2007年我参加了国家心理咨询师的论文答辩.doc

国家心理咨询师考试论文要求来源：心理咨询师培训网 作者：心理咨询师培训网 发布时间：2008-11-21 字体:大 中 小每位申请者（考生）必须提交两篇文章，包括1个案例报告，1份个人分析报告或研究报告，题目自拟。文章必须在参加辅导学习考试后向发证机关（劳动厅）申请证书前提交，否则无法评审与发证。一、基本要求文章必须由考生独立完成，不得抄袭或请他人代写，引用部分内容须注明出处，不得侵犯他人的著作权。每篇文章字数不少于3000字。文章一律采用A4纸打印，一式5份。考生应围绕文章主题收集相关资料，进行深入的调查研究或个人分析，根据自己所从事的实践，得出相关结论，并将这一研究过程和结论以文字、图表等方式组织到文章之中，形成完整的文章内容。文章内容应做到主题明确，逻辑清晰，叙述流畅，结构严谨，理论联系实际。二、文章的格式要求文章由标题、署名、摘要、正文、注释及参考文献组成。标题即文章的名称，它应当能够反映文章的内容，或是反映论题的范围，尽量做到简短、直接、贴切、凝练、醒目和新颖。摘要应简明扼要地概括文章的主要内容，一般不超过500字。注释是对文章中需要解释的词句加以说明，或是对文章中引用的词句、观点注明来源出处。注释一律采用脚注的方式（即在页下加注释）。文章的末尾须列出主要参考文献。注释和参考文献的标注格式为：图书：作者书名出版城市：出版社名称，出版年，版次，页码期刊：作者篇名期刊名称，年份，卷号（期号），页码三、文章的内容要求1、案例报告（或称咨询个案）一般资料：包括人口学资料、个人成长史、精神状态、身体状态、社会功能、心理测验结果。主诉和个人陈述：包括问题发生发展过程，求助原因。观察和他人反映：包括心理咨询师观察到的结果和求助者亲友反映的情况。评估与诊断：包括对心理状态的评估、诊断与鉴别诊断的依据。咨询目标的制定：包括具体目标、最终目标、近期目标与长远目标。咨询方案的制定：包括方法与原理、双方责任与义务、时间和费用等。咨询过程：包括咨询阶段的划分，各阶段的任务与完成情况。咨询效果评估：包括求助者自我评估及心理咨询师的评估和心理测验。2、个人分析报告（可根据自身情况参考以下内容）（1）自我成长分析部分：应怎样评估自己的心理发展史？高峰和低谷分别在哪里？我何时意识到自己已成为一个成人了？我是如何处理这种认识的？我最好的五个品质是什么？在我的人生中哪五个方面是需要增强的？我的基本人生观是什么？我最近大部分时间的心情是怎样的？一般情况下我是怎样看待其他人的？在我对生活的看法中，我对宗教信仰、文化背景、道德标准、性别和性倾向分别起到了怎样的作用？我属于什么样的人格类型？我心目中的英雄是谁？我认为的成熟标准是什么？我的个人奋斗目标有哪些？什么人或什么事影响了我的人生发展？我最好的朋友会怎样评价我？人们对我的批评意见集中在什么方面？用哪三个形容词能最好地对我进行描述？（2）职业行为分析：我为何要成为一个心理咨询师？成为心理咨询师后，我的情绪问题是否会被明确并得到解决？我需要做什么准备才能真正成为一个心理咨询师？我具备哪些条件能使我成为一个出色的心理咨询师？我经常出现的反移情问题是什么？我对求助者有何期待？我对自己的职业有何期待？我希望从同事那里获得什么？我的职业优点和弱点有哪些？我的职业目标有哪些？我的同事会怎样评论我？我希望接待哪一类型的求助者？为什么？我将如何应对自己的心理压力或崩溃状态？我如何处理对于自己工作的赞许和责难？3、研究报告（任选一种咨询理论）选择某种心理咨询理论进行介绍，包括该理论的发展史、理论框架以及基于该理论的心理咨询技术。以某个个案为例，写清楚你是如何运用上述理论解释其心理问题的形成原因与发展过程的，并写清楚你运用上述理论的心理咨询技术帮助当事人解决心理问题的过程，咨询效果如何？并谈谈自己对该理论有什么新的认识？对基于该理论的咨询技术有何新的体会？封面格式：（上空四行）国家职业资格全国统一鉴定（三号仿宋字，居中）申请心理咨询师文章（二号黑体字，居中）（国家职业资格二级）（四号宋体字，居中）（上空两行，前空四字，四号宋体字）文章类型：（A、案例报告，B、个人分析报告，C、研究报告）文章题目：申请者姓名：身份证号码：所在省市：所在单位：文章格式：标题（二号黑体，居中）单位：姓名（四号宋体字，居中）摘要：（四号楷体字，行间距固定值22磅）正文（四号宋体字，行间距固定值22磅）注释：（小四号宋体字，单倍行距）上一篇：心理咨询师二级论文答辩常见问题 下一篇：二级论文 个人成长报告来源：长官工作室 作者：网络 发布时间：2008-11-18 字体:大 中 小走向心理咨询师的心路历程 【摘要】 本文心理咨询师二级论文：走向心理咨询师的心路历程，通过对自我成长经历的全面回顾及剖析，阐述了个人从幼稚不断走向成熟的历程及形成原因，深层次地审视并分析了自我的人格特征，从而揭示了自我想成为心理咨询师的内心追求和渴望，并对自己从事心理咨询师职业所具备的条件及不足进行了分析，从而指明了自我的努力方向。