“认识人民币”教学反思.doc

关于“人民币的认识”的教学思考新的课程改革提出：数学知识中要加强社会内容，加强社会联系，培养学生的数学兴趣，使人人学有价值的数学。人民币的认识是小学数学苏教版一年级下册教材的知识，这单元教学的重点是认识人民币，难点是人民币元、角单位之间的换算。教学前我和同组的老师们看了许多名师的教学实录，也上网查阅了很多教学设计，课前作了自己认为很充分的准备。但是第一课时“认识1元及1元以内的人民币”教学下来，我们都觉得是喜忧参半。下面就谈谈我们的收获和困惑。一、创设情境激发学习兴趣在本节课的教学过程中，我遵循“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”这一数学思想，通过观察学生购物的画面，了解人民币的作用，进而引入新课，认识人民币。通过用学具人民币来进行兑换游戏和模拟购物等活动加深对各种面值人民币的认识，进一步理解人民币单位间的换算关系，培养学生的应用意识，激发学生参与的欲望和学习的兴趣。二、创设自主合作探究学习的空间让学生自主探究已成为数学教学改革发展的一个新的趋势与热点。教学中，教师要充分估计学生的起点，从学生已有的生活经验和认知水平出发，发挥学生学习的主动性，灵活处理教材。在这节课的教学中，我把全班35人平均分成5组，7人一组围坐在一起进行活动。在认识了人民币之后，我让学生自己分一分手中的人民币，有的同学分成纸币和硬币，也有的同学分成分币、角币和元币，我都给予了肯定。整个过程为学生创造了自主、合作、探究的学习环境，使学生在轻松、愉快的心境下掌握了人民币的认识，并且培养了学生的小组合作意识和探索精神。同时渗透：人民币上的国徽是国家的标志，教育学生要爱护人民币。三、提高学生的数学鉴赏综合素质数学与自然科学和人文科学之间有着密切的联系，让学生在解决问题、操作活动和欣赏中初步体验数学与自然科学和人文科学之间的关系。本节课我制作了超市购物的相关课件，准备了不同面值的人民币及有关人民币的图片。人民币背面上的一幅幅各民族人物的头像图，一张张名山大川的图片，各种符号等等都给数学课带来了浓郁的文化气息，借助小小的人民币体现了人与社会的结合，在这里不单是知识的传递，而且渗透了文化交流。这个教学过程通过创设情境增加了数学鉴赏的体验活动，不仅丰富了学生的感性认识，同时很好地体现了学生的审美情趣和能力，陶冶了情操，激发了兴趣。四、重视动手操作实践根据学习知识的性质特点，这节课我设计了大量的操作活动 。如给人民币分类，不同的付款方式等，让学生通过找、认、摸、比、摆，从感性到理性，放手让学生自己“做数学”，及时交流，让操作与思维相结合，让操作成为培养学生创新意识的源泉。本来我安排了2个层次的实践活动，第一层是“一件小玩具是9角钱，让学生用不同的方法付钱”，这样拓展了学生的多重思维，最后在多种方法中找到最简便的付钱方法。 第二层是“小小超市”，通过模拟购买不同价格，不同品种的物品，使学生在简单的付钱、算钱、找钱的过程中，感知人民币的商品功能。 本以为实践活动应是本课的高潮部分，学生也是最兴奋的一环节。可是没想到第一层“付9角钱”的实践活动却成了拦路虎以至于花了2个课时才完成。师：这件玩具要9角钱，你怎么付钱给阿姨呢？生1：我给阿姨9角钱。师：我们认识的人民币里有9角钱吗？（教师指着1元以内所有面值的人民币问）生2：没有。生3：我给阿姨1张5角，再给1张4角钱。师：有1张4角钱吗？生4：也没有。通过上面的师生对话可以看出，学生平时虽然接触人民币，也经常用人民币去买东西，但这并不能代表他们就认识人民币会用人民币了。这个换钱的内容我们足足练习了五个课时，还是有学生不理解。因为教学效果差，我就请家长辅导孩子。没想到的是许多学生家长打电话给我，说孩子拿钱买东西，根本不会算该付多少钱人家该找多少钱，家长前面教了孩子后面就忘，他们也不知道该怎么办了。听了家长的话，再联系学生上课时的反应，我就在想：真的是我们的孩子（我们学校的学生基本上是进城务工人员子女）笨吗？真的就不如城区的孩子聪明吗？还是家庭教育跟不上家长不重视呢？还是“认识人民币”这个知识点本身就不该安排在一年级呢？一年级的学生只有7、8岁，对于人民币的知识经验积累的太少，有的甚至是空白。等过了一两年经验积累多了，那时再学人民币的知识