发掘想象点培养创新力.doc

发掘想象点培养创新力国家的兴旺靠创新，民族的昌盛靠创新，实现现代化离不开创新，加强创新教育，已成为当前教育研究的一个热点。小学语文，作为素质教育的一门基础学科，理所当然应该加强创新教育，培养学生的创新意识，发展他们的创新能力。笔者认为，加强创新教育，方法多种多样，渠道丰富多彩。其中研读教材，发掘想象点，激活想象，是培养学生创新力的一条行之有效之举。 爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动展开，创新能力发展。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境，使狭小单薄的扩大充盈，使不相连的聚合粘结可见，想象是学生完成学习任务必须具备的心理品质；是发展思维，培养学生创新力的重要载体。所谓“想象点”是指语文教材中能够引发学生在原有感性形象的基础上创造出新形象的字、词、句、段等地方。简言之，是指教材中能够引发学生思考，激活学生想象的地方。本文所探讨的就是在阅读教学中，教师如何充分发挥主导作用，引导学生去彰显主体性，通过多种形式的读去发掘课文中的想象点，诱导学生大胆想象，从而提高创新力。 一、批判性阅读 发掘扩散求异点 小学语文教材中，有这样一类课文，它们都是介绍某人（或动、植物等）在偶发事情面前，如：跳水中的船长、司马光砸缸中的司马光等；在困难问题面前，如：称象中的曹冲、捞铁牛中的怀丙和尚等；在特殊情境中，如：董存瑞舍身炸暗堡的董存瑞，我的战友邱少云中的邱少云等如何急中生智，如何镇定自若，寻找到解决问题或难题的方法。教学这类课文时，教师要有意识地发掘课文中的“扩散点”，引发学生的求异思维。即围绕他们解决问题或难题的方法进行扩散，引导学生想象：他们解决问题或难题的方法是最科学、最实用的吗？还有其它可行的办法吗？要求学生进行批判性阅读，不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己的独特的见解。然后将自己的想象，自己的见解，结合课文情境与文中人物（或动、植物等）的做法再进行比较，看谁的办法更科学、更实用！学生的想象源于教材，又不拘泥于教材。比如：有位教师教称象一文时，扣住曹冲称象之法，启发学生想象：还有更好的办法吗？一个学生说，称石头太麻烦，可以让随行的官员一个一个地上船，直到船沉到画线的地方，称一称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量！多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！退一步讲，即使学生否定了自我的想象，也加深了对课文的理解，也锤炼了思维！ 二、探究性阅读 发掘发展延伸点 小学语文教材中，有不少课文进入高潮后，由于作者处理的匠心，嘎然而止，留下空间让读者去体会、去想象、去发展、去延伸。诸如穷人中桑娜拉开帐子后、凡卡中凡卡信寄出后、草地夜行中小红军追上大部队后、狼和小羊中狼扑向小羊后等等。教学这类课文时，教师要引导学生探究性阅读，入情入境，自发地去发掘发展延伸点，去想象故事的发展，去延伸故事的情节。具体的实践中，教师一方面要注意利用思维惯性的积极作用，促使产生学习的正迁移，引导学生顺着课文的思路去发展、去升华。如：凡卡一文中，凡卡信寄出之后，照着作者的思路，因为地址不详细，爷爷肯定收不到信。那凡卡非人的生活该怎样继续？另一方面，教师也要注意打破思维的定势，克服思维定势的消极作用，帮助学生跳出狭隘的老框框，开拓视野，依托发展延伸点，多角度、多层次大胆想象。还拿凡卡信寄出之后来说，爷爷不也存在收到信的可能性吗？假如无巧不成书，那位醉熏熏的邮差正好与爷爷是同一村子里的呢！那凡卡的命运又该如何呢？爷爷会接他回去吗？他能过上好日子吗？同理，狼和小羊中狼扑向小羊后，小羊就一定会被吃了吗？ 三、融入性阅读 发掘换位情境点 宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性，就是要求读者潜心阅读，深入到字里行间，与文中万物同喜同悲，把自己融入其中。从练习想象力的角度看，这其实道出了文中可供发掘的想象点： 1换位想象点。有两种表现形式。一是易于读者与文中人物（或动、植物等）进行角色转换，引发想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此时，会怎么想、怎么说、怎么做。如教学古诗古风第一句“春种一粒粟”时，可引导换位想象：假如你是农民伯伯，你有什么希望？第二句“秋收万颗子”时，又可引导换位想象：此时，你有什么打算？