【关键词】心理咨询师二级论文、成长经历、自我分析、职业分析本人现年37岁，教师出身。曾先后从事过英语、音乐、生物、心理等学科的教学工作；曾任团委书记、政教主任、教务主任等职务。目前，由于本人的爱好和工作需要，工作之余，我开始学做兼职的心理咨询师。成为一名合格高尚的心理咨询师，是我一直以来的美好愿望，这一愿望的形成，深受着我个人的成长经历以及家庭教育和工作环境的影响。一、自我成长分析：（一）童年的经历，是我一生的财富童年的我，生长在农村，纯朴的农村生活给我留下了深刻的印象。父亲做了30年的村支书，母亲是位18岁进厂当厂长，文革后又从教近30年的乡村教师。当时的社会背景以及党的教育，把两位老人塑造成了“毫不利己，全心为民”的好干部。在当时年代，父亲是十里八村都晓得的劳动模范，母亲是市级劳模、省人大代表、全国养蜂能手。在常人眼里，像母亲这样一个腿有残疾的女人，能取得如此的成就简直不可思议，正是母亲坚毅的性格才使然之。在父母眼里，没有什么比党的事业更重要了，舍小家、顾大家，似乎是天经地义的事儿。受着这样的家庭教育的熏陶和家庭环境的影响，使我不得不打小就学会了当家。七、八岁的时候，我已经开始洗衣做饭、放猪劈柴了。童年的我是不大快乐的，与一般孩子相比，我更像一个大人。10岁左右，父亲就交给了我一把为我量身定做的小扁担和两个比正常的小一些的水桶，这样做是为了我挑水方便。父亲交给我扁担的同时，也交给了我那份家庭责任，这份责任让我的童年充满了压力和苦难，但也培养了我坚忍耐劳的性格和追求独立、追求完美的性格，父母遗传给我的那种忠于职守、认真负责的人生态度直到今天还在影响着我。童年的经历，是我人生的巨大财富，它奠定了我的人生观、世界观、价值观、苦乐观的形成。（二）、饱受磨难的求学之路儿时，父母对我要求很严，我的学习成绩也一直不错，在班级里常常考第一名。有一次，在乡里的学区四校联考中拿了个第一，乡里乡亲的都说我这个孩子很聪明，认定我将来一定很有出息。上初中的时候，学校离家很远，没办法只能住校，这给家里带来不小的经济负担。为了省钱，也为了能吃得饱些，母亲总在我周一上学的时候给我贴上几个玉米饼子带到学校去，我有计划地每天节省着吃。有时赶上夏天温度高，加上宿舍潮湿，玉米饼子没等吃到周末已经长了绿毛，即使这样，饿极了也不得不把它晒一晒，把晒干的绿毛去掉照样吃。当时，我的同学们也大多这样，有的同学甚至连长了毛的饼子也吃不上，我还要把我的那份分给他们一些，我的宽宏善良常常使我成为同学中的中心。初二的时候，两次大手术彻底摧毁了父亲，从此结束了他30年的村支书生涯，也丧失了劳动能力，我们家一下子债台高筑。那时，住在县城里的六姨帮助了我，让我住在那里继续求学。但六姨家并不富裕，这使我们全家人都感到很不安，对我来说更是一个无形的压力和考验，我只能发奋学习，不敢有半点懈怠。初中毕业时，我考上了我们县里的重点中学重点班，终于以这样的成绩回报了六姨和我的父母亲。但我的高中生活却是我最为失败的一段人生经历。贫苦的家境压得我们一家喘不过气来，举步维艰的生活更让我在同学面前抬不起头来，我的学习成绩逐渐滑落了下来，潜意识中总有一个念头，即使考上大学家里也供不起！现在想想，正是当时的这种自卑心理影响了我的人生！但是，虽然我的学习成绩不是很理想，但由于我的组织能力和号召力都很强，文笔也较好，擅长演讲和写作，具有一定的音乐和体育特长，因此，我还是被同学选为班长。后来，又担任过学校的文娱部长、体育部长、学生会主席，也担任过校园广播的编辑。在我任班级班长和学生会干部期间，为班级和学校开展了大量工作，争得了不少的荣誉。那段经历，似乎让我这个出身卑微的农村孩子从另一个角度找到了尊严和自信，但也断送了我进入高等学府继续深造的美梦，繁多的学生干部工作，使原本就下滑的学习成绩滑落得越来越远，最终只考上了一所师范学校里的音乐专科。当然，选择这所学校也是母亲的愿望，因为当时的师范学校每个月能给学生一定的生活补贴。（三）、充实的师范生活进入师范学校后，父亲的身体有了一定的恢复，家里的经济条件有了好转，我和家人的心情舒畅了很多，为了弥补高中阶段失去的美好时光，我全身心地投入到了音乐学习当中，每逢节假日，同学们都去逛街、踢球、谈恋爱了，而我却关在琴房里练琴，冬天里琴房很冷，但我的心却始终是热的，对于求学我如饥似渴。一年以后，我的专业能力已经在全校挂号了，而且老师和同学们一致要求我做文委，这让我在全校范围内接触到了更多更好的老师和业务骨干，从他们身上学到了更多的东西。在师范学校学习的两年中，四次期末考试，我三次总评第一名。这段人生经历让我体会到了学习的快乐和成就感，直到今天，这种刻苦钻研的学习精神我还一直坚持着。严格的家庭教养以及所经历的人生苦难，塑造了我吃苦耐劳、办事执著、诚以待人、心胸开阔、自信自强的人格特征，这些良好的品质，让我能够始终以乐观的人生态度去面对人生的挑战。（四）走向成熟1992年8月我参加了工作，自打那时起，魏书生老师一直是我从事教育事业的榜样，他的“民主与科学”的教育理念对我产生了深远的影响。我刚踏入工作岗位时，校领导安排我做英语教师，同时任班主任。