教育学考试重点.doc

教育学：是一门以教育为研究对象的学科教育：有广义和狭义之分，广义和教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育：是教育者利用学校系统根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务入学条件、修业年限以及它们之间的关系。有三种类型，双轨制学制、单轨制学制和分支制学制叙事研究法：是以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解，它既不直接给教育下定义，也不规定教育应该怎么做，它只是给读者呈现教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。校本研究：是以学校教育教学过程中教师所面对的具体问题为研究对象，既注重解决学校的实际问题，又关注经验总结和规律探索的研究。实用主义教育学：是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”的基础上提出来的。教育目的：是指一定社会对把受教育者培养成一定社会需要的人才的总要求，规定了人才培养总的质量规格。课程：课程是对教学目标、教学内容、教学活动方式等的规划和设计，是课程方案、课程标准和教材及其进程的总和。学科课程：学科课程是根据学科组织教材，把一定的知识和技能的基本要素有组织的进行传授，能够让人系统的掌握文化遗产。活动课程：活动课程是侧重于学生直接经验的一种课程形式，他认为课程应该是一系列由儿童自己组织的活动。学科教程标准：学科教程标准从整体上规定某门课程的性质及其在课程体中的地位，规范性地规定学科教学目标、内容范围、顺序，是对课程的总体设计，也是教科书编写和教学质量测评的依据。国家课程标准：是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教学：所谓教学就是指教师（教）、学生（学）以教学内容为中介而展开的 一种教育活动。在这个活动中，学生在教师指导下掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。谈话法：又称问答法，是教师和学生以口头问答方式进行教学的一种方法。讨论法：在教师指导下时间，学生以全班或者小组为单位，围绕教材的中心问题，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。教学组织形式：教学组织形式就是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。说服教育法：是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理好，提高学生的思想认识，促使其形成正确的思想观念的方法。全民教育：主要是指教育面向所有人开放，人人都有受教育的权利，且必须受过一定程度的教育。终身教育：直人的一生中各阶段所受教育的总和，是人所受不同类型教育的统一。德育：侠义的德育就是道德教育，也成为“小德育”。广义的德育是教育者根据一定的社会要求和受教育者的要求，有木的、有计划。有组织地对受教育者施加影响，培养教育者所期望的思想品德。学习教育学的意义：1、反思教育经验，掌握教育规律。2、扩展教育视野，确立教育信念。3、热爱教育事业，提升教师素养。4、指导教育改革，发展教育理论。人的发展的一般规律：1、人的发展的顺序性和阶段性。2、人的发展的稳定性和可变性。3、人的发展的不均衡性。影响人发展的基本因素：遗传、环境、教育、个体能动性。遗传素质及其在人的发展中的作用:1、遗传素质为人的发展提供了潜在的可能性。2、遗传素质的成熟情况制约个人身心发展的过程和阶段。3、遗传素质的差异性对人的发展有一定影响。4、遗传素质具有可塑性。5、遗传素质对人的发展的影响呈逐渐减弱趋势。学校教育对人的发展起主导作用的原因：1、学校教育具有明确的目的性和方向性。2、学校教育还具有较强的计划性和系统性。3、学校教育还具有高度的组织性。学校教育对人的发展起主导作用的表现：1、学校教育具有加速个体发展的功能。2、学校教育可以加速个体的社会化。3、学校教育可以实现个体个性化。4、学校教育为人的终身发展奠定良好的基础。有效发挥学校教育主导作用的条件：1、积极谋求社会大环境化学学校环境的正向一致。2、充分尊重人的身心发展的规律和发挥人的主观能动性。3、努力培养学生的自主能力。生产力对教育的制约：1、生产力的发展水平制约着人才培养的质量和规格。2、生产力发展的水平制约着教育事业发展的规模和速度。3、生产力的发展水平制约着教育结构。4、生产力的发展水平制约着教学内容、教学方法和教学组织形式政治经济对教育的制约：1、政治经济制度的性质界定教育的社会性质。2、政治经济制度决定教育的目的。3、政治经济制度决定教育的领导权。4、政治经济制度决定着受教育权。5、政治经济制度决定着教育内容的选择。6、政治经济制度决定着教育管理体制。文化对教育的制约：1、文化制约着教育的观念。2、文化制约着教育内容的选择。3、文化制约着教育的传统和改革教育的政治功能：1、教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务。2、教育通过形成舆论对社会政治产生影响。3、教育能够促进政治民主化。教育的文化功能：1、教育的文化传承功能。2、教育的文化选择功能。3、教育的文化融合功能。4、教育的文化创新功能教育相对独立性的表现：1、教育对社会的作用具有能动性。2、教育具有自身的质的规则性。3、教育有历史继承性。