在多媒体运用误区里的摸索.doc

在多媒体运用误区里的摸索【内容提要】：多媒体技术逐渐成为目前主流的教学辅助手段，但在教学实践中我们也发现一些多媒体运用的误区。主要误区有：无所不能的多媒体、华而不实的多媒体、过分依赖的多媒体。这些认识和实践上的误区极大阻碍了多媒体技术发挥其在课堂教学中的应有作用，这就需要我们理性的审视多媒体技术与课堂整合，更好让多媒体技术服务于课堂教学。【关键词】：无所不能 华而不实 过分依赖多媒体技术在课堂教学领域中的广泛应用，极大地扩展了课堂教学容量，丰富了教学手段和教学资源，提高了学生学习的兴趣和参与热情，为课堂教学带来了崭新的局面，也有效地促进了教学质量提高。因此，越来越受到老师和学生的喜爱，逐渐成为目前主流的教学辅助手段。但在教学实践中我们也发现，有的老师过分依赖多媒体技术运用，认为一堂成功的课必须得使用多媒体，使用了先进的多媒体手段就等于上了一堂优秀的课，从而走进了多媒体运用的误区。主要误区有：无所不能的多媒体、华而不实的多媒体、过分依赖的多媒体。这些认识和实践上的误区极大阻碍了多媒体技术发挥其在课堂教学中的应有作用，这就需要我们理性的审视多媒体技术与课堂整合，更好让多媒体技术服务于课堂教学。误区之一：“无所不能”的多媒体从多媒体技术引入课堂开始，多媒体技术给传统的教学模式带来了前所未有的冲击，老师们都认识到多媒体技术将使课堂发生翻天覆地的变化。但是，老师们有的时候过分夸大了多媒体技术的作用，出现了多媒体技术崇拜潮。例如我一开始也并不太理解多媒体技术在教学中所起的作用，没有认识到多媒体只是一种辅助教学的手段，认为不用多媒体那么课堂教学效果就会打折扣，全然不顾教学内容是否适合，这种认识上的错误就造成了这种“为用而用”的错误。“为用而用”已经成为目前多媒体技术与课堂整合最大的误区。不用多媒体技术似乎就不能体现出先进的教育理念，不用多媒体技术似乎就不能算做一堂好课，不用多媒体技术似乎就不能有好的教学效果，甚至有些公开课评判时，认为不用多媒体技术就不能评奖。“为用而用”导致目前的种种怪现象，不但没有达到预想的效果，反而成为达成原有目标的障碍，得不偿失是最明显的后果。所以，教学中不能不顾学生实际、教学内容实际盲目使用多媒体技术，将多媒体技术神化。有的教师错误地认为只有用到多媒体技术的课堂才算是一堂好课。其实，多媒体技术与课堂整合不应局限在课堂上，而是融入整个教学设计与教学开展过程中，如教师查找资源、备课、写教案、制作课件、授课、考试、评价、教研等，都可以运用多媒体技术。同时多媒体技术并不排斥其他教学手段的运用。现在有很多教师动辄用Flash制作课件，以替代有些演示实验。例如我就看到过一位数学教师在讲解如何求不规则物体体积时运用了多媒体演示，但就是不列举生活的实例，忽视了数学源自生活这一特性。这一教师我们不能不说他教学不用心，但结果在我看来完全跟不上直接让学生动手实践。各种教学技术手段与课堂整合都要有明确目的，而用何种技术手段，就要从实际出发。“尺有所短、寸有所长”在我看来作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好的控制课堂节奏，内容也可以方便地增删。好的板书有提纲挚领的作用，特别是数学科知识的系统性，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体和手段，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。所以多媒体技术只是在整合功能上比其他教学技术手段的优势更突出，但它并不是万能的。如果多媒体技术的使用达不到黑板、实验的教学效果，或者只是简单地代替了这些教学技术手段，成为教学的一种装饰或点缀，那么使用就毫无意义。多媒体技术与课堂整合，就必须克服“为用而用”的错误思想，应在充分尊重各学科特点与学生学习需求的基础上，从实际情况出发，与教学内容、教学方法有机地结合。误区之二：华而不实的多媒体听了好多节公开课以后，我被华丽、复杂的多媒体技术课件和工具所震撼。在很多的课堂教学上，教师应用多媒体技术只是为了追求课堂教学的漂亮而已，而忽视了使用多媒体的初衷，这一点在公开课、比武课上尤其多见。多媒体课件的界面非常华丽，有声音、有视频，可谓声情并茂，美不胜收。然而在华丽的外衣下面，却是教学理念与艺术的空洞，由于缺乏应有的使用价值，未能真正改变教学和学习，反而使教学变得不伦不类。一些教师一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不知他的课件辅助教学“辅”在何处。还有一些教师将课件“打扮”得光鲜亮丽，却往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于他们看清问题的本质。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在首位，追求课件的内在作用，而不是其外在的形式美。