这对我来说的确具有强烈的挑战，因为不对口的专业迫使我必须要重新开始。但挑战也给我带来了机遇，在我付出了常人难以想象的努力下，我的外语教学成绩在我所在的学区名列前茅，我从别的老师手中接过来的一个全镇同年级倒数第一的乱班，在一个学年后一跃成为第一名，创造了我校一个历史性的奇迹。打那开始，我逐步成为学校的业务骨干，我的人生命运也跟随着发生了彻底性的改变，应该说，那时的我，在事业上开始进入了高峰。在接下来的十多年时间里，我在教育教学中取得了丰硕的成果，先后被评为县级优秀班主任、教育新秀、青年岗位能手、学雷锋带头人、青年文明新风领头人、省市级骨干教师、市级学科带头人、市级科研工作先进个人、家教先进工作者等荣誉称号。多次代表学校或市区到省里做课或参加基本功大赛能取得这样的成绩，对于孤身漂泊他乡的我来说不是件轻而易举的事儿，这些要得益于我儿时家庭的教养、曾经的人生经历以及像魏书生老师一样的人生态度。在成长的过程中不断地努力工作历练了我的人生历程，使我不断走向成熟。二、职业行为分析（一）成为心理咨询师是我的人生理想和职业要求通过对自我人生历程的分析，让我切身地感受到，一个良好健康的心态是多么地重要，健康的心理是人生成功的前提。心理咨询师职业正是一项能让我思想走向成熟、心理走向健康、人格趋向完善的高尚职业，同时，它也是一项送人玫瑰而手留余香的职业。成为合格高尚的心理咨询师是我内心里的一种渴望。1994年以来，我先后担任过团委书记、政教主任、教务主任等职务，这些职务都跟学生的管理工作分不开，在工作过程中我逐步发现，学校的德育工作离不开心理健康教育，而我的人生经历和我的性格又十分适合心理咨询工作。因此，1995年，我创办了我校有史以来的第一个心理咨询室“心灵港湾”。咨询室的创办，吸引了大量的学生前来求助，迄今为止，我为相当一部分的学生排解了心理问题，帮助他们重树了自我，找回了自信，让多梦的青春充满了阳光和喜悦。同时也使我看到，孩子的心灵是那样的脆弱，他们多么需要老师悉心的呵护，这更增强了我从事心理咨询事业原本强烈的动机。（二）成为心理咨询师的优势和不足优势：1、我的性格中尤其喜欢孩子，尤为热爱教育事业，这种骨子里的东西能永远坚定我从事心理咨询事业的信念。2、对于搞学生心理咨询来说，我的成长经历是我开展心理咨询工作的一笔财富，通过对我学生时代成与败的分析，可以从中提炼出丰富而宝贵的经验。3、我稳定的人格特征及世界观、人生观、价值观可以成为学生的榜样。4、十多年的学生管理工作，尤其是心理咨询和心理健康教育科研工作，极大地提高了我从事心理咨询工作的专业水平。5、将近五年的心理咨询专业培训丰富了我的专业理论基础。不足：随着学校心理健康教育工作的深入开展以及我本人心理咨询实践，使我越发认识到了自身的不足。1、理论知识和专业技术尚有一定的缺陷，有一些心理问题还不能给求助者以成功的解决。2、由于我这个人过于追求完美和凡事儿至清至察的性格，对于一些求助者容易出现反移情现象。3、从事心理咨询师职业的一些硬件条件尚需改善，尤其缺乏比较完备的各种心理测验量表及相关软件。（三）努力方向1、不断提高理论知识和咨询技能，克服自己性格上的一些弱点，以职业性的理智态度去严格要求自我，使自己在工作中始终能够保持中立性态度，无条件地接纳求助者，并能够合理看待咨询过程中的挫折。在出现问题需要帮助的时候，能够积极争取上级心理咨询师的督导和同事们的支持，以积极严谨的态度对待求助者。2、由于我的职业特点和个人能力，我较为擅长青少年的发展性心理咨询，帮助家长和来访者建立良好的行为模式是我多年来所从事的研究，在今后的职业历程中，我要在这个领域深层次地发掘下去，让自己在这一领域中能够有独到之处，从而为社会做出贡献，为自己的人生增添色彩。我的性格特点及其在咨询工作中的影响摘要：本文通过对我的两个主导类型人格及一个突出性格特点的分析，揭示了这些人格类型及性格特点的表现特征、形成原因、和对咨询的影响，说明了咨询师自我了解及自我成长的重要。作一名合格的心理咨询师，应该具备两种能力，一是丰富的心理学知识；二是对自我的深刻了解。每个人都有自身的心理问题，而投射和移情又是每个人都具有的正常心理功能，如果一个咨询师对自我了解不足，就很容易误将自身的问题通过投射或移情当成求助者的问题，从而导致对求助者理解的偏差，影响咨询效果，甚至影响咨询关系的建立。咨询师就像一面镜子，求助者通过照咨询师这面镜子而了解自己，如果这面镜子本身有污秽，会使求助者的影像失真，就不能起到镜子所应有的作用。作一块一尘不染的镜子几乎是不可能的，即使镜子上的污秽一时不能擦净，只要咨询师了解哪些污秽是镜子的，哪些是照镜子人的，影像还是可以还原的。然而这样重要的一门课我却没有接触过，颇感遗憾。所以在心理咨询师理论培训结束后的这两年中，我通过精神分析的方法对自己进行了深层的自我探索和分析，并在咨询工作中进行验证。现将我的部分探索结果报告出来，请各位导师指正。我的主导人格类型有：自恋型、强迫型1、 自恋型：表现特征：过高的自我评价，对内关注自己的长处，忽略自己的短处；对外关注他人的短处，忽略他人的长处。