4、教育和社会发展的不平衡性。教育目的确立的依据：1、社会生产力发展水平和科学文化的需要。2、社会的政治经济制度。3、受教育者身心发展的规律。个人本位论和社会本位论的基本观点：个人：教育的目的不是根据社会需要制定的,而是根据个人发展的需要指定的；每个人都是自己行为的最好裁判员，每个人都有权利追求自己的幸福；一个人首先应该为他自己受教育，而不是为社会需要受教育，因为有利于个人发展的教育就一定有利于社会发展；个人都是优先的，个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它具有帮助个人发展、维护个人的自由和利益的作用；人生本来就有健全的本性和本能，儿童是独立自主的个体，是真善美的原型，教育目的就是使这种本性和本能不首先是社会影响的顺利发展，让每一个人都能在法律框架内，最大可能的利用自己的知识和技能去创造价值。社会：社会价值高于个人价值，人的身心发展的各个方面都靠社会提供营养，没有社会需要就谈不上个人的教育发展；教育只有一个总的社会目的，在于促进个人的社会化，使受教育者适应社会生活，掌握社会的知识和规范，成为对社会有用的公民；教育过程就是把社会的价值观念或集体意识强加于个人，把不具有任何社会特征的自然人改造成为社会的人，强调个人与社会的一致性是因为，只有个体成为了社会的和各成员，他才具有存在意义上的客观性和真实性。当代我国教育目的的基本精神：方向：坚持为社会主义现代化建设服务；核心：培养全面发展的人；途径：教育与生产劳动相结合；理念：以人为本的教育。正确认识我国教育目的实现过程中的主要问题：全面发展与诸育并举；全面发展与因材施教；素质教育与应试教育；素质教育与创新教育。教师的权利和义务：权利：1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利简称教育教学权；2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利简称科学研究权；3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利简称学生管理权；4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假的权利简称获取报酬待遇权；5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理简称民主管理权；6、参加进修或者其他方式的培训的权利简称进修培训权。义务：1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 教师专业发展的内容：定义：教师专业发展是指，教师根据社会发展的要求和职业发展的需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。具体内容：专业精神的发展：A教师要有高尚的师德；B教师要热爱教育事业；C教师要热爱学生；D教师要有集体主义精神；专业知识的发展:A要拥有扎实而宽厚的学科知识；B要拥有广博的文化知识；C要拥有系统的教育科学知识；专业技能的发展：A了解学生的能力；B知识的组织和转换能力；C组织管理能力；D于言表但能力；E教育机智。学生的本质特征：1、学生是以系统学习间接经验为主的人；2、学生是具有主体性的人；A选择性；B自主性；C能动性；D创造性；3、学生是发展的人；A学生具有与成人不同的身心特点；B学生具有发展的潜在可能；C学生具有获得成人教育关怀的需要；4、学生是一个整体的人；A人自身的完整性，即智力与人格和谐发展的有机整体；B追求个体、自然与社会的和谐统一。良好师生关系的特征以及建立的途径与方法：1、良好师生关系的特征：民主平等；爱生尊师；教学相长；2、建立良好师生关系的主要途径：课堂教学；课外活动；校外活动；3、建立良好师生关系的主要方法：树立新型的师生观；建立教师威信；善于同学生交往；发扬教育民主。当前世界各国基础教育课程改革的主要特点：1、调整课程目标；2、课程设置综合化；3、提倡教学方式的变革；4、课程内容面向学生生活；5、实施发展性课程评价。当前基础教育课程改革中存在的问题及对策：1存在的问题：新课程的基本理念并未真正落到实处；新课程的自身建设存在缺憾；教师培训难以适应新课改对教师的要求；其他社会成员参与不足。2改进的策略：充分认识新课程改革的重要意义；加强课程改革的理论研究；继续探索和完善教师培训制度，努力提高教师的专业水平；重点加强对农村和不发达地区课程改革的支持；加强社会组织保障。教学过程中应处理好的关系：1、直接经验与间接经验的关系；2、掌握知识与培养智力的关系；3、智力因素与非智力因素的关系；4、教师主导与学生主体的关系。教学工作的基本环节：上课；备课；课后作业批改；课后辅导；学生成绩测量评定。一堂好课条件：80%的学生达到80%的目标；任务定位准确，目标具体完整；了解学生情况，充分利用已有经验；学生积极参与度大，在课堂上有心理安全感；课的结构合理、完整、有序；师生处于高长的情绪状态；教学富有吸引力。德育过程：1 德育过程是培养受教育者知、情、意、行统一发展的过程； 2 德育过程是引导受教育者在活动和交往中形成思想品德的过程；3 德育过 程是促进受教育着思想品德发展矛盾积极转化的过程；4 德育过程是教育与自我教育相结合的过程；5 德育过程是长期的、反复的、不断提高的过程。 规则：从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育和个别教育相结合的原则；正面教育和纪律约束相结合的原则；发挥积极因素和克服消极因素相