吴小华教学设计1.doc

基本信息课题义务教育课程标准实验教科书 数学（人教版）二年级下册第73-75页作者及工作单位修水县四都镇中小 徐林生教材分析教材先通过学生熟悉的背景材料向学生介绍南京长江大桥,从而引出万以内数的认识。教材根据儿童已有的经验、心理发展规律按从易到难螺旋上升的编排原则，创设了一幅幅现实的、有数学意义的画面，它不仅是进行大数计算的基础，而且对实际生活中也有着广泛的应用。掌握万以内数的读写法，是学习万以上数的读写法的基础，从例题看，例4提供和创设更多的现实情境，让学生感受一万的大小和万以内数的特征。例5先出示小木块的直观图片，请学生观察，说一说图上有多少个小木块，是怎么发现的。然后试着在计数器上画一画（拨一拨），再读一读、写一写、组织学生在小组内交流自己是怎么读的，怎么写的，最后填一填数的组成。教学中教师可组织多种多样的学习活动：估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等，使学生通过大量的感性认识形成数的表象，进一步体会数的意义。同时，让学生在轻松愉悦的活动中，产生强烈的求知欲，提高学生的数学素养，建立自信心，养成正确的学习态度，良好的学习习惯。学情分析在前一小节“1000以内数的认识”的基础上，本节课认识计数单位“万”，由于本课认数范围进一步扩大，位数增多，学生要想熟练的读、写万以内数并不是很容易，所以本例题只教学新的计数单位“万”，理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系，同时使学生感受10000到底有多大。在前面教学1000以内数的认识中，部分孩子如果不借助计数器就没有办法很熟练的进行数数，尤其是拐弯处的数据，在脑海中形不成一种表象，必须要借助计数器，才可以熟练地数数。但是如果让他们在本子上写，因为有了思考的时间，所以不会出错。本例题的数位更多了，对于孩子的数数又会造成一定的困难，必须要借助计数器慢慢的一点一点的掌握这部分的知识，不可操之过急。可以利用课下的时间进行反复数数的练习。对于认识新的计数单位“万”，并且理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系这一个教学内容，由于在前面的教学中，孩子已经掌握了相邻的两个计数单位之间的十进制关系，本课只是增加了一个计数单位“万”，但是孩子们可以利用以前学过的知识迁移类推的掌握这部分的知识。培养学生的数感，感受10000到底有多大。在前面学生已经感受到1000张纸有多厚，1000粒大米有多少。在这里为了使孩子更好的感受到10000这个数字到底有多大，也可以利用迁移类推的方法进行教学，使学生掌握这部分的知识。 教学目标 一）知识目标：1、通过具体的实例让学生感受到万以内的数在生活中的应用，建立形象的感性认识，发展学生的数感，了解大数的价值。2、认识新的计数单位“万”，进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。3、能够利用计数器较熟练的读万以内的数。二）能力目标：由“数小正方体”到“用计数器数”体现知识抽象、概括的过程。通过计数器直观的看出千位、万位上数的意义，并能够结合实际进行估计数的大小，培养学生的数感。三）情感价值观：1、培养学生合作、交流的意识，独立思考的能力。2、培养学生科学严谨的数学态度。教学重点和难点“万”的认识与数感的培养及接近整千、整万的数的数数。教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情境，激趣引问二、合作探究，认识新知三、联系实际，发展数感四、深化拓展引导学生从身边情景，谈感受、估人数、提问题，导入新课1估豆子活动，认识一万，先估测后参与感知一千粒豆子所占的空间。2、感知一万粒豆子 （1）展示学生身边熟悉的生活图片，感知大数，培养数感。（2）回归课堂升华认识数字游戏（作业）根据老师提问引导，学生都能正确回答少的一个一个数，多了一百一百数学生一千一千的数学生能回答实际生活中的问题对所学内容再次拓展数学是生活的数学，学生学习的数学素材就在身边，教师巧妙的利用会场上听课教师的人数这一资源引导学生展开“猜”数的活动而引入新课的学习，自然有效。对于学生的认知背景，不是采用简单的抽象提问导出，而是引导学生在经历参与估不同的豆子数以及数豆子的实践活动中自然引出旧知，既有效的培养了学生的数感，又有效的为下一个数学活动提供感知的基础。结合学生身边熟悉的事物进行比对想象活动，有利于培养与发展学生的数感（2）回归课堂升华认识板书设计（需要一直留在黑板上主板书）认识万以内的数一十一十地数 10个十是一百一百一百地数 10个一百是一千一千一千地数 10个一千是一万学生学习活动评价设计这节课总体上的效果还可以，层次清晰，从复习百数图、千数图，逐步过渡到学习的新知识万的认识以及万以内数的组成和读数方法。通过学生已有的千以内数的知识迁移到万以内数的认识上，学生学习的较为轻松，学习效果也很好，同时巧妙地结合实际生活在数学课堂充满了浓浓的人文关爱！ 一、亲历探索过程，感受数学乐趣。 教学片断一采用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种强烈的需求总想自己是发现者、探索者。他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。新课程标准（实验稿）中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。让学生逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。 二、创设情境，让学生体会数的大小，发展数感。 认识万后，教师巧妙地创设情景，让学生在情景中体念10000，通过感受10000米有多远，10000个字有多少，结合上星期扫墓体会容纳10000人的地方有多大等等，既对万概念的建立有着进一步的巩固，又发展了学生的数感，让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会数学知识的应用，感到生活离不开数学，数学就在我身边，从而感受到学习数学的乐趣和作用。并有的放矢对学生进行思想教育，课堂上散发着浓浓的人文厚爱，我们一致认为做的恰到好处。也成为本课的亮点。 在练习巩固中设计了找规律填数，为学生创设了创新与实践的环境，激发了学生的学习动机和探究欲望，使学生得到了成功的体验。教学反思在学习认识的万以内数之前，学生已经认识了千以内的数，因此在认识万以内的数时有了一定的基础，学生接受起来比较快。在课的开始，估会场的人数，再利用黄豆，让学生进行数数。把对数值的理解形象直观地呈现给学生看，从而让学生理解10个10地数，10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万。再者，让学生认识计数器万的数位是哪个地方，表示的是什么，来感受万的大小。这个环节，我觉得计数器可以由课件改成真的计数器