这样对比的结果，使自我评价过高。喜欢他人积极的评价，对消极的评价采用“合理化”、“遗忘”等心理防御机制回避。例如：曾经有人在案例讨论会上指出我咨询中的问题，我当时就想：怎么可能是我做的有问题，一定是你在投射！再说了有点儿小问题又怎么样？人无完人嘛！而不去认真听对方的意见，不思考对方为什么会这么说。自我中心，过多关注自己的情绪和感受而忽略周围人，容易在自己的情绪中沉溺。形成原因：口欲期创伤，我出生56天时曾被寄养在保姆家，作为代理母亲的保姆将我长期弃置不管，使我的注意力、感知觉不能顺利投向他人，从而投向自己。除此之外这一事件还带来了其它问题，如：熟练采用“隔离”的防御机制使自己变得不敏感甚至麻木、原始安全感丧失等等。后来我被送到外婆家，由于外公、外婆的溺爱，加强了我的自我中心。10岁后回到父母身边，父母又忙于工作，我只好自己照顾自己，长期的自我关注形成自恋型人格。自恋同时也是缓解焦虑的一种手段，由于我安全感很差，总害怕突发无法应付的意外，所以经常处于焦虑之中。而通过自恋的过度肯定会让我感觉自己的应付能力较强，从而缓解焦虑。对咨询的影响：喜欢听求助者的赞美之词并容易陶醉其中，从而忽略求助者的背后动机；当自己陷入某种情绪时，很难关注外部，必须采用强隔离的方法来平稳情绪，由此消耗大量的心理能量和精力，从而影响对求助者的共情效果。还有就是我的不敏感，早期的创伤使我压抑了很多负性情绪，如：恐惧、愤怒、悲哀、无助、抑郁，长期的压抑使我内心的一部分变得很麻木，对他人的感知不敏锐，也会影响对求助者的共情。2、 强迫型：表现特征：过分追求细节完美、谨小慎微、循规蹈矩，害怕出任何微小的差错，认为小的差错会导致巨大的灾难。意志顽强，超我强大、本我弱小，心理力量发展不均衡。形成原因：对细节的过分关注是因为担心微小的失误会带来巨大的灾难，害怕自己担负不起相应的责任，这与自我的弱小及无力感有关。而用关注细节替代整体，是因为细节比整体相对更好把握，由此可获得更多的控制感、体会更多的力量减少弱小感，从而增加安全感。根源情节还是因为口欲期创伤中的无力、无助带来的弱小感，以及安全感的丧失，加上我的家人也都是安全感极度缺乏的，他们常常会把自己的恐惧和焦虑通过暗示传染给我。比如：我妈妈会经常说某某报纸上讲什么东西不能吃啦，吃了会怎么样啦等等。当时我会很厌烦地跟她顶嘴，因为她的话语让我很恐惧，指向的结果让我感到很无助。但过后我又会把她对我的恐吓拿去恐吓其他的人，从表面看起来是在关心别人，实际是将自己的恐惧对外投射，以此缓解自身的焦虑。安全感的缺乏还与小时候被溺爱的经历有关，我内心有一个侧面是一个被惯坏的、非常任性的孩子。被溺爱的孩子在家会有一种全能感，因为大人们对她有求必应，她不需要做什么就能实现她的愿望，她没有什么办不到的；而接触外部的现实世界后，她面对巨大的外部世界，体会到自己的弱小。她会因找不到行为的边界而恐惧，她不知道什么是可为的什么是不可为的，由于没有机会通过自己的努力实现愿望，她会因面对问题不知所措而自卑，因不清楚自己每种行为所带来的后果而焦虑。其实孩子的任性，是他们强烈希望自己的想法一定要实现，这不仅仅是本我欲望的一种满足，还是自我能力的一种证实。他们不满足于幻想一个强大的自我，而是通过满足愿望来证实自己的能力、来体验自我的力量，因为他们的内心缺乏真正的自我力量，他们在现实世界中体验到的是弱小和无助，这会让他们感到不安全。他们通过哭、闹等各种手段控制他们的家长，控制比他们强大的力量，会让他们产生一种力量感，同时他们又体验到来自家长的弱小和无助，孩子内心会看不起那些能被他们所控制的大人，他们会认为这些大人拿我都没办法，他们还有什么能力保护我呢？因而我是弱小无助的、不安全的，外部的世界是可怕的。对咨询的影响：由于超我较强，我会循规蹈矩，不该做的事情绝对不做，这种对自己的控制能力会使自己在出现反移情时能很好地自我控制，这是对咨询工作的正面影响。而负面影响则是对整体的把握不足，更注重求助者的细节问题的解决而对整体的、宏观的问题认识不清晰，把握能力不够，反应较慢。超我过强还表现为对求助者本我欲望的接纳欠真诚，也就是说表面的态度是接纳的，而内心是否定的，我曾经将一个过分任性、依赖不肯成长的来访者轰走了，那是一个被溺爱坏了的孩子，在她身上我看到了自己的任性、依赖和懦弱。这个咨询做了近三个月，开始的时间里我一直在做接纳姿态，而没有及时处理对她的不接纳，导致最终由于对自己同样侧面的反感而拒绝了对她的帮助。3、 我还有一个特点就是置疑权威，虽然算不上某种人格类型，但在我却是一个非常显著的性格特点，所以不得不提。表现特征： 经常挑剔家长、老师、领导或其他具有权威感的人（在争论状态下也会泛化到一般人）。找他们讲话中的错误，并当场指出，让对方下不来台。形成原因： 我父亲由于兄弟间的竞争，行成了好斗的性格，斗嘴和贬低他人是他的习惯行为模式。在家中他会经常跟我说：你看，你爸在某某方面有多棒多棒，你就不如我吧。想想他在某方面确实是挺棒的，我会为自己不能像他那样而感到自卑。