经过两轮大胆想象，再学下两句时，学生的感受必然更加深刻。二是易于文中人物（或动、植物等）与读者进行角色转换，引发想象的地方。想象假如文中人物（或动、植物等）来到自己所生活的环境中，又该是怎样的一番景象呢？如教学卖火柴的小女孩时，紧扣小女孩飞走了，引导学生换位想象：假如小女孩飞到了我们社会主义中国来了，会发生怎样的故事呢？ 2情境点。即教材中能够引发学生把记忆系统中的信息进行重新组合、加工，通过放大形象思维，能够想象出当时环境、情境的地方。如：教学白杨一文时，抓住作者描写大戈壁用的“浑黄一体”一词，可引发学生根据自己的所见所闻，想象大戈壁的恶劣环境。 3换位情境点。即教材中既易于读者与文中人物（或动、植物等）进行角色转换，又易于想象当时当地环境、情境的地方。如：教学草原一文，抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”就可引导学生既换位，又想象情境。换位想象：假如你是主人，你会说些什么？你是客人会说些什么？东西南北中的客人又会说些什么？情境想象：当时，环境如何？人们的神态、语气、心情如何？ 4图画还原点。即教材中可还原成优美或直观图画的地方。通过阅读，想象还原作者所见或所示。如：林海一文中有这样一句“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”可引导学生还原图画：作者实际上看到的是一幅什么样的图画？教学詹天佑可引导学生根据相关段落，想象画示意图。 四、质疑性阅读 发掘空白拓展点 “学成于思，思源于疑”，阅读中常有疑问和问题，才能够常有思考，才易于引发想象。所谓“空白处”，这是广义的概念，包括文章中的简明处、省略处、概括处、暗含处等。它是作者遣词造句、谋篇布局的结果。这些地方往往能够引发学生质疑，从而使他们有想象的空间和创新的余地。注意发掘，便于学生历练想象。 简明处。即文章的略写之处。发掘之，让学生去想象、去扩展。如：教学赤壁之战，抓住黄盖写信给曹操诈降，引导学生想象：谁能想象出黄盖信的具体内容呢？ 省略处。即文章中可能发生的情节、细节、结局等。发掘之，让学生去想象、去补充。还拿赤壁之战来说，开战之初，可让学生补充想象：周瑜和曹操会分别怎样鼓动手下兵士呢？战斗结束之后，周瑜和曹操又会分别怎样小结经验与教训呢？ 概括处。即文章中总写、归结之处。发掘之，让学生去想象、去具体。如教学那片绿绿的爬山虎，就可抓住“不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。”引导学生想象：联系课文内容和生活实际，你能说具体，说清楚些吗？ 暗含处。课文中有些地方看似平淡，但仔细琢磨，却言语浅显而意义深远，操持简单而意义广大。此即文章的暗含处。发掘之，让学生去想象、去明朗。如教学丰碑一文，第13自然段讲军需处长变成了一座晶莹的丰碑。可引导学生想象：如果让你为这座“丰碑”刻上一段碑文，你会写些什么呢？ 考试命题成为引领教师教学的航标一张小小的试卷，衍射出的是大大的语文课堂，如何让命题发挥引领课堂的导向功能？如何让命题促进我们的课堂教学？如何让命促进课程改革，成为引领教师教学的航标？一、关注人文性与工具性的有效统一工具性与人文性是皮毛关系。工具性是人文性的载体，“皮之不附，毛将附焉”，没有了工具性又哪来的人文性？而人文性又是工具性的升华。没有了人文性，工具性就会失去灵魂。在试卷上，我们发现，过去那种把只言片语抽取出来的单项训练，如今已悄然消失，因为这些单项的文字训练题对学生的语文素养的整体提高是收效甚微的。如试卷中的“根据拼音写词语”一题，创设了“观看国庆阅兵仪式”这一情境，很好地将语文的“工具性”和“人文性”融合在一起。我们在语文教学中要恪守语文姓“语”不动摇，切不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言文字的理解、揣摩、积累和运用；也不可置人文性的感悟于一边，忽视对文本的丰富多彩的人文性的体验。要让学生在品味文本语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得言语智慧的同时，也得到了人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上面，使两者相得益彰，同生共构，促进学生语文素养的形成与发展。二、重视语言文字的积累和运用2011版课标说“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文试卷中“语言文字”这一块无非是“积累理解运用”。