窦老师的课堂上师生之间的互动.doc

窦老师的课堂上师生之间的互动、生生之间的互动，闪现着智慧的光芒。学生学得主动，学得有兴趣，从而形成了敢思、敢说、敢辩的创新精神和探索品格。互动中，学生的主体意识被唤醒，身心潜能被引出，新的思想在交流中产生，学生创新的火苗在碰撞中点燃；互动中，教师和学生不是简单地复制文化，而是共同去创造文化。多数学生的发言，不是简单重复，而是相互补充。学生在讨论中同中求异，是中求非，鼓励学生发表不同看法，倡导争鸣精神，发展个性创造。 再看窦老师的课堂更是言与意的融合，演绎语文的精彩。她的课堂不满足于匆匆忙忙得出问题答案，而是把提出的问题当作诱饵，去深入感悟文字背后的形象、感情、气韵，还语言以画面、声音、旋律。赋予语言文字呼唤、心跳、体温。让语言充分撞击学生的心灵，“悟”得语言内在的真意，然后通过朗读、口述、写作等方式表达出来。教师不仅追求的是“瞬间的震撼”，更在教学过程中运用各种方式，不断唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里，由浅入深的持续动态发展的言意融合的过程，使教学不断地荡溢出浓浓的意蕴，演绎语文的精彩。十月十七日，李玉芹名师工作室在我们学校举行了“阅读教学中少教多学的策略与方法”课题研讨会。本次活动共上了5节课。给我最大的感受就是老师们的教学观念在转变，课堂上少了花哨，多了平实，都在提高课堂教学效益上下功夫。不为表演作秀而教，而是一种返朴归臻。把实实在在作为语文教学的至高追求，让学生在语文学习中真真切切学有所得、学有所悟、学有发展。一、实实在在的语文课，要使学生学有所得。 一节课，老师旁征博引，高谈阔论，学生小组活动，热烈讨论，下课后学生所得无几，这节课是失败的。一堂实实在在的课，首先是学生得到实惠的课，即这堂课能够促进学生知识、能力、情感的发展和变化。因此，学生的收获必须是评价一堂课好与不好的第一标准。如：任海英老师所讲的马，一堂课下来，学生受益最大的是掌握了预习的方法，对总-分-总的构段方式有了进一步的了解，具备了初步搜集信息的能力。 二、实实在在的语文课，要抓住文本认认真真地进行语言教学。 一段时间以来，有些教师片面地理解了语文课程的性质，过分强调了人文性，把语文课上成了人文修养课、哲学讨论课、人文思想教育课，以牺牲工具性为代价来突出人文性，把“工具性”和“人文性”隔开。即使偶尔带点“工具性”，也是贴标签式的。总之，忽视了文本、语言的学习。著名特级教师吴心田老师说：“语文课天生是一门学习祖国母语的课。忽视了语言运用就是语文本位的流失。”不抓文本、不“披文入情”，何以领略语言的生动性、深刻性、准确性、审美性？三、实实在在的语文课，要真诚地与学生进行心灵对话，走进学生的内心世界。“对话”并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，带着自己的经验钻研课文，进而领悟课文的思想感情所谓“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”。如：王宏昕老师执教的贾岛推敲，她让学生上台表演贾岛推敲的动作，体会观者的感受，从而悟出贾岛对学问的那份执着。 四、实实在在的语文课，语文课堂教学结构更加精致。 精致的教学设计目标简明、内容简化、流程清晰、重点突出，教学效果也应当是非常实在的。如林燕老师讲平分生命，只让学生抓住重点词句去感受小男孩的坚强、勇敢。在感悟句子的同时，教会了学生写法，小男孩的勇敢，作者是怎样写出来的，那就是抓住了人物的表情、动作、语言等细节描写。一堂课教师是认认真真地教，学生扎扎实实地学。没有过繁的导入，没有过泛的拓展，直攻主阵地，真正把时间还给了学生，学生的语文能力切实得到提高。 2014年4月14日，在李校长的带领下，我们工作室成员聚集长春一实验来听2组工作室的出战汇报，汇报共分两项内容：一、工作室成员上汇报课。二、工作室的领导者做总结发言，汇报三年的活动过程及结果。 扁鹊治病一课为了让学生反复阅读，把课文读通、读透，老师让学生经历“自读自悟，粗知课文；自问自探，感悟课文”等环节。精心设计表格，通过表格来初知课文。学生通过自主填表，交流表格等形式，从而使学生理解了文本，知道了作者的表达方式和寓言含的道理。这个表格的解决更是学生自问自探文本的基础。此课重在教给学生阅读的方法:读书要前后联系，有点连成线。 春田狐的爱让我耳目一新，原来还有这样的课，原来还可以这样上课。其实我们平时也推荐学生一些书目，班级可能极少数学生会听从老师的话去阅读，很多同学只当耳旁风。而这样的授课极大调动了学生阅读的积极性。学生对文本的内容有了好奇心，这种好奇心的也会督促学生去阅读。 汉子家园一课告诉我们学生会的就不要再教了，学生不会的字通过各种自理识字的方法去记忆，激发了学生的学习兴趣，同时也得提高了教学质量。