歌唱教学中如何增强学生的情感体验培养学生的歌唱能力.doc

歌唱教学中如何增强学生的情感体验，培养学生的歌唱能力近年来，以多学科为基础的音乐教育提出以及把“音乐作为文化来教授”，“文化生活的一个重要部分就是音乐”，“音乐既反映又教育我们是什么样的人，音乐帮助我们拥有一种可以与其他的人共享的生活”等观念。这些都是把音乐作为文化来定位的，因此，它形成了新的音乐教育哲学以及音乐文化模式理论。在小学阶段，“音乐”的概念和意义就是唱歌、演奏、欣赏，其中占主要地位的还是唱歌，它才是正真能够培养学生音乐兴趣、提高音乐文化素养、陶冶高尚情操的最有效、最直接也是最重要的环节。在当今的唱歌教学中，教师对学生的唱歌教学的处理还不够理想，缺少唱歌技巧方面的指导，学生歌唱时随心所欲，索然无味。音乐教育家达尔克罗兹说：“音乐的本质在于对情感的反映，对音乐的学习与其说是一种智力过程，不如说它是一种情感过程审美体验。”因此，我们的唱歌教学不能流于形式上的浮华，应该不断丰富学生对歌曲的情感体验，通过音乐作品唤起他们对美好世界和人生的热爱，培养和发展学生健康的音乐审美情趣和情感。作为音乐教师，我们应将自己的审美体验积极而恰当地融合到教学中，将歌中美好的一切都形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望，使学生在教师的歌唱情感驱动下，唱出心中的激情，展现出美丽的歌喉。一、激发兴趣，增强唱的动力兴趣是最好的老师，是学习动机的重要心理成分。兴趣能促使学生积极主动地投入到各项学习活动中， 推动学生主动探求新知识。要想使学生对所接受内容感兴趣，就必须激发学生的学习兴趣。首先，民主、平等、和谐的师生关系，让学生感受“学乐”是至关重要的。教学过程不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程。教师要赢得学生的信赖与尊重，首先就要关心、爱护他们，尊重并帮助他们，一视同仁，体现一种博爱。同时，教师对教育事业、对所教学科的执着与热爱， 同样能唤起学生对师长的爱，对音乐学科的喜爱。正所谓“亲其师，信其道。”因此，和谐的师生关系，融洽的课堂氛围，有利于教师在自然、轻松、愉快的气氛中完成教学目标，同时，又使教师的教与学生的学有机结合，充分发挥学生的主体地位。其次， 要努力消除学生因害羞而产生的紧张、恐惧心理。这就需要教师在学习之前，尽可能创造生动、有趣、贴近生活的语言情境以激发学生的好奇心。通过教学环节把双基内容融合在听、唱、动等各教环节中，让学生在不知不觉中掌握它、运用它，提高自己的音乐能力。因此，在唱歌教学活动中教师必须加强学生演唱技巧的正确指导，逐步教会学生怎样用类似“天籁般的声音”去歌唱。可以轻声歌唱、甜美歌唱。教学中我经常采用简单对比法，将一首歌分别用不同的情绪来演唱，让学生比较，通过比较，从直观上对演唱技巧形成初步的认知。如：有一次，在唱歌曲雨花花泥巴巴时，一个叫小月的孩子唱雨点时声音特别拖，当歌曲唱完，我故意说：“今天的下的是春雨”话音未落，就有一位学生说：“他唱得太拖了。”于是我问全体同学：“你们同意他的意见吗？”大家纷纷点头。此时，小月也不好意思地笑了。我适时地请学生说说应该用怎样的声音来演唱这首歌曲，并请学生试着唱一下。同时告诉孩子们演唱时脸上要始终挂着“甜甜的笑”，做到“眉开眼笑”。当雨花花泥巴巴的歌声再次在教室里响起时，孩子们的歌声是那样的亲切、动听与甜美，我不禁为之感动。“甜美”让学生觉得音乐老师可亲可人，使音乐课成为了孩子们的最爱。但“甜美”需要老师有足够的耐心去引导与等待，让孩子们有充分的时间去改变与适应。通过不断的实践与努力，使学生明白“甜美”是用最温柔的声音、最闪亮的眼神、最动人的神态、最有吸引力的表演和最恰到好处的情感处理演绎歌曲。二、设置语言情境，激活学生的思维任何意义的言语交流活动都是在特定的情境中进行的。恰当的情景设置为学生在日常生活情境中理解所学歌曲创造条件，有利于激活学生的思维，使学生产生学习的动机。生动的语言、形象的比喻，使学生“润物细无声”地领略声乐演唱的魅力。教师要善于运用语言传递作品的情感，用教师自己的情感有力地拨动学生情感心弦，引起学生的情感共鸣。如在教唱歌曲儿童团放哨歌时，由于战争早就离我们远去，小朋友对于战争年代艰苦环境的不认知而不能很好地理解歌词内涵。我就在教学中穿插播放了相关的抗日影视片段，让学生直观地认知歌曲的背景；绘声绘色地给学生讲潘冬子、王二小、海娃的故事，使学生从故事中对潘冬子、王二小、海娃形成一定的了解；同时创造庄严肃穆的课堂气氛，为歌曲的演唱作了铺垫。其次，要通过老师声情并茂的范唱，提高学生对唱歌的兴趣。在教师的审美教育诱导下，学生的感知、情感、联想、想象、理解等多种审美心理因素会自觉地调动起来，有助于学生准确理解和表现歌曲。通过仔细聆听完美范唱，唤起学生情感，引发学生的美好联想和想象，从而达到增强学生歌唱中的审美体验。歌唱是孩子