运用是积累的目的，也是最高境界。六年级的试卷，考查积累与运用的分值不宜过大，一般在25分左右，考查的应是小学六年的积累。如书上的精华思想，优美片段和古诗词，园地里的格言等。尽管试卷中出现的是基础题目，但不要简单机械地呈现。因为，我们要考查的是学生有没有掌握，而不是有没有记住。正如英国哲学家怀特海指出的：教育的任务不是把死知识或无活力的知识灌输到儿童的脑子中去，而是使知识保持活力和防止思维僵化，使儿童透过树木见到森林。教学时还要在“活”字上下功夫。例：诗词是我国灿烂文化中璀璨的珍珠，大家一定积累了很多。请根据给出的作者，写出你印象最深的诗句。（1）钱鹤滩：（2）杜甫：（3）王安石：其中你最喜欢的诗句是:（）喜欢的原因是：（）。这样的试题明显是考查学生的阅读面与积累的量。作为语文老师必须引导学生多读多背，少一些对课文的理解和感悟，扎扎实实抓语言文字训练。多年的教学实践，笔者总结出了“四字”积累法。1.听。语文教师要充分利用媒体，组织学生听、看美文、童话故事等。利用午休时间，让学生轮流读些优秀的富有儿童情趣、生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章给同学听，以此激发学生读的欲望，这样，由“听”到“看”，水到渠成。不仅如此，还要把“听”从校内延伸到校外，平时督促家长指导孩子听一些新闻报道等。2读。语文教学应以读为本，要用不同的方式让学生充分地读，读得琅琅上口，读得痛快淋漓，读到忘我境界，熟读成诵。不熟，书是书，你是你，书没有进入你的心里；熟了，语言储备丰富了，张口提笔，词句就会从你胸臆中自然流露出来。道理很简单：书面语言是精致的智慧的，发展语言主要依靠书面语言的内化。如果学生把书面语言读得“皆若出于吾之口”，“皆若出于吾之心”，那就内化了。读不仅指课内，还要延伸到课外，学生如果能多读多背，天长日久，日积月累，必“冰冻三尺”。待到用时，便呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。3.记。语文老师不仅要教给学生读的方法，更应该培养学生“记”的习惯，做读书笔记就是一种很好的习惯，老师们可以指导学生在平时的学习生活中，把好词、好句、好段等分门别类地摘抄、或剪贴下来，随时查找、翻阅。4.用。在教学中，有目的地、有针对性地对学生进行说的训练。如开展课前3分钟演讲（诵读）活动；午间“精彩瞬间”，请学生轮流上来朗读或背诵课外美文选段等，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习语言材料的目的。三、坚持从整体着眼进行课堂教学阅读教学一般遵循的是从整体到部分再到整体的顺序进行。我认为我们更应该注重的是第二个“整体”情况的落实。根据第三学段阅读教学目标要求，教学时可以引导学生对文中重点词、句进行品味，再进一步引导学生体会它的表达特色，并逐步上升到对作品、作者等的评价上，有助于学生整体把握能力的提高。例：少年闰土的开头（略）少年闰土的结尾（略）鲁迅原文的结尾（略）1少年闰土为什么这样开头？2请你比较课文与原文的结尾，谈谈你的看法。这些命题就是考查学生对文章通篇把握的能力。语文教师应该树立整体观念，在课堂教学的环节处理上要照应整体。如：初读环节要照应整体。学生拿到一篇新课文，总是比较兴奋的，教师要充分利用学习的“兴奋点”，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开头就从课文第一自然段入手，一下子沉入对局部文字的分析之中。局部品读不忘整体。要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言品读训练。我们强调整体阅读，不是排斥局部品读理解，而是强调局部品读要为理解整体服务，优秀文章的细节有许多是作者的传神之笔，品评细节是引导学生寻幽探胜的必经之路，但如果只从微观上研究细节，就很容易将完整的课文讲得支离破碎。这些都是我们语文教师在课堂教学中应该注意的方方面面。四、聚焦课后练习，落实能力训练备课时，所有的老师都会认真钻研文本，但不一定会去钻研课后的习题，但这些习题往往揭示着能力训练的重点，隐含着学习的方法，体现着训练的循序渐进性。把课后习题打入“冷宫”不是语文老师明智的选择。因此，我们要重视研究课后的习题。如：回忆凡卡一文填空：课文在表达上有_特点，凡卡在写信时穿插了_、_两件事，目的是_。这就是课后习题“把凡卡信中的内容找出来，有感情地读一读。”和“你发现本课在表达上有哪些特点？”派生出来的。