学生成才意识的培养.doc

学生成才意识的培养 江苏省启东中专 姚亮摘要：成才教育应该先帮助学生构建成才意识体系。在学生的成长阶段中，从接受教育的那一刻起，就应该让学生明白教育的目的是让自己成才，要让学生具备成才的意识，这就是成才意识的培养。成才意识是一个科学完整的意识体系。关键词：成才意识框架 独立意识 危机意识 成功意识 创新意识光明日报上有过这样一篇报道，标题为“这里的学生为啥能成才”文章讲述了莱阳农学院曾出现的问题：大量学生存在悲观失望的生活情绪,消极被动的学习态度。部分来自农村的学生更是不同程度地存在自卑心理,靠自身努力改变现实处境和奋发成才的自信心不足的严重现象。还有学生过于依赖他人，干什么事都“随大流”，缺乏主动的思考，缺乏有意识的辨别，没有主见，盲目行动，容易受到他人的鼓动和诱导。出现了一大批机械的、无主见的、缺乏活力和创造力的学生群体。另外,受当前高校毕业生就业难、就业质量低等影响,还有部分学生产生了厌学思想,学习积极性不高。学校的学风低下，毕业生质量下降。莱农学院存在的问题，其实也是大多数学校目前仍然存在并依然没有办法解决的。问题在哪，莱阳农学院针对这些问题又是怎么做的。针对这些不良现象,莱阳农学院积极分析学生心理,总结学校在管理方面的不足。学校从发动学生积极开展“成才观”大讨论开始,围绕青年人的成长特点、成才规律、成才效益和当前的社会成才环境等方面问题,帮助学生解决各种片面思想认识,消除随波逐流、好高骛远等消极思想,增强脚踏实地、积极进取、奋发向上的思想追求。实行一系列措施增强学生在逆境中自强自立、奋发成才的自信心。引导学生了解专业特点和未来就业前景,认清国家社会主义新农村建设给农学专业带来的良好发展机遇,激发学好学精专业的内在动力。新举措改变了原来的校风，换来了莱阳学子无数成功。学生如何才能成才？总结一下莱农学院的案例，可以看出莱农的众多举措基本都是围绕培养学生的成才意识为目的实行。反思一下现在的教育，我们都知道长期以来，学校教育和家庭教育在应试教育这根指挥棒的指导下走入了误区，现在的中小学基本上都忽视了学生成才意识教育，甚至很多的中小学也都没有这种教育意识体系。即使有也十分零散和被动。学生只有进入高等教育时，才有可能接受到比较科学的完整的成才意识体系教育。我们只一味教育学生要成为祖国的栋梁，要好好学习，要有目标，要有理想。但是如果学生连起码成才意识都没有，那这样的教育就会显得太空洞。从学校教育的目的和现代社会需要来看，教育更为重要的任务是为社会输送人才。人才的培养应该首先是人才意识的培养，即首先解决一个“有意为之”的问题。所以当前人才培养的首要任务就是促进学生构建现代人才的成才意识框架。成才意识是一个科学完整的意识体系，那么如何构建一个较为完善的成才意识框架。在此，择其要而述之。人是社会的人，他总得担当一定的社会角色，必须对自己所处社会承担职责和任务。从学校的角度来说，教育要适应新一代学生的心理需求。虽然以往我们从未忽视过责任心的培养，总是不断教育学生把个人成长与国家前途、民族命运联系起来，要为祖国而学，为人类进步而学，但是由于过分强调宏观目标，学生觉得遥不可及、缺乏实际意义。我们现在可以从小事做起，来培养学生的责任心。比如说，让尽可能多的学生参与到集体活动、班级管理中来，对成绩不理想的学生，首要的不是逼迫他们做强化练习，而是寻找一把开启心灵的钥匙。可以把他们安排到适当的岗位上去，比如劳动组长、纪律评分员等，在具体的工作中让他们建立起与集体的真实联系，使他们感受到自己对他人是有用处的，从而产生自豪感和责任心。教师的职责应当是唤醒学生蕴藏在内心深处的这种巨大的热情，这种热情既可以外化为学生学习知识技巧的动力，同时又会使他们逐步认识自己、了解世界，明白将来怎样融入这个社会。 独立就是依靠自己的智力和体力活着。