小学语文论文：提高低年级阅读教学有效初探.doc

提高低年级阅读教学有效性初探提高课堂教学有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。而对于低年级来说，阅读教学是十分重要的任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用。那么，如何培养低年级孩子对于语言具有初步理解、感悟和体验能力，如何激发低年级孩子活跃的思维，切实提高课堂教学的有效性，最终使学生形成一定的语文素养呢？一、 利用文本的突破口，实现对文本内涵的感悟低年级的课文虽然简单，但是许多地方也是有深层内涵的。这种深层内涵要走进课堂，走入学生的心灵却并不是顺理成章的，需要我们在备课时对文本进行深入的挖掘，找到文章的突破口，以此作为教学的切入点，帮助学生实现对于文本深层内涵的感悟。如奶奶的白发文章篇幅虽然短小，但是内容意趣横生，蕴涵丰富的人文性。通过奶奶和孙子的对话，表现两代人之间的亲情，其中，奶奶说的一句话：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”是孩子理解感悟的重点与难点，也是我们教学的突破口。那么，如何在教学中有效地帮助学生掌握突破这个难点的方法呢？我选择了“调动孩子已有生活积累”的教学方式，以“感同身受”来引发他们对于文本内涵的感悟：师：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”奶奶为什么这么说？众生疑惑不解，课堂陷入沉默。师：那么，你的奶奶在平时关心你，会为你操心吗？生：（几乎异口同声）会。师：谁来说说你的奶奶平时是怎样关心你，为你操心的？生1：每天早晨都是奶奶叫我起床，帮我准备早餐，然后送我上学。生2：我身上穿的毛衣都是奶奶帮我织的，冬天，奶奶还会给我做棉鞋呢！生3：爸爸妈妈总是很晚下班，奶奶每天接我放学，帮我背着重重的书包。生4：我生病的时候，总是奶奶陪着我睡觉，照顾我，有时她一整夜都睡不好觉。生5：我奶奶除了照顾我的生活，还要辅导我的学习，因为她原来也是老师呢！师：是啊，奶奶为你，为你们的家，操碎了心。看（指着投影上的课文插图），奶奶的这一头白发就是为你们而变白的。（引读）“这一半白发是你给的。”“这一半白发是你爸爸给的。”你现在明白是什么意思了吗？生6：奶奶象照顾我一样，照顾爸爸，为他也操碎了心。生7：我奶奶有三个孩子，那时候肯定更辛苦啊！生8：爸爸在奶奶眼里永远是个孩子，现在，奶奶还每天不忘提醒爸爸注意身体，要准时吃午餐呢！生9：我奶奶也是，每天早上还要跟爸爸说“早点回来！”生10：我在幼儿园学过一首古诗游子吟。师：能背给大家听听吗？众生情真意切地吟诵古诗。师：相信大家一定能把这句话读好了！（指导朗读）叶圣陶老先生就说过这样的一句话：“教师之为教，不在全盘授予，而是相机诱导。”这一教学过程就很好地实践了这一点。首先，直接问学生“奶奶为什么这么说？”目的是激起学生的疑问，引起学生的关注。正如预设般学生纷纷沉默，利用“谁能说说奶奶是怎样关心你们的，为你们操心的？”这一问，提醒他们可以调动已有的跟奶奶有关的生活经历和情感体验，孩子的脑海中的记忆之门，瞬间打开，眼前顿时浮现出奶奶对自己关怀备至的身影，在踊跃的回答中，我们可以知道，学生已经渐渐理解了奶奶的辛苦与操劳，感悟到奶奶对自己、对家人的深情与厚爱，从而领悟文本的深层意蕴。接下来，对于“这白发，一半是你爸爸给的。”的理解学生自然是水到渠成。在这过程中，没有微言大义的挖掘，没有煞费苦心的引导，更没有干瘪枯燥的说教，有的只是有声有色的表达、有情有意的感悟。“谁能说说奶奶是怎样关心你们的，为你们操心的？”看似浅浅的一问，却包含一种学习方法的渗透，对于学习能力较强的学生来说，以后就能够举一反三，而对于学习能力相对较差的学生来说，理解体现文本深层内涵的句子，也可以变得简单轻松。