老师们如果仔细研究过这些课后习题，就可以在课堂教学时进行扎实有效的训练，要善于把文本中的语文资源盘活，使之内化为学生的语文素养，从而培养学生的感悟能力，并活用到文本外的语文实践之中。总之，小学语文考试命题应努力体现新课程理念，为每一位学生的终身发展服务，为促进教师的课堂教学服务。 怎样写好教学反思 叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为：教师的成长经验反思。可见，教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。 一、勤读书，不断提升自身的教育理念 一个好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析，传递给人们一种价值选择，以期引起自己或他人的思考，这背后离不开较强的教育理念做支撑。有些教师写不了或写不好教学反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教师而言，提升自身教育理念的途径很多，其中坚持勤于读书是关键所在，笔者认为，教师本身就应是一个阅读者，但不少教师读书偏少，可以说，现代教育专业理论缺乏是不少教师的通病。因此，对一些教育名著、教育专家的观点就知之甚少。一个教师日常如果能形成良好的阅读习惯，思维就会更加活跃，语言表达也会更顺畅。要是再加上每天写几百字的教学随笔，不用多久，相信其专业发展会有一个大的提高。 教师读书要有所选择，有所侧重。首先，要多读教育名家名著。如杜威的民主主义与教育、苏霍姆林斯基的给教师的建议、夸美纽斯的大教学论、加德纳的多元智能等，这些教育名家名著对提高教师素养大有裨益。其次，要结合教育教学实际，有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的教育理论书籍。新课程改革要求改变原来重知识、轻能力的倾向，改变学科本位、门类过多、缺乏整合的状况，改变学生被动学习的状况，改变原来的评价方式等，教育的重心已不再是教给学生固有的知识，而是培养学生的创新能力和实践能力。作为教师，只有及时地跳出学科本位思想的束缚，吸取最新科研成果，才能适应新课程教育教学的需要。如教学方法现代化的研究、多元智能教与学策略等，对于广大教师具有极大的借鉴性和指导意义。第三，要阅读一些教育科研类的图书。现在，中小学教师越来越注意开展教育科研，他们已经充分认识到开展教育科研的重要意义。如精读教育科研技能训练指导怎样写教学论文、教师如何做质的研究等教育科研方面的图书。其中，对于一些重要的观点，可利用书的空白处记录自己的随思，这些记录，可作为以后写作的素材，同时这些重要的观点也是写教学反思的重要理论依据。最后，要多读一些能真正提升自身内在修养的书籍，这样的书籍能使教师终身受益。 二、养成批判性思维习惯，不迷信于“教参”及文本 一直以来很多教师习惯于专家怎么讲自己就怎么说，所写的反思容易被人接纳，但如果习惯于这种思维方式，缺少了批判性思维，就不利于教师写出比较深刻的反思。诚然，批判性思维不是与专家对着干。细想一下，我们不难发现任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，对流行的教育方式进行批判性思维可使我们看到其中的不足，以促进其不断完善和发展。为此，在教育反思的写作过程中，教师应逐步建立起批判性的思维，以独特的视角分析、反思我们看似正常的教育教学行为，从而写出能引起人们心灵触动的深层的反思。 教学为学一文时，文末的一句写道：“人之为学，顾不如蜀鄙之僧哉？”按照“教参”的解释，这句话应译为：“人们立志求学，难道还不如四川边境的那个穷和尚吗？”随即有一学生质疑，理由有三：第一，这个译句有贬低穷和尚之嫌，而纵观全文，作者可是一直都对克服了重重困难实现了去南海理想的穷和尚持肯定的态度，如此解释，岂不自相矛盾。第二，作者在前句中写道：“西蜀之去南海，不知几千里也。僧富者不能至而贫者到焉。”作者这里把穷和尚和富和尚相提并论，由此推及“人之立志”的道理时，怎么只剩下穷和尚？富和尚哪里去了？第三，据自己的阅读经验，文言文中的“不如”应作“不像”解，现代的“不如”在文言文中应说“不及”或“不若”。因此，全句应译为：“人们立志求学，不正像四川边境的那两个和尚吗？”作者正是借两个和尚的经历告诫“子侄”们以此为鉴，立志向学。听了这一番表述，我不禁暗暗称奇：按照他的解释去理解，不仅上下文要变得流畅连贯了，而且与文章开头“学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣”遥相呼应。此时此刻，我们还能按照“教参”去反驳什么吗？ 