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关注篇章 提炼重点语段 提升主题 珍珠鸟教学案例背景：珍珠鸟是人教版第九册教材中的一篇略读课文。作者是我国著名作家冯骥才先生写的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，写出了小珍珠鸟由害怕人到亲近人最后到信赖人的变化过程。揭示了“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻内涵。高年级课文篇幅长，在有限的时间内如何提高课堂效率，达成教学目标。这就需要教师在篇章结构和思想内容的方向下，提炼重点语段，落实重点语段，提升主题，提高学生筛选信息能力、阅读能力、言语鉴赏能力和语言表达能力。描述：修改前案例：最近，我们学校举行了教研活动，以下是许老师第一次上的公开课教案。（一）欣赏图片揭题师：我们生活在鸟语花香的世界中，鸟是我们人类的好朋友。（揭题齐读）（二）初读课文，交流生字词（三）理清脉络，质疑问难师：有人说，这是一种怕人的鸟，后来呢？（出示第13自然段让学生齐读，接着问有什么疑问？）（四）探究我的做法师：作者做了什么才会让珍珠鸟不怕他，默读课文，找一找。（此后交流，学生的交流内容涉及不全面，教师没有给于引导。）（五）探究珍珠鸟的变化1.学生汇报，教学第8自然段圈动词，生汇报。看到动词应该怎样形容珍珠鸟？还会做哪些动作？用上“一会玩儿一会儿儿一会儿”的句式写话。交流。师小结：一群活泼活灵活现的珍珠鸟展现眼前。2.学生汇报，教学第10自然段换人称“把珍珠鸟换成第一人称，我换成第三人称”说一说。3.学生汇报，教学第13自然段出示课外资料，介绍珍珠鸟天性怕人，不好养的一段话，问学生看了后，获得了什么信息？齐读本段。（六）课文中心揭示师：我笔尖一动，流泻下一时的感受。（出示课件“信赖，往往创造出美好的境界。”学生齐读）反思：本节课课堂思路清晰，教师有意识地抓住重点语段（第8、10、13自然段为重点语段）展开教学，其他语段由学生自主读书感悟后交流阅读体会，教师点拨。纵观本篇课文内容，全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。最后那美好的一幕定格在了课文插图里，课文的第13自然段里，课文最后一个自然段是作者的感悟，同时揭示了“信赖，往往创造出美好的境界。”的深刻道理。教学时要让学生明白无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。课文的第13、15自然段，应该作为重点语段教学，许老师恰恰忽略了第15自然段的教学，课文主题提升也被忽略了。第13自然段教学也只是轻描淡写、蜻蜓点水。第8、10自然段是描写了小鸟的变化，它和11、12自然段是连续性的整体，可以放手让学生自主学习再交流感受，体验变化，感受信赖。学生不应在 “细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。一节40分钟的语文课，面面俱到，会让学生摸不着头脑，千头万绪理不出头绪，散乱的知识点形成不了一个中心点，自然课堂效果会大打折扣。我们要提炼重点语段，落实重点语段教学，要让其他次重点语段的教学为重点语段教学服务，为中心服务，辐射全篇文章，达到情语共生的效果。一节课只有40分钟，如何在40分钟里完成教学任务，达成目标，提高效率，我们的语段选择落脚点在哪里，选择几个语段作为重点教学，这需要讲究。多选，只会走马观花，一头雾水，达不到牵一发动全身功效，达不到文本语段迁移运用作用。教材无非是个例子，我们应该运用好这个例子。“语文课程标准”指出，九年课外阅读总量应在400万字以上。5-6年级课外阅读总量不少于100万字。这是一篇略读课文，作为教师，应该引领学生筛选大量的文本信息，并敏锐地捕捉这其中蕴藏着的有效信息，以突破重点语段为导向，让学生自主阅读探究，促进学生思考，集中精力攻克重难点。修改后案例：通过语文教研时老师们的评议议课，许老师在教案上做了整改，以13、15自然段为重点语段展开教学，以下是这位教师的第二次公开课教案。（一）关注珍珠鸟特点揭题师：今天老师给大家带来一位鸟儿朋友，读读它的特点。（课件出示，学生齐读：它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它那动听得到叫声如笛儿般清亮婉转。