下面有两个案例。案例1：一位语文教师要上一节公开课，教学内容是开国大典，他自己用Flash制作了课件，同时还请别人帮他在一张VCD上截取一段长达8分钟的片段放到课件中，结果造成课件容量很大。本来是拿一张光盘就可以很方便地在计算机上直接播放的，这位教师耗时费力反而不讨好。案例2：一位英语教师同样要上一节课，用PowerPoint制作了幻灯片课件。因英语教学中有一个课文朗读的环节，这位教师硬是要把录音磁带上的内容转到计算机的课件中去。从上面两个案例中，我们看到教师的出发点是好的，但教学效果或者说教学成本（备课时间、设备使用效益等）又如何呢？很多教师有一种通病，那就是在用计算机辅助课堂教学时，往往用课件把40分钟安排得很紧凑，每一环节都用按钮一按进入播放。其实，如果课件将40分钟的课堂像电影一样都拍好，那么，教师岂不沦为鼠标的操作者了？教学的机智如何体现？学生的自主探究又如何完成？所以，从教学实际出发，讲究整合的效益，是我们必须要追求的。误区之三：过分依赖的多媒体在教学活动中，学生是学习的主体，教师要引导学生主动学习。所谓的主动学习就是强调以学生为主体的学习活动，学生不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个学生亲自参与的、充满丰富思维活动的实践和创新的过程。这就要求教师给学生提供自主探索的机会，要注重引导学生动手实践、独立思考、自主探索、合作交流，让学生在活动中逐步形成自己对知识的理解。但在现在的课堂教学中，特别是公开课，简直成了多媒体的天下，许多需要学生自己动脑去思考，需要学生自己动手去实践、去探索的机会都被多媒体课件的演示所代替。这样的教学忽视了学生的主体地位，更谈不上培养学生的创新精神。如一位教师在教学圆的面积时，在学生猜想到把圆平均分成若干等份，拼接成长方形，根据长方形的面积求圆的面积后，教师根本没让学生动手做一做，而是直接利用多媒体课件展示了把圆平均分成8等份、16等份、32等份等，再拼成长方形的过程。当学生独自练习时，却发现他们只会运用公式进行计算，但许多学生根本不知道拼成的长方形的长相当于圆的周长的一半，宽相当于圆的半径。这就是课件的演示脱离了学生的实际了，形象的课件确实吸引了学生，但没有真正促动学生的思维。其实这个拼接的过程更适宜学生自己动手去操作，让他们在操作中观察、发现、体验，他们会真切地感受到圆与拼接成的长方形的关系。这也充分说明了如果多媒体的演示代替了学生的动手操作，学生参与教学活动的机会就会减少，学生会处于被动接受状态，实际收获很小，这正是课堂教学的大忌。另外在多媒体的使用中，有些教师把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，忽视了给学生思考的机会。在课堂上，经常会看到这样的情景，教师为了激发学生的学习兴趣，充分利用多媒体辅助教学。有时，本应该让学生思考时，教师却直接用多媒体演示；有时，学生在解题时出现了疑难，本应该引导学生仔细探索时，为了让自己已做好的一个课件别浪费，便走马观花似的晃过去了。一节课下来，就像在演电影，教师就好象是解说员。 教育的目的是要发展学生的思维能力，在教学过程中，教师要激励和尊重学生多样性的独立思维方式，激荡了学生的思维，才能促进学生能力的发展。因此，课堂教学中，应该给学生思考的时间，让学生有表达自己想法的机会，在师生、生生互动中才能更好地理解掌握知识。多媒体技术的运用是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，并不意味着所有的课都能运用多媒体教学。多媒体技术与课堂整合的教学实践中出现了以上误区，究其原因，有以下几点：首先，我们教师没有真正认识信息技术的价值与功能。多媒体技术应该是教师强大的辅助教学工具，引导学生更好的开展学习探究活动，最终达到改善学习的目的。其次，教师没有理解多媒体技术与课堂整合的内涵与价值。多媒体技术与课堂整合不是简单地将多媒体技术应用于教学，而是技术与教学在较高层次上的融合以及技术对教学的主动适应。我们必须摒弃传统的单一辅助教学的观点，从课堂的整体观考虑多媒体技术的功能与作用。多媒体技术与课堂整合的主体是课程，而非多媒体信息技术，应以课堂教学目标为最根本的出发点，选用合适的技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课堂教学目标的实现为代价。再次，实践应用时模式化倾向严重。一些教师机械模仿教学模式，从而造成有形式无效果。下载课件代替了备课，网上查找资料代替了思考。如果妄想有一种模式可以让所有教师依样画葫芦，那肯定是天方夜谭。这违背了教学最基本的原则和规律。在具体教学实践中，教师要根据不同的教学内容特点设计不同的整合模式。最后，多媒体教学手段与其他传统教学手段