三、细心留意，发现需要反思的教育事件 在日常的教育教学过程中，必然会遇到诸多事情，这就需要教师有对这些事情进行反思的敏锐眼光，要具有基于“教师个人素质”的独特思考角度，而这恰恰会成为教师写作教学反思的重要内容。写作教学反思还需要反复琢磨，找准切入点。在与教师的接触中，我们发现尽管很多教师不断写作教学反思，但有的理论深度不够，有的因找不到好的切入点往往写的不痛不痒，造成了不少教师感觉写教学反思没有多大收获的错觉。因此，要想写出一篇高质量的教学反思，就应找好切入点，以此引出我们所要表达的观点。 在教学中还常常见到这样的情景：一节语文课，上得挺不错的，但是，黑板上字写得凌乱、不漂亮，于是，“满盘皆输”，一节好课被否定了。理由很简单似乎也很充分：基本功太差！评价是指挥棒，这种不无偏激的评价使得不少教师在粉笔字和板书上下功夫。笔者在想：板书的作用是什么？尽管教学实践中也出现过不少精彩的板书设计，但是，每当翻阅学生的课堂笔记，每当询问学生对板书的理解时，总会感到极大的失望和莫名的忧虑。教师在黑板上写什么，学生笔记上就记什么，记下的只是一个“纲”或者孤零零的一些词语。如果从上课记笔记，发展到考试背笔记，那我们的语文教学是不是走入了一条死胡同呢？语文课，板书最重要吗？ 总之，教师的专业发展离不开课堂教学实践，教师的专业知识的增长、教学能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教学实践的结晶。在实践过程中，通过写教学反思，会使教师对他人或自己的教学经验进行理性分析与反思，并在此基础上进行肯定、批判，去粗求精，去伪存真，不断丰富和补充教学实践知识。教学反思是教师从事教学研究的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。当然，撰写教学反思的形式很多，可以先描述教育教学片段再叙述自己的思考，也可以采取其他的撰写方式，如夹叙夹议、材料与思想结合等。有时写作的形式并不重要，关键是教师能否在不断的实践中，根据自己的实际情况灵活地掌握和运用，从而写出有深度的教学反思。在写教学反思的过程中，教师既达到了了解自我、塑造自我的效果，又实现了交流与分享各自经验的目的。 重书写教育，树良好习惯低段语文教学中良好书写习惯培养的策略研究二年级的一节语文课上，当教师即将上完一课，在指导学生书写课后生字时，教师一边在黑板上板书生字，一边提醒学生们要注意笔顺和一些主要笔画的名称。最后，教师要求学生们在语文课本的田字格里描一个写一个。学生们埋头在田字格里写着，可是有的学生写着写着，头越低越下，几乎要把整张小脸凑到桌子上去了；有的学生手指头快握到了笔尖，他们弓着腰，小脑袋和肩膀一个劲地往一边倒。还有的学生一下子就写好了，可你仔细一看，本应写在横中线上的部分跑到了下半格，一笔竖弯勾跑到了田字格外头教师看到了，在一旁反复地说：“写字的时候要注意姿势，要照着旁边的范字写。”有的学生听见了，把腰挺了挺，坐直了一些；有些学生还是我行我素；有的学生把老师指出的不规范的字擦了，重新写了一个，可还是犯老毛病。目前低年级学生的写字状况令人担忧，存在的主要问题是：其一，写字姿势不规范。其二，写的字不工整、错误率高。因此，在语文教学中，教师应该高度重视青少年的写字教育，培养学生良好的书写习惯。一、原因探析（一）学生自身原因其一，低年级学生在入学前，没有或者很少接受过正规的写字训练，学生对坐姿、执笔等正确的写字姿势几乎一无所知。入小学后，他们根据语文课上老师的简单讲解，通过模仿老师或周围的同学，对正确的写字姿势也只是粗浅的了解，加之部分家长不重视或者也不太清楚正确的写字姿势要点。于是，在起步阶段一部分学生就没有掌握好正确的书写姿势。其二，低年级学生注意力不易控制，常在写字训练的前十分钟还能坚持，但到后来就坐不住了。注意可分为有意注意和无意注意。有意注意是指具有预定的目的，需要作一定意志努力的注意。无意注意是指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。小学生注意的特点是：有意注意正在逐步发展，但无意注意仍起主要作用。特别是低年级学生，他们情绪易兴奋，注意力不稳定，他们的认识活动常依赖无意注意。另外，情绪是人对客观事物或对象需要是否得到满足而产生的态度体验。积极的情绪能引起人的注意，消极情绪则分散人的注意。在教学中，学生的注意常常会因教学缺乏精彩、教学内容枯燥，或因教师的评价千篇一律等产生的情绪变化而变化，从而导致学习上的注意分散。其三，知觉分化水平低。认知心理学研究表明，视觉是人最可靠的认知系统和感觉系统，当对象出现在眼前时，人们通常是按照由整体到局部的顺序来感知它的。