信息的增殖率，扩大教学规模52、现代教学目标改革的特点？答1研究方法的日益科学化2对教学目标表述的适度精细化与概括化3教学目标结构的立体化4教学目标的全面性53、教学方法改革？答：1教学方法的特性2教学立法改革的基本趋势注重多边互动提倡合作学习强调个别适应追求全面发展多种方法的综合使用54、教学评价改革？答：教学评价是根据一定的标准，运用科学的手段和方法，对教学工作过程及其效果进行价值判断，判定学生达到教学目标程度的综合过程。它包括三个方面的含义：教学评价是一个综合过程教学评价总是以对教学目标的期望为前提教学评价是一种全程评价55、教学评价的作用？答：1诊断作用2强化作用3调节作用4教学作用论述1、几种主要的课程理论及优缺点？答：（一）学科中心课程论，优点：根据学科所组织起来的教材，能够教人系统地掌握文化遗产有条理地学习合乎逻辑的组织起来的教材，能够充分增长人的聪明才智把一定的知识和技能的基本要素有组织地传授和教导，是符合教育任务的这种课程受传统教育的长久支持，教师也对此习惯课程构成比较单纯，容易进行评价。缺点：教材重视逻辑的系统性，进行学习时，容易流于偏重记忆而忽视理解教学方法上偏重于知识方面的教学，常常轻视儿童社会性的发展和身心健康方面尽管学习了各种学科的大量教材，但不能说有解决社会现实问题的必要能力由于教育方法的划一，不能充分地按照每个人的能力和本质的差别进行教育学科的类别多，对儿童来说很难将学习的成果进行综合和统一。（二）活动课程论：优点：注重学生的主体性强调内容的综合性突出了经验性。缺点：完全否定学科课程在实施中基本上取消了班级组织和班级教学制过分夸大儿童个人的经验忽视知识本身的逻辑顺序影响了系统知识的学习。（三）结构课程论。优点：懂得学科的基本原理可以使学科更容易理解掌握学科的基本结构有助于记忆集会基本的原理和观念是通向适当的“训练迁移”的大道在学习初等、中等教育教材时，对教材的基本观点不断地钻研，就能缩小高深知识和初步知识之间的差距学生像科学家进行科学探究那样进行学习探究。缺