浅谈小学品德课堂教学的“三维度”策略.doc

小学品德与社会论文触心灵深处 引生命成长浅谈小学品德课堂教学的“三维度”策略【摘要】通过自己在品德教学方面的教育思考及其众多课例的研究，笔者发现品德教学所追求的目标是“让品德课堂触及学生心灵深处，引领生命成长”，认为品德课堂只有成为重视学生健全人格的培养；重视学生积极的情感体验；重视学生健康生活的培育的课堂，那才是真正的品德课堂，才是引领学生生命成长的教育。【关键词】品德课堂 健全人格 积极情感体验 健康生活 白领在地铁站倒地50分钟而“无人问津”；助人为乐反被“倒打一耙”；面对恶行而人情冷漠，在人性沦陷泯灭、道德滑坡严重之时，身为教育者的我们，不禁这样拷问自己：我们的品德教育怎么了？我们的品德教育的将来到底该从何下手？敢问品德教育之路又在何方？纵观品德教学课堂：教师在讲台上眉飞色舞、苦口婆心，但观之课堂，学生气氛沉闷，犹如一潭死水。试问这样说教式的品德教育远离生活、远离学生，又能如何动之情，树之德呢？小学品德教学是为学生生命发展奠基的教学，作为一个品德教师，着眼点应该更多放在我们品德课堂如何去引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观上，不致于使学生的世界观、人生观错位，价值观、道德观畸形。品德课堂应该是一个触及学生心灵深处，引领生命成长的课堂。一、培养健全人格品德课堂的“生命底线”什么是“健全人格”？一般来说是有正确的自我意识及积极向上的生活目标；有和谐稳定的人际关系及良好的社会适应力；有成熟健康的情绪生活；对工作、生活和社会有高度的责任心。现代社会，科学技术日新月异，世界信息量激增，为人的身心发展提供了各种有利条件。未来的社会充满着激烈的竞争，同时也对人的素质规格提出了更高的要求，面对着成功、失败、挫折、失落，没有良好的健全的人格是无法立足的。可见，健全人格的培养已不仅是个人的需要，更是时代发展的需要，而培养健全的人格关键在青少年，培养健全人格的“主战场”在品德课堂。因此，我们的品德课堂应该要重视学生健全人格的培养。在执教浙教版品德与社会六下不平静的世界一课中，我参照了特级教师桑丽虹的课堂，巧妙运用了“三个一”，对学生健全人格的塑造起到了“润物无声”的效果。1一个面包图片出现一个小小的面包，问学生：这个面包你一顿吃得饱吗？学生回答吃不饱、勉强填肚子。在学生一片不以为然中随后叙述：70年前的列宁格勒战役，这么一个小面包却是一个列宁格勒市民一天的口粮。一天只能吃这么小的一个面包，而且还掺杂着木屑。即便是这样掺有木屑的小面包，老百姓也很难领到。而这样地狱般的日子过了900多天，也就是两年半才结束，列宁格勒这座城市为此付出了80万人被饿死的代价。这时再出示一组图片:这就是当年列宁格勒战役中许多人饿死街头的惨状。在深情并茂地解说与图片的视觉冲击下，学生的内心受到了极大的震撼。至此，学生初步认识到战争的残酷性。2一组数据两次世界大战的财产损失和战争费用消耗巨大，怎么才能让学生有所感知呢？我出示了战争总计财产损失58683亿美元这一数据，与上课学校的建设费用比较。学生算一算后，吃惊地发现两次战争的损失可以造天文数字多的学校了。二战被卷入战争的人口高达20亿，当时全世界总人口有多少呢？共25亿。这意味着当时每五个人中就有4个人卷入这场战争。一战持续了“4年”，二战整整持续了“6年”。这是一串冷酷无情的数字，这是一串揭露战争罪恶的数字，将这些看上去极为普通的、枯燥乏味的数字，具体化、形象化、生动化，让它们以全新的信息传递给学生，换来的是学生对战争，对死亡，对毁灭的更进一步的感知。3一组照片在课堂上，在沉重的音乐声中，展示了这样一组照片犹太难民睁眼望着苍天死去、尸骨遍野的犹太集中营、被妈妈抱着的孩子隔着铁栏杆亲吻穿着军装的爸爸、母亲在到处是尸体的战场哭天抢地这一张张斑驳的照片，为学生多角度、多方位地展示了战争带来的苦难，将遥远的历史一幕幕清晰地呈现在眼前，一次次地叩击着学生的情感之门。试问，学生在此情此景下，怎能不为之震撼 ？怎能不为之触动心灵呢？我们的学生生活在和平时代，没有经历过战争的硝烟，没有感受过战争的残酷，更无法认识到它给人类带来的灾难。在品德课堂上运用的这“三个一”，不仅让学生感受了战争带来的灾难与残酷，更是给学生心灵深深的触动。这种触动是能够帮助学生建构起对战争的真正认识，从而树立正确的人生观、价值观的。