早期小学生感知事物比较笼统、不精确，辨别能力和空间方位能力也很不完善，知觉分化水平很低。因此低年级学生写字之前，只能记住生字的大致轮廓，而对于字形细微部分的变化，如果没有教师的提醒和训练往往就会忽略或出错。他们常常只能记住一个字由哪些笔画和部分组成，而不注意如何组合，不会考虑字的间架结构，哪个笔画应写在哪里、占多少位置，不考虑每个笔画长短粗细、起讫位置，以至动笔后常常随心所欲，不会前后照应。此外，视知觉能力发展水平也和学生的书写能力有着紧密联系。如果一个学生的视知觉能力达不到同龄水平，在写字时就难免出现多一笔或少一划、部首张冠李戴、左右颠倒的情况。其四，思维定势干扰。所谓思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维方式、程序、模式。思维定势对问题解决既有积极的一面，也有消极的一面。消极方面，即它容易使我们养成一种呆板、机械、千篇一律的思维习惯。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使学生步入误区。如对于 “放”与“游”、“柳”与“迎”等有相似部件的字，学生往往先入为主，对先教的字较熟悉，导致运用后教的字时习惯性地将相似部件写成先教的字中的部件。（二）教师、家长等外在原因其一，平时教学中，教师发觉有些学生的写字姿势不正确或生字书、抄写不端正，提醒、督促其改正后，学生不良的写字姿势很快改正了，字也写得比较工整。但是没过五分钟，或在下一次的写字作业中，他们又会恢复原状。而此时，老师因为忙于教学任务或嫌麻烦，往往疏于再次提醒，结果导致学生不良的书写习惯仍然继续保持。由此可见，老师们没有真正认识到不良书写习惯的危害，它直接影响学生们的身体发育，字迹潦草将直接阻碍学生进一步的学习，降低其书面表达水平，最终导致其人际交往困难、学习兴趣下降等问题。其二，语文教师对相关写字教学的一般模式和操作技巧欠缺，因此，语文教师在指导学生写字的过程中，相应的教学知识和技能匮乏，就显得力不从心、捉襟见肘。生字书写是一门实践性很强的活动，欣赏、评价都是建立在实践的基础上。书写过程是写者将内心的情感体验、审美意识物化的过程，它需要一定的技能和方法，从这一现状出发，高等师范院校的书法课，必须加强写字基础知识和基本技法的教学内容。其三，家长的不当行为影响了孩子。孩子开始写字的时候，绝大多数是由家长手把手教的，而一些家长的坐姿和执笔缺乏规范，一旦孩子养成错误的书写姿势，就很难纠正。另外，即使教师用心指导，学生写字有少许进步，也顶不住回家放任做作业的损耗。有些家长把目光死死地盯在孩子的考试分数上，对孩子的书写没有予以应有的重视。其四，随着电脑的普及，网络的发达，人们运用电脑打字的速度也并不比手写慢，人们逐渐习惯了用发电子邮件或网上聊天来进行社会交往。而且由于电脑打字易于修改的特点，连老师也用电脑备课打印教案，学校也渐渐实行无纸化办公。教学条件好的学校，部分课程实行了多媒体教学，手写渐渐地被电脑所代替。现在有些中小学生征文比赛都要求交上“打印”的作品，这些都给学生一种“写字不重要”的感觉，因此书写规范越来越被忽视。二、对策（一）端正认识，促成家校联手合作1教者自身要提高认识。首先教师要在思想上充分认识到培养学生良好书写习惯的现实价值和长远意义。书法作为中国传统文化的重要组成部分，其悠久的历史、丰富的内涵、复杂多变的表现手法，表现出中华艺术最潇洒、最灵动的自由精神，代表了中国文化最核心的部分。因此，教学生书写汉字，可以让他们去领略民族文字的优美，体验民族文化的思想感情，激发学生民族的自豪感，从而激起学生的爱国情怀。其二，良好的书写习惯有利于调理身心、促进健康。写字的时候要求凝神静气，戒除浮躁之气。所以，学生在写字时须排除一切杂念，心平气和，举止舒缓，手眼心并用。而且书写时，做到卷面干净无污染，能够培养学生良好的卫生习惯，有利于学生的身心健康。其三，写字是一项重要的语文基本功训练，识字和写字两者相辅相成，互相促进。在识字中对字形的辨认是提高书写技能的重要条件，生字书写亦能够巩固识字教学的成果。因此，教师要认真钻研生字书写的有关知识，加强对学生良好书写习惯的培养和教育，以自身的言行为学生树立楷模，用正确的书写姿势、工整规范的书写去引导，带动每一位学生自觉自愿地写好工整字。2构建儿童习字的有利环境。任何一个好习惯的养成都需要一个持久的过程。因此，学生良好的写字习惯不仅需要教师课上和校内的严格训练、反复提醒，更需要由课内向生活中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。