语文专业课 模块三作业.doc

语文专业课 模块三作业1、谈谈如何设计高质量的课堂训练题。（1）总体设计围绕目标，由易到难，由浅入深，贯穿教学全过程。提起课堂训练，大多数教师都会将它设计在每节课的最后几分钟或十几分钟，以作为一节课的复习巩固。其实不尽然，当一节课的重点知识有多个时，我们完全可以将每堂课的课堂训练题进行适当的拆分：对应一个重点进行一次简短的训练，实践证明它更有助于学生及是对所学的这一知识点的理解和掌握。（2）抓住重点，精当扼要，形式多样，关注听说读写。设计课堂训练题要学会取舍，要明确课文中的哪些知识在本课中是要点、难点，必须通过训练理解、掌握；哪些知识不是本课的要点、难点，不必训练或暂时不必训练。要知道，“西瓜”、“芝麻”一把抓往往是两者都抓不住。所以命题是否精当扼要也是衡量教学水平的一把尺子。课堂训练题从其功能来看有很多类型，主要有：诊断性练习。发现性练习，运用性练习。教学中我们应兼顾各个层次，依据学生的认知规律设计练习，不可偏颇。（3）关注学生的学习情况，随机应变。课堂教学的情况往往出乎意料，这就需要教师根据学生的学习情况随时调整，有些训练可能取消，有些训练可能增加，有些训练可能更改，训练的命题要根据教学实际作相应的变动，确保课堂训练的及时性。（4）课堂练习应趁热打铁，及时反馈。课堂练习趁热打铁，本身就存在着反馈及时的优点。不只如此，一节课中的多次练习不仅能将知识转化为技能，由生疏变为熟练，形成越练越好的正反馈，还能将学生练中出现的错误问题及时纠正，速效应是明显的，尤其是有针对性的练习，把学习的不足消灭在萌芽之中，更有速效之优。（5）分层练习，发挥训练的主动性。苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。维果茨基的“最近发展区”教育理论也告诉我们这个道理。而面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获。课堂上，通过分层次的练习，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。平时我们学生的作业还可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基础知识；选做题面向优等生，重在培养创新能力。给学生自由选择的权利，作业不再是苦差事了，效果自然理想。2、您在设计复习题时是如何照顾到学生的个体差异的，请举例说明。面对学生接受的快慢和优劣的不同、先天禀赋和后天养成的差别，不以绝对划一、机械呆板的练习统领学生，而是注重考虑学生的差异性，赋予练习设计一定的弹性和可塑性，认真分析学情，摸清存在的差异及原因，分层命题训练，是提高复习有效性的前提。在练习题的设计上，教师要照顾学生的个体差异，练习题要分层设计，思维好的学生去做难度较大的题，思维迟缓的学生来做基础题，以避免两个错误的趋向：一是优等学生跟随后进生练习较容易的题，无实际意义而浪费时间；二是后进生跟随优等生做一些较难的题，感到一筹莫展没有实效。所以教师在设计练习题时一定要注意分层设计题型，确保各个层次的学生都能够得到发展。可以设计三个层次的习题。第一层次的练习，是基本的，单向的，带有模仿性和稍有变化的习题。第二层次的练习题，是变式题或带有综合性和灵活性的习题。第三层次的练习题，着重反映在思考性，开放性，创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。举例：一、 基础题1 给带点字选择正确的读音,打“”。（4分）哄骗（hng hng） 蘑菇（g gu） 挨打（i i） 厌恶（w ）扫兴（xng xng） 既然（j j） 一幢（dng zhung）咳嗽（su sou）2. 读拼音写词语。（12分）tn xin ch tou n jin shn q hu c n l( ) ( )（ ) ( ) ( ) ( ) do lun sh l yn jn j m bo m shn shu( ) ( )（ )( )( ) ( )3照样子，组词。（6分） 简（简单）（简化）奥（ ）（ ） 敬（ ）（ ） 宫（ ）（ ）承（ ）（ ） 旬（ ）（ ） 副（ ）（ ）二、选词填空。（4分）在括号内填上恰当的词。（4分） 高高的（ ） 宽阔的（ ）温暖的（ ）美丽的（ ）认真地（ ） 慢慢地（ ） 怔怔地（ ） 匆忙地（ ）给带点字选择正确的解释。把序号填在括号内。（4分） “值”的意思有货物和价钱相当；指有意义；遇到；碰上；轮流担任一定时间内的工作。（1）一件上