一组数字、一个细节、一组照片，若我们能竭尽精微，终将达至学生心灵的深远二、体验积极情感品德课堂的“营养元素” “感人心者，莫先于情。”教学缺少“情”，便失去了它应有的绚烂本色。品德课堂，只有注重发挥“情感”教育的功能，注重教学过程中“情”的渗透，注重“行”的实践，学生才会知愈深，则行愈达，学生才会达理而通情，知理而通情，形成理想人格和高尚品格。学生的道德行为是在活动中形成并得以巩固的，而这种活动常常伴随着学生真实而丰富的情感体验，积极的情感体验能升华道德认识，催生道德行为。因此，积极的情感体验是促成学生良好品德行为的内趋力。情感来源于学生真实的生活，丰富多彩的活动是学生敞开心扉的大门，是表现品行的舞台，教师既可以通过活动了解每位学生的情感倾向，及时正确的引导，又可以有目的地开展各种活动，引导学生产生新的积极的情感体验，进而提高学生的品德水平，让课堂充盈生命活力。以父母关爱我成长一课教学为例在学习父母关爱我成长一课前，开展“关爱实录”的调查活动，真实记录你所感受到的关爱。 活动后，同学们纷纷交流自己的体会： “我妈妈六点不到就起床为我准备早饭，出门前会反复地嘱咐我路上小心，放学回家迎接我的是热腾腾的饭菜，半夜是妈妈悄悄进房为我盖被子的。我一天的生活离不开妈妈的关爱。“昨天，我考试没考好，爸爸非但没有批评我，而是陪着我一题一题地寻找错误原因，我看到他不时地动动僵硬的脖子，他工作一天已经很辛苦了。”“我和妈妈一起剪线头，没做多久我手就痛了，而妈妈经常一做就到半夜，再看看妈妈的手，经常握剪刀的位置已经生了茧，妈妈如此辛苦就是为了给我创造良好的学习环境。”“ 我每次吃鱼都是妈妈为我剔去鱼刺，她自己吃的是鱼骨和鱼头。 ” 情感是一切品德形成的催化剂，它在品德学科的教学中有着无法替代的价值。切入点是各知识点之间相互渗透相互融合的突破口，选择好教学切入点，就赋予这些静态的书本知识以动态的生命活力。它是落实教学目标的有效途径，也是激发学生悟、疑、听、议的关键，更是教师教学理念的外在表现。在这一课堂教学中，教师通过课前“关爱实录”的调查活动，通过学生畅谈自己的感受，在学生头脑中产生一次次的情感冲击，比如：父母原来为我做了这么多事；父母原来是这么的辛苦；父母的爱真是无处不在从而感受到父母的关爱，萌发报答父母的美好愿望。通过本节的学习找准入情点，最大程度地调动了学生的学习积极性，调动了其积极的情感体验，以此为契机懂得感恩，懂得回馈，这才是对学生一生受用的品德。三、健康生活教育品德课堂的“精神魂魄”课程标准明确了本学科从四个方面阐述了学科生活性特征，即健康安全地生活，愉快积极地生活，负责有爱心地生活，动脑筋有创意地生活。“生活德育” 已成为品德课堂的“精神魂魄”，所谓“生活德育”，就是品德教学与社会生活、学生生活相结合,使品德教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程,把课堂变成“小社会”。 在品德教材中，编写者也安排了许多能够体现这种“生活德育”的课。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的认识、遵守交通规则、遵守公共秩序等方面。那么如何指导学生学会健康的生活，就成了品德课堂中不可忽视的一部分。在执教我掉了一颗牙时就创设了形象情境，让学生亲自去尝试，去体验，从而有所收获。根据教学需要，我选了范小萱唱的一首歌刷牙歌来激发学生兴趣，让学生在看、听、欣赏中初步掌握刷牙方法。据课前了解，能掌握正确刷牙方法的学生并不多，所以老师就利用刷牙歌让学生初步感知正确的刷牙方法。用歌曲形象生动导入下一环节，学生喜欢听也记得牢，假如用一些很正规的科学片来讲解刷牙方法可能讲得更到位，但学生记忆并不深刻，而这首歌，不但告诉孩子刷牙的正确方法，还让他们明白蛀牙的危害，明白拥有健康的牙齿就等于拥有健康的人生。这样的教学设计就是能够很好地指导学生学会刷牙这一生活中的小技能，从而更加健康快乐地生活。有人说，“当孩子们毕业多年后，把所有的东西都忘了，剩下的才是教育。”那么，我们的品德课堂怎样才能成为真正的教育呢？我想只有重视学生健全人格的培养；重视学生社会主义核心价值观教育；重视学生积极的情感体验；重视学生健康生活的培育的课堂，才是真正的品德课堂，才是留在学生心灵深处的真正的教育，才是能引领生命成长的教育。 【参考文献】1桑