家庭、社会、学校要相互配合，构成儿童学习和成长的有利环境，其中任何一方的消极作用，都会导致整个教育活动出现纰漏，影响学生的成长。学生们大都有这样的经历，在学校学习认为写字很重要，但得不到家长的承认或社会的支持，因此良好的书写习惯很难真正地在学生的思想和行为中巩固。因此，要使学生真正养成良好的书写习惯，光靠课堂内部和教师的力量是远远不够的，还必须优化家庭、社会环境，取得家长和社会的共识。目前，家长、社会对写字教学还不够重视，还存在着写字将会被电脑打字所取代的观念。这就需要学校和教师加强与家长的沟通，使其了解良好书写习惯的重要性，从而转变观念。首先，教师可以通过举行家长会，向家长宣传良好写字习惯对学生成长的重要性，请家长在家严格监督学生作业的质量及写字姿势。要求家长积极配合教师，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也要及时向家长反映学生在书写方面的优缺点情况以及下一个阶段的目标，在较短时间内与大多数家长取得一致性联系。其次，可以利用家长学校举办一些关于写字方面的讲座，组织家长听写字课，请家长参观学生写字作业和习作展览，进一步提高对写字教学的认识。只有实现学校、社会、家庭三方的协调统一、持之以恒、坚持不懈，才能产生最佳的教育效果，使每位学生都能养成良好的写字习惯。（二）激发兴趣，提高学习注意力兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动有兴趣时，就会注意力高度集中。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。首先，学习兴趣的高低直接影响着学习的效果，学习效果的优劣与学习兴趣的程度有着十分密切的关系。如果学生对学习有浓厚的兴趣，在学习态度上就表现为积极和主动，此时大脑处于最佳状态，能够最有效地接收信息，能促使学生自觉地集中注意力，从而增强观察力、思维能力和记忆力。其次，浓厚的学习兴趣能使学生在刻苦学习中抑制疲劳，对学习产生愉快的情绪体验。因此，在语文教学中激发、培养和发展学生的书写兴趣，对于提高学生书写质量，具有十分重要的意义。人的兴趣建立在需要的基础上，是在生活实践过程中形成和发展的，它可分为间接兴趣和直接兴趣。直接兴趣是由人对某事物或活动本身的需要而引起的兴趣；间接兴趣是指对某一事物或活动本身没有兴趣，而是对其以外的结果感到需要而有的兴趣。间接兴趣在一定的条件下可以转化为直接兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系、相互促进的。只有把两者有机地结合起来，才能充分发挥人的积极性和创造性，才能持之以恒，获得最后的成功。教师对学生作业进行批改时，对于学生作业本上出现的、哪怕仅有几个写得较有进步的字，老师都可以给他打上五角星或者圈出来,在旁边注上:“有进步!”“真棒!” 教师一个微笑的眼神、一次亲昵的抚摸、一次微微的点头、一句亲切的话语等，都能让学生们看到自己的长处，增强写字的自信心，从而形成良性的学习习惯。朱智贤认为，在小学时期，特别在低年级阶段，儿童最初对学习的外部活动更感兴趣，因此教师可以利用儿歌、猜谜、游戏这些教学形式先培养学生对书写产生兴趣，随着教学的深入和学生年龄的增长，逐渐培养他们对书写本身的兴趣。例如，有的老师将书写姿势编成了朗朗上口的儿歌：头放正，肩放平，背挺直，脚分开。手离笔尖约一寸，胸离桌面约一拳，眼离书本约一尺，从小养成好习惯。通过儿歌，学生们能够轻松容易地学会抽象的知识，而且印象深刻。猜谜语也是激发学生兴趣的一条有效途径。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，也能激起他们书写的愿望。如在学习“青”字的写法时，教师可以先出示一个字谜:“言”来互相尊重，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。学生一读完字谜就猜出了谜底一一“青”字。通过这则字谜，不仅可以培养学生一定的举一反三的能力，了解偏旁表义的造字规律，还激发了学生书写的兴趣和愿望。（三）点拨难点，发挥教师示范作用在书写教学中，教师不能满足于一般地教偏旁部首和笔画，还要考虑这个字可能会与什么字混淆，抓住这个字的特点，让学生仔细观察，比较生、熟字之间的异同处，引起学生注意，加以辨别。如，“今”和“令”很容易写错，教师在教学中就可以抓住两字是否有“点”的细小差别，反复提醒学生，避免其认错和写错。有些同音字，学生在书写中很容易混淆，也就很容易产生错别字。