更让我们听课者反思：教师要不断地钻研教材，对中国的汉子的由来要研究，对没有特殊造字规律的字通过自编故事、诗歌等方式帮助学生记忆。卖火柴的小女孩一课，同样是教给学生学习方法，这种授课方法也是头一次看到。虽与听课者有不同见解，但是教者们的教学态度还是十分令我们佩服。 我是一名语文教师，我喜欢给学生讲课，喜欢听他们朗朗的读书声，喜欢和他们谈天说地，更喜欢看见课堂上闪现出学生灵性的火花。因为喜欢，所以才用心去做，去思考、去研究。尤其是加入名师工作室以后，更加严格要求自己，特制订三年的学习计划如下：一、研修要求1、读书：挤时间读一些教育理论书籍和文章。每年都订小学语文教师教学杂志，每期重点读几篇文章。通过阅读，不断吸取新的教改信息，尽快转变教育思想，更新教育观念，提高理论水平，跟上时代步伐。另外对自己触动较深刻的会记在学习笔记上，在实际教学中进行应用。2、听课：每次学校举行全员汇报课都要做到自己没课坚持来听课，并在听课过程中进行思考、评价。学人之长补己之短。而且不仅仅听本校老师的课，回到家里更要听一听名师讲课，学一学先进的教学理念。3、研讨：每周三下午是学校各年级组各学科集体备课时间。珍惜每次备课时间，真正和老师们研究出有价值的内容。4、拜师学艺： 为使自己少走弯路，迅速成长，成为一名优秀的教师，应有业务上能手进行指导和培养。这比靠自己独立摸索省时、见效。所以我要经常向业务领导以及教研员请教。5、积极主动地参加课题研究：主动并积极参与课题研究。在研究过程中能要做到长期坚持，在研究过程中要细心观察、思索，对大大小小的问题进行整理、分析，并撰写相关论文或报告。二、研修内容 按照个人工作特点，努力结合自己日常的教育教学工作，做到在学习中实践，在实践中学习；在工作中思考，在思考中实践；在反思中改进，在改进中提升，使研修、工作、发展同步推进。 1、研读课标 研读语文课程标准中关于各学段阶段目标要求，交流课标研读体会，以便准确把握各学段目标要求。 2、钻研教材 钻研本学段教材中的内容，整理归类，总结出本学段的共同特点，找出难点问题并交流研讨，以便全面把握小学教材中的特点。 3、课堂教学 每年设计一节本年段课，让工作室成员品评。 4、案例分析 对课堂教学进行研究、分析、总结和再设计，以此锻炼课堂的驾驭能力。 5、撰写经验 撰写经验论文，按要求在公开发行的刊物上发表关文章一篇。教坛学海、鹰飞鱼跃。为师者当不懈的奋斗，方能凯歌百代。为自己能更好地为教育服务，展现教师的人生价值，我将一如既往，以饱满的热情投入到教育教研活动中来，向更高的层次迈进。构建人：实验小学 潘影基本框架：四读式基本程序：初读 读顺诗词复读 读通诗词品读 读出意境诵读 读中积累“初读 读顺诗词”是学习古诗的前提；“复读 读通诗词”是学习古诗的关键；“品读 读出意境”是学习古诗的核心；“诵读 读中积累”是学习古诗的重点。“读”是学习古诗词的主要手段，通过多种形式的读，达到“读顺诗词、读通诗词、读出意境、读中积累”的目的。下面我结合清平乐 村居的教学简单介绍一下此模式的操作程序：一、初读 读顺诗词初读，主要是扫清学生阅读障碍。通过初读学生能读准字音、读通句子、读顺文章。为下面的学习做好调控。让学生力求把诗词读得字正腔圆。 二、复读 读通诗词复读，主要是理解诗词大意。因为本课比较易懂，所以理解诗词大意都在想象中进行，遇到难懂的可以借助书下注释理解。书下注释没有的教师引导理解。三、品读 读出意境品读，主要是在教师的引领下学生走进诗词的意境，走近诗人的内心深处。去感悟村居，感受诗词所展现出的和平宁静、朴素闲适的农村生活场景，揣摩体会意境的和谐之美。这一环节和想象部分即：理解词意，融为一体。又体现了诗词的整体性。四、诵读 读中积累诵读，主要是在领悟情感的基础上积累诗人凝练的语言。让古诗词的优美语言、深远意境扎根于学生的心灵，陶冶学生的性情。让学生达到不会作诗也会吟的教学效果。小学四年级阅读课导学案 乾安实验小学：潘影一、课前预习（一）、预习内容1、反复练读课文，把课文读流利。2、思考：文章主要内容是什么？概括主要内容的方法有:（1）、题目扩展法。（2）、要素归纳法。（3）、段意合并法。（4）、摘录句段法。（5）、取主舍次法。（6）、问题回答法。3、细读课文，在理解深刻的地方做上批注，不理解的地方画上问号。怎样做批注：（1）、什么是批注：批注是常用的读书方法，是阅读者自身感受的笔录，能够帮助自己掌握书中的内容。（2）、批注的位置眉批：批在书头上。旁批：字、词、句的旁边，书页右侧。尾批：批在一段或全文之后。（3）、批注的内容读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。（4）、批注的对象文章的内容、段落层次，思想感情，表现手法，语言特点，精彩片段、重点语句等。（5）、批注方式批注方式主要有符号批注和文字批注两种。符号批注中，常用的符号有着重号、曲线、直线、问号、感叹号、斜竖线、双竖线等，分别用来标识重点或疑