初中阅读方法.doc

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这些方面，每次选择一部分展示出来,做到因人而异不同层次的学生可以有所选择，有所取舍：因时而异每次上课，每篇课文根据教学目的、教学时间、教学情景的差异，可以有所侧重，有所突出；因文而异不同文体的作品，要体现出一定的差异性、独特性。总之，力求让每个学生都有事可“做”，尽其所能“跳一跳，摘到桃子”。 常言道：“书读百遍，其义自见”，对一篇文章经过这样用心的、反复的阅读几遍，一般问题都能自读解决，同时对文本也能有自己的独到深刻的见解和感受。 在学生自读时，教师可作这四方面的事：和学生一道读书，在文本解读过程中，教师不要忽视自我的存在，从自己的人文视野、生活阅历、性格习惯、心理状态、兴趣爱好出发，有所思考的读、有所联系的读：或主旨、或题材、或手法、或语言，或读有所启发、或读有所顿悟、或读有所联想、或读有所疑惑，进而再读、思考、探究、实践。此外教师的自我解读还有更独到的育人价值以自己良好的习惯感染熏陶学生，进而让学生从中悟出求知做人的哲理。采取个别点拨的策略，除学生自学中极个别的普遍问题外，一般采取谁有问题对谁辅导的个别方式，这样一来教师就能真正发挥因材施教的作用，又能避免因教师统一讲解而对学生个体的自学造成不必要的负面影响。引导学生养成笔录灵感的好习惯，“好记性不如烂笔头”，将思考情况记录在案，能防止遗忘，保存思维轨迹，以便进一步的去拓宽、加深、完善、提高、创新；再说，每个学生性格不一，老师提问时，有的喜欢回答，有的不喜欢回答，若事先让学生记下自己的学习思考所得，教师不必再让学生举手而可以叫任何学生回答，从而达到面向全体的目的。通过巡视等方式了解、督促全班学生向着既定目标认真自学，了解每个学生自学的情况，督促极个别的、心不在焉的学生，对那些过于偏离方向的学习行为予以提醒、约束和引导。 课外阅读指导设计阅读笔记模式 要搞好语文教学，提高语文教学效率，使语文教学真正踏准时代的节拍，必须重视学生课外阅读能力的提高。吕叔湘先生在总结了新时期语文教学得失后说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。” 对学生的课外阅读指导，我主要做了三件事：一是培养学生的阅读兴趣和习惯，二是指导学生理解和积累，三是帮助学生选择读物。兴趣的培养主要是挑选他们喜爱的读物，习惯的养成前面已经讲过了，重要的是持之以恒。理解和积累的指导我主要从建立阅读规范，设计读书笔记模式入手。 学生阅读能力的提高是有规律可循的，但是过程与方法却不能千篇一律，因为学生的阅读是一种非常个性化的行为。那么如何找到规律与个性的结合点，应该是我们建立阅读规范的突破口。略读最容易犯的毛病就是“走马观花、读而无获”。针对学生阅读中出现的问题，我设计了这样一种阅读笔记。把阅读要求作为一个底线拉出来，使阅读目标具体化，适合学生操作；同时为了照顾到学生的阅读个性，在使用的过程中我给学生几点提示： 1.在速读的基础上完成。每天用20分钟左右读一篇精美文章并做笔记。 2. 笔记里的内容不必每点都写，可以放弃2-3点； 3每周设一节阅读讨论课（自习课），大家交流阅读体会，朗读佳作名篇，互相分享发现的乐趣。 我设计的阅读笔记模式如下： 文章题目 整体感知 兴趣点 疑难点 拓展联想 精品语言 结构提纲（特别针对议论文） 建立阅读规范，等于为学生搭建一个“脚手架”。把阅读分解为“读什么”和“怎样读”两个问题，“读什么”主要就文章的内容而言，包括对思想情感的理解和把握，对艺术形式与风格的领略和鉴赏，下面又设计四个“点”（、兴趣点、联想点、