例如，“再”和“在”这一组同音字，教师可启发学生通过区别字意，“再”是又一次的意思，表示重复，而“在”是表示“存在”，“有”的意思，来判断用字的正确与否。因为只有把生字组成词时，才能根据这个词语表现的语义来鉴定用字的准确性。所以教师在写字教学中，可以引导学生抓住偏旁的特点，或者通过组词练习，来辨其形明其义，从而帮助学生正确书写生字。此外，针对学生容易写错字的情况，教师可以让学生准备一本记录错字的本子。要求学生记录每次作业中出现的错字，及时订正，并定期翻看订错本，对更正的字进行再次记忆，提醒学生不要再犯类似的错误。教师在教授生字书写时，绝大部分是用粉笔在黑板上直接示范。对于低年级学生来说，黑板上再好的范写也是有一定距离的，因为学生不容易对教师的用笔观察得很清楚，而降低学习效率。所以只有接受老师的当面指导，对学生而言，才是最直观、最有效的。这不仅能让学生看到老师的书写姿势，进行正确的模仿，而且能感受教师书写的运笔方向及行笔动作，体会到书写每一个笔画的基本要领和间架结构的大小。但是个别示范的方法，仅仅能够顾及到小部分的学生，对于其他的学生容易忽视，因此教师可以使用实物投影演示，使全体学生同一时间得到同样细致的指导。对于那些书写暂时落后的学生，教师更应该多给予其关爱和帮助，在空余时间多给予他们书写技巧的指导，对其作业书写不断检查督促，鼓励他们端正态度，不断提高，逐步形成良好的学习习惯。写字教学是语文教学的一个重要组成部分。正确的写字姿势，规范、端正、整洁地书写汉字，使学生终生受益。只要教师明确写字教学的重要性，完善教学技能，和家长齐心协力，培养学生良好书写习惯，激发学生的写字兴趣，并坚持不懈，就一定能让每个学生的书写水平在原有基础上得到发展。浅谈小学教学中的小组合作学习摘要：“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。关键词：小学数学 合作学习 小组小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。一、合作学习的形式1、合作讨论，发挥学生参与的主体性为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以46人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。2、合作练习，提高学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现 学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。3、合作评价，培养学生思维的批判性课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。二、合作学习的操作1、创设生活情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。2、明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。三、合作学习要选择恰当的时机。1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。2、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。3、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。四、小组合作学习的教学策略“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。通过实验我们认识到，要达到上述目标，有效地开展小组合作与交流学习，教师应做到以下几点：（一）加强学习，转变观念要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只见树木，不见森林”。（二）优化组合，强化合作1、合理组建小组合作交流学习的组织合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般46人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。2、重视学习小组“领头雁”的培养重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。3、培养学生掌握社交技能导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别