数学教学中的习惯培养.doc

数学教学中的习惯培养 丁海斌“有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的行为就有什么样的习惯；有什么样的习惯就有什么样的性格，有什么样的性格就有什么样的命运”这是查艾霍尔所说的。用一句通俗的话概就是：习惯决定命运。下面，我就简单浅谈一下自己在数学课堂中对学生习惯的培养：一课前习惯由于传统的“填鸭式”教学模式还存在于部分教师之间，这就让很多学生还是习惯性的坐等老师讲解。因此，每当我接手一届学生之后，我都会首先从课前预习入手，鼓励他们提前预习本节课所学内容。不管他预习效果如何，我都让他们自己认真地把教材看一遍。比如，我在讲一元一次方程的概念时，我就先让他们先看书上的许多列方程的应用题，通过简单的预习让他们知道列方程并不难，我也能列出几个。还有讲一元一次方程的概念时，其实书上的白纸黑字写的已经很清楚了，同学们都能找到并能熟练背诵，但我让他们用自己的话回答我时，他们却都是“茶壶里煮饺子”肚子里有说不出。在我用自己的方式表达了自己的理解后，学生就知道怎么回答了，开始在老师的引导下发表自己的理解。另外，我还发 现初中的学生不喜欢说话，不善于表达自己的观点。甚至可以说是不屑于向老师阐述自己的观点。因此，我在课前又开辟了一个环节，即：讲新课之前，先找一个同学让他上来讲一道题，当然这道题是老师有目的的引导题。通过这种方式，我发现孩子们的学习积极性慢慢地提高了，话也知道怎么说了，性格也开朗了，做题分析的能力也得到了明显的增强。同时我还发现通过“课前一道题”这种形式，同学们相互配合的意识增强了，主动请教的人群增多了，学习的能动性更足了。比如，我们班的我将会一直把课前预习和“课前一道题”贯彻深入下去。努力让学生真正融入到学习探讨数学的乐趣之中。 二课堂中的习惯培养课堂是我们教与学的主阵地，要向课堂要效率，我非常注重学生课堂的学习，现就以一道初一第三章的代数式简化讲起：首先，我在黑板上写的是“14（2xx8）(x1) x12”我并没有让孩子上去做，我先提的问题是：你觉得这题是什么题型，在解题过程中会遇到什么问题？孩子们回答：“求值。”我又问：“以前大家在求值过程中易犯什么错误？”生答：“去括号。” 师问：“你觉得14（2xx8）与（x1）去括号知识点一样吗？ 生答：“14（2xx8）是用乘法分配律 而（x1）前面是负号，括号里面每一项都变号我在黑板上写了：“14（2xx8）与（2xx8）在乘法分配律中有什么不同？”生答：“ ”通过上述课堂情境的再现，我是想告诉大家，学生是课堂的主体，课堂也应该属于学生，淡化老师教书的功能，让学生养成独立思考的习惯和循序渐进的解决问题的方法，对于初中的学生非常重要。这也是我的数学课堂上想努力打造的一种模式。如：上面的讲题的过程中，我就首先问本道题用到了什么知识点，是想让学生带着目的性的去分析和看待这道题，另外也是为了让学生明白学习这道题的价值所在。从而让学生养成会观察，会比较的习惯，进而减少了盲目学习的坏毛病。 三课后习惯 当一节课讲完后，我总是习惯性的让孩子们归纳总结题型，并习惯性的让他们思考你收获了什么？通过课后反思，让学生能够对于这种题型融会贯通。我个人觉得，会一道习题并不难，难的是能够举一反三。但老师如何让学生养成思考的习惯却不是一朝一夕就能够成功的，他需要我们坚持不懈的引导和巩固。我总是喜欢和他们聊天式的解决要问的问题，并鼓励他们写听课心得体会。有时也会用简短的语言在作业本上与他们交流。渐渐的，我发现我们班的当然，课后不但是谈收获