其实他只是想自己满足一番，贬低别人只是为了反衬地炫耀自己，并没有斥责我的意思。而我却由于认同了他的评价，以为他嫌我不够好，认为自己如果做不到他那么好就不会被他喜欢。有时当我发表一些我的观点时，他会当成辩论大赛一样全力以赴，不惜偷换概念、东拉西扯，不论我的观点是什么，为的就是证明我是错的，他是对的。我会经常跟不上他灵活跳跃的思路，被他说得晕头转向，感到严重挫败。在他只是兄弟间斗嘴的泛化，而对我则是不容置疑的否定，我不明白他为什么要这样对待我，唯一的心愿就是找机会挑他的错误，让他难堪，而我很少能赢他，他非常了解我的弱点，逐渐地他成了一个我永远无法逾越的高峰，他所带给我的压力和挫败感是我心灵上深深的伤痕，每当我的伤口隐隐作痛的时候，无论对方是谁，我都会狠狠地出击。对咨询的影响：按说这些行为是针对权威的，求助者一般不会有权威感，不会成为我的攻击对象，然而事物是一体两面的，我心目中既然有挑战权威的一面，相应的就有不愿认错的权威一面。在求助者面前承认我的失误对我来说是难过的一关。与求助者就某个问题有不同看法时，我也很容易陷入辩论之中；当求助者不停地在逻辑上打转时，我会感到跟不上对方，晕头转向，从而引发挫败感，出现急躁情绪，从而影响咨询。除这些主要特点之外，我还有其他很多特点，这些特点之间有的相互联系，有的相互对立，对它们了解的越多、越深刻，对自己的把握能力就越大，在咨询工作中就越清醒，越有利于保持中立。对我这块镜子上的污点了解、擦洗的越多，求助者在我心中的形象就越接近真实，对自我的了解和自身问题的处理是共情能力提高的基础。心理咨询师论文范文 案例分析来源：Admin 作者：心理咨询师培训网 发布时间：2008-11-18 字体:大 中 小一例高中生早恋问题咨询案例报告 一、一般资料 李某，男，17岁，高中二年级学生，独生子。身高约1.7米左右，体态正常，无重大躯体疾病历史。父亲是机关干部，母亲为企业中层管理干部，父母均为大专毕业。家庭美好和睦，现无老人同住。家族无精神疾病历史。 李某有一个幸福而美好的家庭，父母文化程度较高，均担任各自单位的干部，家庭经济状况良好。从李某出生起，其爷爷、奶奶就和李某一家住在一起，一家人相处得很融洽，这培养了李某善良的性格。李某10岁时（小学3年级）爷爷去世，后来奶奶也过世。父母对李某要求一直较为严格，从小教育他做人要有出息，李某学习成绩也不错，并且从小学到初中一直是班干部。但他父亲因在工作中不太顺利，并被同事利用，常有“怀才不遇”的感觉，感到社会不公平，向儿子灌输“人们之间总是勾心斗角，不可轻易相信别人。”这对李某产生了很大影响，他总是觉得人和人之间没有真情实感，只是相互利用，甚至都是权钱交易，他认为班里同学不理解他，没有人听他的倾诉。 李某原来在班上学习成绩中上等，人际关系也不错，但自从高一下半学期起，李某感觉很苦恼，常常寝食不安，学习没有兴趣，学习成绩明显下降。原来，李某与小云从高一起就是同学，两人非常要好，经常在一起做作业，无话不谈。但高一下半学期时两人因为一点小事友谊破裂，从此很少说话，有时甚至连招呼都不打，而李某又非常希望小云做好朋友，他曾经试着与小云说话，而小云反应冷漠。李某为此非常苦恼，常常精神恍惚，茶饭不思，觉得生活没有意思，将来没希望。 进入高中二年级后，李某学习成绩明显下降，与小云的关系未能改善，与班里其他同学的关系也不如以前。目前，又面临文理科分班，李某想学理科班，担心小云选择文科班，今后不能与小云在一起。因此，对学习更加缺乏信心。 二、初诊主诉： 李某走进诊室时，神情沮丧，目光忧郁，表情痛苦。自述：“将近半年来，经常感到苦恼，没有兴趣学习，看书看不下去，吃不香睡不好，学习成绩明显下降”；“我喜欢一个女生，本来我两关系挺好。但因为一点小事我们友谊破裂，其实我只是想与她做好朋友，不知道她喜欢不喜欢我”。 三、观察与他人反映 父母主诉：近一个时期，孩子吃饭不多，与父母很少交流，只是一个人在房间里学习。可总是拿着书本发呆，问他什么也不说，再多问，就显得有些烦躁了。老师反映：上课注意力不集中，爱走神。与班上同学有些疏远，与老师、同学说话较少。作业也不如以前，学习成绩明显下降。 心理测验结果： 1、韦氏智力测验测验结果：IQ分值：116。 2、90项症状清单（SCL90）测验结果：总分128分，其中焦虑因子（anxiety）超过3分；抑郁因子（depression）超过2分。 3、卡氏16种人格因素测验（16PF）：在因素I敏感性和因素O忧虑性两项中得分稍高。 四、评估与诊断 根据对临床资料的收集，该求助者智力水平正常；但由于个人感情受挫，情绪不稳定，导致外部环境适应不良，人际关系障碍，学习成绩下降。整体心理健康状态较差。 综合分析所获得的临床资料，对求助者问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断：根据心理测验结果和躯体疾病历史、精神病家族历史以及典型心理与行为异常的表现排除了器质性精神障碍，重症精神病。 