巧设计-妙布置的“魅力”作业.docx

巧设计，妙布置的“魅力”作业新课程下小学英语课外作业存在的问题及应对策略摘要：“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，会出现有的学生课堂上兴致勃勃，课外做作业时无精打采的情况。根据英语课程标准实施建议之教学建议第七条：组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道。这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外作业。本文从目前课后作业设计的弊端入手,依据英语课程标准,探究应对策略。关键词：小学英语；课外作业“作业”是指导学生学习的必要环节，是学生对所学知识的延伸与升华，是能力形成的前提和基础。布置作业也是教师的常规工作之一，是培养学生独立应用所学知识，进一步巩固和发展课内所获知识和技能的一个重要教学环节。而在实际的教学中，一些教师在布置作业时往往采取一刀切的方式，忽视了学生个体差异和层次不同，出现了内容单一，难度统一，形式单调等问题。笔者将采用兴趣导入、层次分明、形式多样等策略来对症下药。一、英语课外作业存在的问题课外作业即家庭作业,课外作业的布置,是教师整个教学工作的一个重要组成部分,也是课堂教学的延续。针对目前学生对英语作业的态度，我采用问卷的形式调查了三到六年级部分学生。本次调查共发放问卷100份，收回有效问卷98份，结果见表一。完成作业的态度英语作业有兴趣吗喜欢的作业类型自愿32%有趣20%抄写、默写15%不自愿25%一般56%读书、背书20%无所谓43%枯燥24%其它65%表一：三到六年级学生对英语作业态度的问卷调查通过调查发现，只有少数学生自愿完成课外作业。20%的学生觉得英语作业有趣，15%和20%的学生喜欢抄默和读背之类的机械作业。从让学生写喜欢的作业类型和意见建议这两项内容发现， 随着年级的升高，喜欢机械抄写的学生人数在降低，他们更青睐于歌曲改编、 对话创编和有效练习巩固等形式多样，富有合作和挑战的作业。显然，我们现在的课外作业还有以下几个共同的特点:1.内容单一，索然无味。多年的英语作业持续着传统旧习，以读、背、抄、写等机械性题型为主。大部分学生能完成读读背背，抄抄写写的作业，但主观上并不愿意完成。常常迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了：“你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式。 2.形式单调，乏味枯燥。这样重复而机械的抄写忽略了评价方式的多样性,没有语言运用的情境,不能达到学以致用的效果，而且内容枯燥,形式单一,容易扼杀学生的学习热情。这样的作业忽视了学生的主观能动性，并不能满足每一位学生的学习需要，也不利于培养学生对英语的学习兴趣。3.难度统一，层次不明。教师通过要求学生反复抄写这些单词、词组和句子,让学生掌握他们的书写形式,在听写、测验时能运用即可。这些内容单调枯燥，缺乏弹性的作业已经不能适应现代学生发展的需要，时间久了会扼杀他们学习英语的兴趣和积极性，不利于学生形成持久的学习动力，也严重影响了听、说、读、写各项技能的全面发展。二、英语课外作业问题的解决策略（一）兴趣相伴，作业之花常开不败兴趣是最好的老师。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。那么,如何利用课外作业培养学生的英语学习兴趣呢?新英语课程标准给我们的启示是:教师要合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容,即让课外作业生活化,并具有一定的时代感。让学生“为用而学,在用中学,学了就用”。这样不仅可以提高学生的语言表达能力,而且还有助于提高其交际能力。1.兴趣为药引，化腐朽为神奇。提高小学英语教学的成效，关键在于培养学生浓厚的学习兴趣。教师应以充满趣味性的英语作业为支点来激发学生的求知欲。如抄写、背诵等机械型作业，教师应彻底屏弃只注重作业结果，把学生引入“死抄、死读、死记”的误区。在设计这一类作业的时候，就应体现出“兴趣”的重要作用。例如抄写单词这类机械作业，低段可以采用涂一涂，写一写，做一做，高段则以总结归纳等形式复习巩固。同时留出空间，让学生发表自己独特见解。图一选取了两个高、低段的作业布置，修改前后，效果大不相同。作业内容修改前修改后三（上）身体部位类抄写身体部位的单词和中文画一个自己喜欢的人物并且标示相应单词，如下图：五（上）食品类抄写本课所学食品类单词归纳你所知道的食品类单词：效果内容单一、机械抄写内容丰富，趣味盎然图一：高、低段的作业布置，修改前后，效果。2实践为良方，从生活出真知。课标指出,英语学习强调学习过程,强调语言学习的实践性和应用性,强调培养学生用英语做事情的能力。课外作业的设计也要遵循“Learn by doing.”理念。实践型作业要与生活紧密联系,通过体验、实践、参与、合作等方式,培养他们从生活人手,留心观察身边的事物。布置该类作业时，还可让学生从报纸、杂志、广播、电视等方面收集一些与英语有关的信息，定时让学生以简报的形式相互交流，使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。图二清晰阐明了联系生活的可行性和必要性。作业内容传统形式联系生活低段字母作业熟读，抄写字母。发现生活中的字母缩写，了解他们的实际意义。如：ATM,CCTV,DVD,ID等等。高段对话作业（以pep五上Unit 6 In a nature park为例）听录音熟读课文，并且背诵。寻找宁波的自然公园，改编课文对话，进行问答练习。如：四明山森林公园效果停留于课本内容。联系实际生活，活学活用。图二：传统形式与联系生活的作业对比。（二）形式多样，发散思维神采飞扬有了兴趣的引领，如何持续保持对作业的积极态度和热情呢？作业内容的丰富性和形式的多样化是重要条件。加德纳的多元智能理论告诉我们：“每一位学生都有相对的优势智能领域，我们应该在设计作业时，注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展，并帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。”