这种独立，从本质上讲是人格的独立，在其现实表现上是独立生活能力和独立工作能力。一个完整的人首先应该是一个自给自足的人。这里所说的“自给自足”，主要指的不仅仅是物质层面，还有精神层面，指一个人能够学会照顾自己，学会独立思考，最终达到上的自立。培养独立意识并不是放任自流，任其随意发展。教师要制订出一套严密的适合学生发展的科学的管理方法来。要利用好班会、国旗下讲话、政治课等阵地，对学生进行教育，以故事、实事等学生喜闻乐见的形式对学生的思想认识进行规范和提高。结合学生的实际情况，设计各式各样的活动和实践。在活动和实践中，教师要大力强调独立自主的好习惯，及时地发现一些独立自主解决各种问题的人和事，及时表彰，使独立自主深入人心，在学生中间扩大影响。教师对学生的情况要做到心中有数，充分利用学生的成长档案，记录学生成长的过程，在出现问题的时候，我们才能迅速地找到根源，从而有效地解决问题。优胜劣汰，适者生存，社会法则决定了任何人都必须做一个社会发展的适应者，否则只有被淘汰。忧患就是一种危机意识，现代人才只有具备了真正的危机意识，才会有前进的动力。对个人来说，学历、经验和技术，是需要不断更新的。要适应社会的科学发展，惟一的竞争力就是具备比竞争对手学习更快的能力。又称为“学习力”。这种“学习力”又是建立在知识饥饿和个人处境危机基础上的。只要有了这种意识，才会产生学习力，才会有新的思维，新的希望，才会不被时代所淘汰。成功是人类生存发展的本能。“天生我才必有用”，因为人永远有着自尊和自我实现的成功需要。从心理学角度来看，成功是个体心理的满足，是个体潜能的展现，是积极自我心象的体现。一个学生如果在整个求学阶段从未体验或极少体验过成功的欢愉，感受到的多是经受失败与挫折的苦恼，那他在心理上一定处于自卑、压抑的状态。这样，学生的成绩不仅得不到提高，而且创造性、思维力等多方面也必然受到限制。因此，作为教师，应经常鼓励学生在学习中取得点滴进步，使他们“始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果”（苏霍姆林斯基语），从而让学生不断体验到成功的快乐。一个人的潜力是无穷的，如果让浓重的自卑感所束缚，那他的一切学习活动都将是带着脚镣跳舞，其个性和创造性也就得不到发展。一个人只有当他被一种高度的自强自信的成功意识所主导的时候，才能激发起一种所向披靡的力量，进入一种全新的境界。 人才的素质是综合性的，创造性是必不可少的。社会的发展水平有赖于人才的创造性发挥的程度，从人才的创造意识的构建，到创造性的充分发挥，再到创造性成就的取得，这是一个相联相继的完整过程，其关联程度决定创造性程度。培养学生的创新意识就是培养学生的创造个性和发散思维。创造个性包括 独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、表达欲、幻想、敏感性、幽默感等；而发散思维则是 指学生在展开思维活动时，围绕主题向四周辐射的积极思考和联想。 传统的教学模式采用灌输式、标准化的教学，严重抑制了学生智力的发展，尤其是创造力的开发。教师在教授知识过程中应体现学生的认知过程，在育人的同时应该充分尊重学生的困惑和疑问，更多的情况下，还应通过任务驱动，启迪学生的创新意识，积极营造问题情境，培养学生的问题意识。学生阶段是培养想象力、创造力、开展创造性学习的最佳时机，我们要把握这个最佳时机，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，激励学生敢想、敢说、敢做，并加以正确引导，从而使学生的学习活动更加自由与主动。在教学中围绕着学生创造性思维的培养尽量打破传统的教学模式和教材条条框框的束缚，教学以学生主动活动为中心来代替以教师主动活动为中心，通过设置问