求助者心理与行为异常表现属于心理问题的范畴。 问题主要表现为以下三个方面：1、 早恋引发情感问题和情绪不良（抑郁倾向）。2、 学习适应不良。 3、人际交往不良（异性朋友关系、同学关系），社交缺乏自信，有社会退缩行为。 五、咨询目标的制定 根据以上的评估与诊断，同求助者共同协商，确定如下咨询目标： 具体目标与近期目标：改善不良情绪：消除早恋苦恼的困扰，学会处理感情问题；增强学习兴趣，提高学习成绩；改善求助者当前的人际关系。 最终目标与长期目标：完善求助者的个性，协助其认识自己，接纳自己，接纳他人，增强其社会（人际）适应能力，达到自信、自控，习得有序健康地人生发展。 咨询方案的制定 1主要咨询方案与适用原理：行为治疗和认知行为治疗 求助者的心理问题主要表现在其情感受挫引发的社会交往行为不良，无论是与异性交往（早恋行为）还是与同学之间的人际关系不良、学习成绩的下降，都是因为其不能正确认识和处理情感问题所直接导致的。高中生正处于人生观、世界观成熟的时期，许多问题他们还似懂非懂。有时执着任性，有时盲目效仿。这时需要老师、家长正确引导，帮助他们摆脱困惑和痛苦。现在，早恋现象在中学生中较为普遍，早恋引发的问题也是困扰高中生的普遍问题。他们往往把同学间的好感，与男女之间的感情等同起来，或者单相思，自寻苦恼，烦躁不安；或者信誓旦旦，追求浪漫，每天把大部分时间耗费掉，影响学习，影响健康成长。现在的社会环境、传媒、网络等因素，一方面他们性早熟，希望获得异性的好感；另一方面，他们心理还不够成熟，不能正确认识感情。一系列的不良心理和行为模式，都是在其成长经历的背景下和个性特点的基础上，不断习得和形成的。这其中无论是情绪的变化，还是行为的异常，都同样存在着个体社会认知的偏差和不合理等因素。再加上家庭教育存在的误区，老师、同学等社会因素对青春期异性交往的忌讳态度使求助者产生抑郁情绪。如果不及时采用操作性、目标性、时效性很强的行为治疗和认知行为治疗方法加以矫治，求助者将会陷入情感的深渊而无法自拔，从而导致更加严重的社会心理问题及个性成长问题。 另外，求助者目前的典型的心理和行为异常还没有达到较严重的程度，还有他特定的年龄阶段，都比较适于采用如上咨询方法。 2双方权利和义务 咨询过程中，求助者的权利和义务： （1）求助者可以根据个人意愿选择咨询师； （2）对咨询进程不满意可要求更换咨询师； （3）对咨询方案、咨询收费、咨询时间的知情权、协商权和选择权。 义务： （1）遵守咨询机构的有关规定；（2）遵守和执行商定好的咨询方案、咨询收费、咨询时间等方面的规则； （3）求助者应尊重咨询师，按照预约时间不失约、不迟到，如有特殊情况提前通知咨询师。咨询过程中，咨询师的权利和义务： （1）热爱本职工作，坚定为社会做奉献的信念，刻苦钻研专业知识，增强技能，提高自身素质，遵守国家法律法规，与求助者建立平等友好的咨询关系。 （2）心理咨询师不得因求助者的性别、年龄、职业、民族、国籍、宗教信仰、价值观等任何方面的因素歧视求助者。 （3）心理咨询师在咨询关系建立之前，必须让求助者了解心理咨询工作的性质、特点、这一工作可能的局限以及求助者自身的权利和义务。 （4）心理咨询师在对求助者进行工作时，应与求助者对工作的重点进行讨论并达成一致意见，必要时（如采用某些疗法）应与求助者达成书面协议。 （5）心理咨询师与求助者之间不得产生和建立咨询以外的任何关系。尽量避免双重关系（尽量不与熟人、亲友、同事建立咨询关系），更不得利用求助者对咨询师的信任谋取私利，尤其不得对异性有非礼的言行。 （6）当心理咨询师认为自己不适合对某个求助者进行咨询时，应向求助者做出明确的说明，并且应本着对求助者负责的态度将其介绍给另一位合适的心理咨询师。 （7）心理咨询师始终严格遵守保密原则。 3咨询时间与收费 咨询时间：每周1次，没次60分钟 咨询收费：每次80元人民币 心理测验收费：韦氏智力测验100元 SCL9080元 16PF100元 七、咨询过程： 咨询阶段大致分为： 1诊断评估与咨询关系建立阶段； 2心理帮助阶段； 3结束与巩固阶段。 具体咨询过程 第1次 2003年10月21日 目的： 1）了解求助者的基本情况； 2）建立良好的咨询关系； 3）确定求助者的主要心理问题； 4）探寻求助者的咨询目的和改变意愿； 5）进行咨询分析。方法：会谈法、认知行为治疗 过程： 1）请求助者填写咨询登记表；询问基本情况；介绍咨询中的有关事项与规则。 2）与求助者交谈，收集临床资料，探询求助者的心理矛盾及改变的意愿； 3）确定咨询目标； 4）对求助者作出初步问题分析； 5）布置咨询作业： a求助者回忆与小云在一起时的所思所想。目的是让求助者理清思路：到底想与小云做什么样的朋友？ b建议求助者注意观察小云的言行举止，目的是判断小云是否想与求助者成为与其他同学不一样的好朋友。第2次 2003年10月28日目的：1）加深咨询关系； 2）确定求助者智力水平、心理健康状态； 3）缓解求助者因感情困扰产生的抑郁情绪。 