因此，发扬学生的不同优势智能领域是有效作业设计的一个突破口。为了使学生不厌倦作业，教师应善于变换作业模式，力求多元化，力求变新，发挥学生所长，这就是作业的艺术性。1多元角度设计作业之“形”。目前，对英语的教学目标越来越多样化，对于作业的设计也要随之多样化，确保作业内容丰富、形式多样是保持学生学习兴趣的重要条件，也是培养学生多方面能力的有效途径。就我的教学来说，小学英语作业不能仅要求学生读几遍单词或课文，而应注重发展学生的听说能力和培养学生实际运用英语的能力，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。例如，对话练习可以让学生回家听英语磁带，并跟着模仿。也可以利用点读机朗读，看多媒体视频,为人物配音。小组问答表演，模仿秀等形式检验成果。又如，教学了egg、meat、noodles等表示事物的英语名称后，采用了“超市”作业，让学生自由选择。（见图三）图三：“超市”作业苏霍姆斯林曾说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”学生们的成就感不断积累更加促进他们好好学习的愿望，使学习进入了良性循环的过程。形式多样的作业激发了学生的学习兴趣，学生们不再把做作业当成是一种负担，而是当作一件自己喜欢的有乐趣的事去做。有这样积极的态度，作业完成起来就事半功倍，学生们从中获得了很大的满足感，成就感。2.艺术创新把握作业之“魂”。为了使学生不厌倦作业，教师应善于变换作业模式，力求变新，这就是作业的创新性和艺术性。小学生是活泼好动的，他们爱说、爱笑、爱唱、爱玩。教师不妨把作业设计得更加新颖、灵活。采取演演、唱唱、画画等学生喜闻乐见的形式，把英语学习与其他学科相结合，创新形式把握作业之魂，让学生学得高兴、轻松，保持持久的学习兴趣。例如学习了颜色类单词可以布置如下形式作业：1.画一画彩虹，唱一唱彩虹歌。（与音乐结合，见图四）2.调色实验（与美术结合，见图五）3.与网络结合，如：一起作业网。完成网上丰富多样的作业。4.结合生活，描述生活中的颜色，如交通灯等。图四：画彩虹，唱彩虹歌 图五：调色实验新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，积极探索并实施多样化的英语作业形式是其一个重要切口。我们要逐步将“作业布置”转向“作业设置”，在作业内容与形式上改革与创新，进而逐步实现小学英语作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的和探索性的英语学习活动成为英语学习的主要形式，使学生从单一、枯燥的英语作业中解脱出来。（三）层次分明，勠力同心齐“亮剑”体验成功是一种乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态。让学生体验成功，是激发和保持其积极主动作业的强烈动机和有力后盾。根据学生的学习过程，按照教育教学循序渐进的原则，精心设计作业的坡度和难度，让人尽其才，物尽其用，是以学生为本的又一个体现。当然，没有家庭支持的教育的实效性不高。因此，家庭教育与学校教育应形成合力，将学生学习的积极性调动起来。有的放矢地寻求孩子们接受和喜欢的课后作业，让双方都参与其中，乐于其中。 1.人尽其才，物尽其用。根据学生的学习过程，按照教育教学循序渐进的原则，精心设计作业或练习的层次，达到人尽其才，物尽其用的效果。作业或练习的内容要做到由易到难，做到环环相扣，逐步提高。在教学中，教师可根据学生的学习水平、学习兴趣、学习习惯等将全班学生分成三个层次,每个层次的学生都有自己的作业，确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。教师布置的家作要确保不同层次的学生都能积极主动地、保质保量地完成。例如学完有关family单元后，布置“爬坡式”作业，如图六所示。从一星到三星作业难度逐步加大，学生可以根据自身发展水平自由挑选难易不同的作业类型。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生，还保护了学生的自尊心。图六：“爬坡式”作业2.家校同心，其利断“金”。家庭作业是家、校联系的桥梁，现在学生都有家校联系本，通过不同层次的家庭作业,家长可以进一步了解孩子的学习进展情况，并能自觉地参与到孩子的课程学习中去。比如，小学三年级的英语作业往往要求学生听录音，对于不懂英语的家长，让他们监督孩子认真听读，在孩子完成后签上自己的姓名和日期，以及完成情况，必要时可和孩子一起听，一起学习。对于一些懂英语的家长除监督好孩子听录音外，同时要注意孩子的语音、语调。另外,还可以配合和帮助学生听写单词，与孩子一起表演对话，学唱英语歌曲，齐读Letschant或绕口令，从某些方面扮演家庭教师的角色。教师可以运用如下评价表，分层评价。（见表二）像这些家庭作业，教师布置时一定要有层次性，能让家长看了一目了然，以便形成学校与家庭教育的合力，同时还能让教师及时了解学生家长对其子女教育的态度等，一举两得。自我评价家长评价朗读清晰，流利语音、语调准确互动表演图二：分层评价表结语：教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此，在设计作业时应体现“以人为本”，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样。学生可以自主选择，探究合作，使其所学的知识在作业中得以升华，使其技能在作业中得以掌握，使其能力在作业中得以形成，使其思维在作业中得以发展。参考文献1 国家教育部 英语课程标准北京师范大学出版社，2011年2 黄芸 新课程下的小学英语课后作业优化策略基础英语教育 2012年3尤佳新课程背景下小学英语有效作业的调查研究小学教学研究2015年4 华卉巧妙设计，让小学英语课外作业变得更有效 新课程导学2015年5 卢少延 浅谈新课程理念下的小学英语作业设计新课程学习:基础教育,