乐理教学中音乐论述与音乐实践论文.doc

乐理教学中音乐论述与音乐实践论文 乐理是音乐的基础也是音乐学习的入门课程学习乐理的目的不仅仅是掌握音乐的基本知识更重要的是乐理中包含了大量中外关于音乐基础知识的理论论述这些论述从不同角度运用不同方法对音乐的内涵进行了诠释是引领音乐从“唱歌”向“艺术”过渡的重要媒介因此在师范高专音乐专业乐理教学中教师需要将音乐论述与音乐实践有机的结合起来引导学生在学习乐理知识的同时也体验相关理论的形成及其在音乐实践中的应用从而巩固学生的乐理基础提升学生对音乐内在的客观认识本文基于师范高专乐理教学对音乐论述的渗透及其与音乐实践的结合进行了探讨旨在为广大教师提供建议和参考 一、乐理教学的主要内容 乐理是师范高专音乐教学的基础课程它所涉及的知识虽然比较简单但却是音乐学习的奠基知识体系也比较庞大概括来说乐理教学以音乐的物质材料声音为基点其理论框架包含了四大支柱这四大支柱是为乐理教学的重点内容第一声音声音是乐理教学的切入点音乐能够成为一种艺术完全依赖发声和听觉因此声音是为音乐体系的主体支柱一切音乐理论和艺术研究都是围绕声音开展的声音具有高低、长短、强弱和音色四大物理属性对这些属性进行深入研究了解从声音到音乐的变化规律是乐理教学的重点内容第二高音乐理教学的主要内容是突出音乐表现的基本方法因此无论是声乐还是器乐音调的变化都是音乐理论的重要构成部分在器乐中高音不同于声乐的音调它代表了乐理的各种形式主要包括：音级、乐音体系和唱名体现的是音高的表示方式；音程体现的是两音音高之间的关系；和弦体现的是高音与高音的叠加；调式体现的是有规律的高音排列；音律体现的是音高的客观标准及其产生过程第三音量在音乐理论中音调包含了三个不同的主观属性即音量、音调和音色其中音调又是区分音量的重要标杆器乐或声乐在不同音调上强弱程度的表现给人们带来一种主观感受而这种感受即是音量的变化在表现音量时强拍和弱拍循环重复所形成的时间周期是为节拍节拍是乐理的基础因此音量也是乐理教学的重要内容第四音长音长是声波的延续也是表现节奏的重要媒介节拍和节奏密不可分其中节奏主要由音长来表现而音长是将不同长短的音组合起来表现音乐的外在框架；节拍则以节奏为基础既有实质性的音色和音量表现又有主观性的个人感受因此音长是表现节拍和节奏的重要部分也是乐理教学的基本内容 二、音乐论述在乐理教学中的渗透 在师范高专乐理教学中音乐论述发挥着承前启后的重要作用其中“承前”是借鉴中外著名乐理文献为教学所用让学生通过学习掌握音乐理论的来龙去脉；“启后”是引导学生在总结前人经验中创新既传承乐理文化又发扬乐理精髓音乐论述是音乐的理论性描述古今中外音乐名家所提出的乐理观点是基于音乐理论相对统一的大背景之下对音乐艺术外在表现的论述这就说明音乐论述在乐理教学中的渗透应立足于乐理学习与视唱练耳训练的结合重点引导学生通过分析、研究和总结音乐论述培养学生对音乐内在属性的理解能力提升学生器乐或声乐的外在表现力对于音乐论述的渗透方法教师可采用音乐论述与乐理教学结合的方法将教学内容与音乐论述进行对比通过音乐论述反映教学内容例如将维瓦尔第的四季分解为几个小段对应乐理教学不同的环节在实践中主要包括以下几个部分第一学习声音的四个物理属性以四季为“样板”向学生展示四季共分为四个主体部分分别为：春E大调、夏g小调、秋F大调、冬f小调其中春的曲调经历了三次变化呈快板广板快板顺序排列夏部分则由不太快的快板转急板秋由快板转柔和板再转快板冬由不太快的快板转广板再转快板结束第二乐音体系教学融合四季的曲式结构四季每一乐章都是从开始处呈示音乐的主题同时将主题贯穿乐章偶尔有简单的重现在结尾设计上采用一组乐器或独奏乐器再现主题从而形成与副部鲜明对比的一个插部在乐章中间部分的主题呈现则采用独奏乐器进行简短的再现这种结构形式在四季的整个乐章中都有所体现第三学习音调以四季的调性布局为例进行展示从调性布局上看四季的开头部分导入音乐结构的主调既为了概况乐章内容又是为了巩固转调之后的调性在每一节乐章的中间部分至少有一些旋律会短暂停留在新的调性上（属关系调）而其他部分则建立在近关系调上在插段部分运用新的调性从整体来看四季已经初步具备了维也纳古典乐派调性功能的雏形如第一乐章（春）的调性关系布局为：E大调B大调c小调E大调第四学习音长、音色、节拍、节奏等基础理论以四季为例启发学生的思维准确的说维瓦尔第对“Ritornello”的运用极为熟练在每一乐章中都会将小的音群应用在Ritornello开始的主题部分长度上一般为2小节或4小节在四季的各个乐章中这些音群既能够单独应用在后面的音乐中同时也能够与新的元素相融合并再次应用于Ritornello双主题表现形式是维瓦尔第在四季乐章中的一大创新他将四季乐队的独奏和全奏反复交替演奏乐章中的某一主题或利用独奏插部部分演奏相同的主题从而形成全新的主题结构从而使乐章更紧凑、连贯富有生机 三、音乐论述与音乐实践的结合 严格来说音乐论述也是乐理教学的一部分我国著名教育家叶澜教授曾指出教学就其本质来说就是交往的过程、互动的活动而课堂教学中的有效互动简言之就是师生之间“有科学并意义的交流与互动”那么在师生互动的过程中音乐论述是为其间的媒介联系了整个互动的过程互动是理论与实践相结合的互动在师范高专乐理教学中互动也是音乐论述与音乐实践的互动是音乐理论与音乐实践的结合在实践中这种结合主要体现在两个层面第一多元互动强化音乐基本功训练学习音乐非常考验学生的演唱技巧和基本功如关于二声部旋律、音色、音区的教学在实践中很多学生对于主旋律的声部一般学生很快就可以听出来稍加练习即会唱但二声部促使另一个旋律突然加入进来很容易对学生造成听觉上的混乱影响学生的学习同时二声部旋律音高相对来说要低一些对于初次接触二声部的学生来说声音分辨上会有一定困难对此教师需要参考音乐论述教会学生“听”的方法如在教“草原之歌”时通过歌曲的反复播放让学生用耳朵去寻找“象老牛沉闷叫声”的一种低层声音让学生学会应如何去听二声部第二引导学生从难到易练习学生们在音乐学习中总有先入为主的习惯先听到、唱到、学到的旋律印象会更加深刻因此可以适当调整练习顺序将较为难学的二声部放在练习的第一步让学生做发声练习或者是模唱学生掌握熟练后再进行一声部的练习让学生形成“合唱练习越来越容易”的印象使学习效果更加明显如此则使音乐实践与音乐论述有机的结合起来不仅巩固了学生