方法：会谈、心理测验、认知行为治疗 过程： 1）作业反馈： 经回忆自己仍然认为只是想与小云做好朋友，没有想到与她谈恋爱；但从小云的行为举止看：她待自己与她对其他同学没有什么不同，小云把全部经精力放在了学习上。 2）做WAIS-RC；SCL90和16PF测验，了解求助者成长经历，有无重大事件。 3）将测验结果反馈求助者本人，做进一步问题分析，让求助者认识到：学习成绩下降并非智力有问题，主要从学习策略和方法上下工夫。 4）与求助者初步探讨情感问题，缓解求助者的不当情绪； 5）布置咨询作业： a可否与小云直接面谈，把自己的想法告诉对方，了解对方的想法，找出差异，加强人际沟通。 b想一想自己的现在与过去，找到真实的自我。 第3次 2003年11月4日 目的： 1）学会合理评价自己； 2）提高对情感的认识和合理控制； 3）在提高学习成绩的基础上，明确自己今后所学科别。 方法：会谈、合理情绪疗法、行为治疗 过程： 1）反馈作业：与小云面谈后，认为她已默许和她做朋友，情绪已好转；但是，对自我的评价不高，负面评价多于正面评价。2）进一步分析其学习与情绪、人际的关系，强化“合理观念”，引导他合理评价与小云的关系； 3）从16PF结果出发，引导求助者发现自己性格上的优点，理性地认识困扰自己的“与小云交往问题”以及学习分科问题。 4）布置咨询作业： a设想自己将来真正需要的是什么？想做什么职业？ b收集班里同学对自己的看法，找出人际关系不好的原因。 第4次 2003年11月11日 目的： 1）巩固咨询效果； 2）探讨发展人际关系； 3）增强求助者的自信心。 方法： 会谈、心理测验法、认知行为法 过程 1）反馈作业：完成顺利，已对自己今后所学科目做出合理选择，而且与小云不在同一个班；收集到许多同学们的正面评价，人际关系初步改善。 2）肯定求助者的自我成长，进一步了解求助者对待感情的真实想法，鼓励他增强独立处理问题的能力。 3）同求助者共同探讨与同学交往的方式方法，以增强人际交往能力。 4）再一次对求助者进行SCL90测验。 5）布置咨询作业： a收集同学真诚待他的事例。 b尝试以同样真诚的态度对待老师和同学，每周帮助班上同学、老师做一件事情。第5次 2003年11月18日 目的： 1）巩固咨询效果； 2）结束咨询。 方法：会谈 过程： 1）反馈作业：完成顺利，继续执行； 2）指出继续努力的方向：自我控制，努力学习；3）制定行为目标，基本结束咨询。 八、咨询效果评估 1、客观评价： 从第4次咨询时所做的SCL90测验结果看，得分已在正常范围内，说明其抑郁情绪已得到缓解。 2、求助者及家长的评价： “我想感情不能一相情愿，应该知道那些应该忘掉，那些应该珍藏”；“同学们都很关心我，我们交往没有障碍”；“今后在学习和生活上不管出现什么问题，我都会试着自己去解决”。 “最近孩子回家有说有笑了，学习成绩也提高到原有水平”。 3、咨询师的评估： 通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标：消除了早恋带来的困扰，改善了不良情绪；提高了学习适应性水平；促进了人际关系的良好发展。 咨询方法较实用，咨询过程较完整。 心理咨询师论文范文 案例分析来源：Admin 作者：心理咨询师培训网 发布时间：2008-11-18 字体:大 中 小行为偏激儿童心理咨询案例报告摘要：（不多于500字）一、一般资料 王XX，男，10岁，小学四年级学生，独子。身高大约1.5米左右，体态正常，无重大躯体疾病历史。父母均为公司职员，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。家族无精神疾病历史。 从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，非常听父母的话。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是多一事不如少一事，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王XX与某个小朋友抢玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，王XX基本上是个听话的孩子。上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子，想牵着他走。王想起妈妈说过：脖子是不可以被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，一旦同小朋友发生口角，他就会用“暴力”的方式处理争端，老师和同学都说他“不好惹”。其实，应该说，比起同年龄的孩子，王XX还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。