实现小学数学课堂有效性的思考.doc

提高小学数学课堂有效性的思考 “课堂教学的有效性”是新课程改革的新理念之一。课堂无时不刻地在运动变化的，课堂中有许多是不可预测的，正因为课堂的这种不可预测性使课堂教学变得丰富多彩。那么作为一个教师，我们又该如何从整体上把握新课程和新教材，实现课堂的有效性呢？一、在备课中要精心设计，充分挖掘数学有效课堂的因素。构建数学课堂的有效需要教师在课前的“运筹帷幄”。没有预设的课堂教学往往是盲目的、低效的，甚至是无效的。教师只有在课前深入解读教材，并根据学生的知识与生活经验，细致地分析学情，才能充分预见到学生进入新知学习过程中有效因素产生的可能性。经历研究教材和学情过程也就形成了一个线条清晰的教学思维轮廓。教学预设有层次和可能性，教师才能在数学课堂上得心应手地施教，挥洒自如地引导学生自主参与学习，提高教与学的实效性。在备课中我们可从以下几方面做好预设工作以突显有效性：1、分析学习目标，注意目标和过程、方法、手段的统一。2、深刻思考所教知识与旧知识的联系及后续知识的生成影响，分析学生先前经验和认知过程，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。3、设计问题情境，选择迁移问题，设计巩固、综合、应用、拓展性作业。 4、紧扣重点，突破难点，分析学生可能出现无效生成时，应采取怎么样的有效对策等。二、在课堂教学中要尊重学生，有效引导。 教师的有效引导，既体现在课堂的整体设计上，更体现在课堂中对一个个细节的处理与把握上。教师有效的引导，决定一堂课的流向，也决定着一堂课的深浅与价值，甚至直接关系到一堂课的成败。一个优秀的教师必将是一个善于引导的高手。那么，怎样的引导才是有效呢？1、尊重学生，善待意外。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在课堂教学中，学生往往有异议产生、问题“派生”等让教师出乎意料。而这种课堂现象，恰恰是值得珍视的教学资源。现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲得如何精彩，重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“不和谐”，通过互动生成教学过程，加深对学习情感，知识形成过程和数学价值的体验。在整个课堂活动中，我们教师要始终为课堂创造一种宽容氛围，善待意外，尊重学生，以学定教，适度拓展，引导总结，从而促进教与学过程的有效生成，把一次次的“再创造”演绎得多姿多彩。同时注意两个方面：2、把握引导的时机。新课程的“引导”是教师在学生学习能力的基础上进行的，根据教学目标，视学生“学”的情况进行“导”。比如：当学生的思考遇到了“坎，不能围绕研究问题展开时，需要教师适时地提醒，为学生铺设一个桥梁，让学生跨“坎”而过；当一项新的研究活动开始时，需要教师引导，使之明确要做什么以及怎样合作；当交流中学生词不达意时候，需要老师适时地给予点拨，帮助学生清楚地表达自己的意思。作为“引导者”的教师的引导，是为了完成既定的教学目标，和学生一起铺设的通向教学目标的路径；是在学生遇到学习的疑难时，准确地判断学生的疑惑的症结，作出相应的提问，让学生茅塞顿开。而不是不管学生“会与不会”、“理不理解”、“能力状况能不能达到”都先来“引导”一下，让学生跟着老师预设的教学思路来被动地进行学习活动。3、注重引导的方式。需要强调的是：引导帮助学生时一定要给学生留有思考空间，引导不等于直接告诉，帮助也不等于代替。“引导”可以是提问，也可以在学生“说不上来”“一时想不明白”时，教师顺着学生话头用一个词一句话来点拔点拔，或顺着学生思路用提问、手势、板书、多媒体等各种形式的手段来启示学生的思维。所以，教师作为引导者的角色出现在学生面前，不是教师作记者式提问，学生进行着答记者问，而应是与学生共同经历探求数学、共同进行实践创新的过程。三、不断对教学实践进行课后诊断，在反思中求实效。教学是一门永远带着遗憾的艺术，课后不断的反思往往能得到意想不到的收获。教师要牢固树立教学的有效性，不断地对自己的课堂实践进行回顾、提炼与诊断，并且不断思考“还有没有更好的方法呢”、“怎样才让学生学的更好呢”之类的。一方面，在反思中探究教学方法，调整下步课堂教学，更有效的预设课堂、驾弩课堂，构建课堂教学的有效性。另一方面，反思的过程，也是教师知识、经验的不断积累的过程，通过不断地反思最终会形成自己的教学智慧。这样，反思不仅增强了课堂教