师：听声音（出示课件，播放声音）师：它是谁？（揭题，生齐读）师：真好朋友送我一对珍珠鸟，放在简易的竹条变成的笼子里，后来又发生了什么呢？（二）初读课文，交流生字词，说说大意（三）找感动的段落，教学第13自然段。师：找出最让你感动的那一段。（生汇报，并说理由。）师：无限惊喜和幸福定格在一幅画里，仔细看图，从中感受到什么？师板书：信赖（出示课文插图，说感受）师：再读这一段，除了我和雏儿的心情，还藏着谁的心情?师：齐读这段话，体会大鸟的心情师小结：没有叫声，大珍珠鸟信赖我，小珍珠鸟信赖我，一家两代的信赖。（四）质疑问难，寻找大鸟信赖缘由（第36自然段）师：可有人说，这是一种怕人的鸟，你有什么疑问？师：读阅读提示：我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？师：带着问题，默读课文，边读边划，在旁边写感受。（反馈交流）师：我怎样做才得到大鸟的信赖？（照顾、诚心）（五）寻找小鸟信赖缘由（第812自然段）师：小鸟信赖我了吗？交流，逐段换人称把自己当小鸟，学生接读。师：为什么天色入暮，要父母再三呼唤声中飞向笼子。师：我怎样对待小鸟？（指名多位学生讲，并说理由）。师小结：如此胆大，源自一份信任。（六）重温美好的一刻，齐读第13自然段（七）教学最后一个自然段师：我笔尖一动流泻下一时的感受。（生齐读最后一个自然段，板书：美好的境界）师：美好的境界是指什么?寻找作者写作妙处，妙在哪里？出示课件，齐读：散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西，不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须“绞尽脑汁”，散文最终只是写一点感觉，一点情境，一点滋味罢了。冯骥才师：在这篇课文中，作者的一点感觉，一点情境，一点滋味，都缩成了一句话：信赖，往往创造出美好的境界。（生齐读这句话）师：信赖不仅存在于人与动物之间，还存在于人与人之间。（要求生看图，用“信赖”一句话写体会、感受、启发，接着交流。）师小结：信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满世界的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间。反思：课始先让学生了解珍珠鸟特点，再出示课文插图，层层教学13自然段，然后质疑为什么生性怕人的鸟现在和作者相处这么和谐，让学生自主阅读理解作者是怎样得到珍珠鸟信赖的，接着回读13自然段，最后教学15自然段，提升主题。修改后案例是以13、15自然段为重点语段展开教学。修改前案例的第13自然段教学设计只是补充课外资料让学生感受珍珠鸟怕人到不怕人。语段教学不够丰满应该让学生读中思考读后交流感受，再抓住语段中情感表达的关键处、碰撞处层次设计。修改后案例的第13自然段教学是这样设计的：自主读书交流汇报品读文字、过程感受朗读积累、读中理解。教师在引导学生交流读后感受时，从内容和形式上给于引导。抓住关键段中的关键句、关键词让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，使学生在情感上与文本产生共鸣，达到理解积累的效果。最后在回归读本自然段，整节课重点明晰，学生知识的构建犹如万根利箭射向一个靶心，牢不可破。修改后案例第15自然段是这样设计的：自主阅读理解关键词回顾整课写作奥妙课外资料丰盈课堂句式运用、主题提升课堂总结。通过重点语段的阅读，让学生感悟课文言语形式的精妙所在，抓住语段表达特点和蕴含的情感深入文字，感受言语内容，学习语言，积累语言，学会运用语言的本领。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。提炼重点语段，重视语段中的言语形式表达，培养学生运用言语形式来表情达意的言语能力，培养学生透过言语形式受到思想感情，人文精神的熏陶感染。透过几个重点语段教学辐射全篇课文，提升文章主题，在语段中学会品词析句，体会写作奥妙，提高阅读能力，达到举一反三之效。教师要灵活运用多样的、有效化的贴近儿童言语最近发展区的方法和策略，带领孩子走进重点语段，感知内容，走进言语，唤醒言语，点燃表达的灵性，逐步习得语言表达。教师可以在语段教学中灵活运用以下的教学方法：朗读涵咏、比