基本上这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王XX也非常爱看书，小小年纪，已经将水浒、三国演义等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是最近2个月升了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。而且前一周的某节班主任课（数学课）上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。 最近，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。同学关系比较紧张。没有固定玩伴和要好的朋友。最近的学习成绩下降明显。心理测验结果： 1、阿肯巴赫儿童行为量表CBCL测验结果：总粗分57，超过分界值40分；标准分71分，高于常模（50，10）两个标准差。 2、EPQ少年版测验结果：结果有效；E：54分；P：71分；N：62分。 3、韦氏儿童智力测验测验结果：IQ分值：118二、主诉 王XX称，“讨厌班主任老师，对自己不公平”；“现在没兴趣学习”；“爸爸妈妈说心理学老师能帮助他提高学习成绩，做个好孩子，我不相信，懒得跟他们说”；“别人欺负我，我就要反抗，不想忍”。三、观察和他人反映 父母主诉：最近，孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系开始紧张，相比从前，较少参加团体性活动，显得不合群。与现在的班主任很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。四、评估与诊断 根据对临床资料的收集，该求助者智力水平正常；个性孤僻、较难适应外部环境；情绪不稳定。整体心理健康状态较差。综合分析所获得的临床资料，对求助者问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断；根据心理测验结果和躯体疾病历史、精神病家族历史以及典型心理与行为异常的表现排除了儿童精神障碍，例如脑器质性精神障碍、早发儿童精神分裂症、童年和少年期的多动障碍、品行障碍、情绪障碍。求助者的心理与行为异常表现属于心理问题的范畴。问题主要表现为以下三个方面：1.偏激行为和交往不良倾向；2.人际关系紧张（师生关系、同伴关系及亲子关系）；3.学习适应性不良。五、咨询目标的制定 根据以上的评估与诊断，同家长和求助者协商，确定如下咨询目标：具体目标与近期目标：减少求助者的偏激行为；改善其当前人际关系；增强学习兴趣，提高学习成绩。最终目标与长期目标：完善求助者的个性，增强其社会（人际）适应能力，建立良好的人际沟通模式，习得健康有效的人际交往技巧。六、咨询方案的制定1主要咨询方法与适用原理：行为治疗和认知行为治疗 求助者的心理问题主要表现在其适应不良的社会交往行为上，无论是攻击性的行为倾向还是人际关系的紧张、学习成绩的下降，都是因其不良的社会适应模式所直接导致的。而这一系列的不良行为模式，都是在其成长经历的背景下和个性特点的基础上，不断习得和形成的。这其中无论是情绪的变化，还是行为的异常，也都同样存在着个体社会认知的偏差和不合理等因素。而行为的不断重复和强化，反过来又会加剧认知和个性的偏离，再加上教养方式和学校教育环境等不利因素的加重和催化。如果不及时采用操作性、目标性、时效性很强的行为治疗和认知行为治疗方法加以矫正，求助者将陷入恶性循环的怪圈，急易导致反社会和攻击型人格的养成。 另外，求助者目前的典型的心理和行为异常还没有达到较为严重的程度，还有他特定的年龄阶段，都比较适于采用如上咨询方法。2双方权利和义务 咨询过程中，求助者及其监护人的权利和义务：权利：（1）求助者可以根据个人意愿选择咨询师；（2）对咨询进程不满意可要求更换咨询师；（3）对咨询方案、咨询收费、咨询时间的知情权、协商权和选择权。义务：（1）遵守咨询机构的有关规定；（2）遵守和执行商定好的咨询方案、咨询收费、咨询时间等方面的规则；（3）求助者应尊重咨询师，按照预约时间不失约、不迟到，如有特殊情况提前通知咨询师。咨询过程中，咨询师的权利和义务：（1） 热爱本职工作，坚定为社会做奉献的信念，刻苦钻研专业知识，增强技能，提高自身素质，遵守国家法律法规，与求助者建立平等友好的咨询关系。（2） 心理咨询师不得因求助者的性别、年龄、职业、民族、国籍、宗教信仰、价值观等任何方面的因素歧视求助者；（3） 心理咨询师在咨询关系建立之前，必须让求助者了解心理咨询工作的性质、特点、这一工作可能的局限以及求助者自身的权利和义务；（4） 心理咨询师在对求助者进行工作时，应与求助者对工作的重点进行讨论并达成一致意见，必要时（如采用某些疗法）应与求助者达成书面协议；（5） 心理咨询师与求助者之间不得产生和建立咨询以外的任何关系。尽量避免双重关系（尽量不与熟人、亲友、同事建立咨询关系），更不得利用求助者对咨询师的信任谋取私利，尤其不得对异性有非礼的言行；（6） 当心理咨询师认为自己不适合对某个求助者进行咨询时，应向求助者作出明确的说明，并且应本着对求