而这样的浅出，正是建立在教师深入研读文本、充分了解学情的基础之上，不显山露水，却是“淡墨余香”。二、利用生成的教学资源，实现对文本价值的引领语文课程标准中有一个重要的理念就是要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵。对于低年级的语文教学来说，怎样才能比较有效地达成这一目标呢？ 在送给盲婆婆的蝈蝈一文的教学过程中，及时捕捉课堂上的生成性资源，巧妙地实现了价值引领： 师：在我们小朋友的心里，课文中的“我”是个怎样的孩子？ 生1：他是个有爱心的孩子。 生2：他是个助人为乐的好孩子。 生3：他是个心地善良的孩子。 生4：我觉得他还是个快乐的孩子。 师：你为什么觉得他是个快乐的孩子？生4：因为他为盲婆婆做了很多事情，心里一定感到很快乐。生5：帮助了别人，自己也获得了快乐，所以，他一定是个快乐的人！生6：当我在帮助了别人之后，我也会特别高兴、快乐。师：是啊，正所谓：助人为快乐之本！那就让我们用心来读读第二小节，感受他的快乐，做个快乐的人！“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”叶澜教授这一形象的描绘，给了我们很大的启发：思考“在我们小朋友的心里，课文中的我是怎样的孩子”时，“我觉得他是一个快乐的孩子”，成了一道独特的美景。教育的责任在于帮助学生从最美好的角度来观照文本的人文内涵，而这最美好的角度，往往不是我们教师在预设中可以发现的，因为能够被我们预设的知是某些“共性”，每个孩子都是独一无二的鲜活个体，我们的课堂既然面向每一个独特的个体，那么，就要认真对待每一个有价值的动态生成，利用发现的“意外的通道”，引领大家欣赏另一番“美丽的图景”。正如上述案例中所展示的，对围绕“快乐”这一生发自学生灵感的及时资源展开讨论，孩子简单朴实的语言正是折射出了这些幼小心灵中对快乐的感悟理解，可见，这一切都是来自教师对于动态生成的尊重与关注，将共性与个性统一，看似漫不经心地追问，正是一种顺应低年级学情的“浅出”的教学方式，使学生受到心灵的感动、情感的熏陶、人格的感化，实现对文本价值的引领。三、利用文本的思维价值，实现有效思维的培养恩格斯把“思维着的精神”说成是“地球上最美丽的花朵”。教师的首要任务就是要研究这朵“美丽的花”怎样在学生成长过程中逐渐绽放而绚丽多姿。我想，课堂就是一处最肥沃的土地，文本则是一滴最滋润的晨露。在扎扎实实教语文的过程进行语文文字的训练、加强思想教育的同时，还必须挖掘文本的思维价值，让学生在文本中读到思维，形成有效思维。 曾经看到过这样的一则教学设计：在科利亚的木匣一文中，妈妈挖出箱子和科利亚挖不到木匣这两个自然段非常有意思。妈妈的话强调：算术有用数数挖坑容易找到：科利亚照着妈妈说的去做了，可是，结果相反：数数挖坑找不到算术不管用。问题在哪里？接下来记录了科利亚思维的过程，得到的是“这里面一定有原因”的判断，后来，经过思考终于找出了问题的症结。如何让学生感受作者在文章中渗透的思维过程呢？那位教者在教学时引导学生对比着进行分析：为什么妈妈能找到，而科利亚却找不到？让学生在复述科利亚思维的过程，最后思考“我们周围还有社么在起变化呢？”，让学生在积极的思维活动中，理解“事物在不断变化的”道理。这里没有教师的循循善诱，但却使学生在深入理解课文内容的同时，逐步养成多角度、多方位观察与思考问题的习惯。由此可见，挖掘教材中具有思维训练的内容，关键在于教师要用创造性的眼光去钻研教材，发现教材中能引发学生积极思维的因素。在教学三袋麦子时，我设计了这样一个教学活动，让学生分析三种小动物的对待麦子的不同做法，找到这些方法各自的优点与缺点，在同学们以小组为单位展开热烈“研讨”之后，明白了三种做法没有绝对的对错之分，只是小猴的方法更加科学，能够让他年年都有粮食吃。在这过程中，孩子们的思维发生碰撞，不但明白了道理，更加学到了小猴的思维方式，相信在以后的生活中他们对于抽象的道理的理解不再停留在“口号