八年级语文下册第27课《蒲公英》教案冀教版.doc

蒲公英教学目标1了解作者及本文的创作背景；了解蒲公英的象征意义。 2理清脉络，体会用一首歌谣贯穿首尾的结构技巧；学习以物喻人、托物言志的写作方法。 3体会作者控诉战争罪恶、祈求和平幸福的思想感情；认识军国主义害人害己的本质；珍惜今天的幸福生活。教学重点对文章寄寓着作者控诉战争罪恶、祈望和平幸福的感情的理解。 教学难点学习以物喻人、托物言志的写作方法。 课时安排1课时 教学过程一、导入新课1导入语设计请同学们欣赏电影巴山夜雨中的插曲我是一棵蒲公英的种子。（多媒体播放歌曲）。 刚才的画面上除了蒲公英外，还有一个小女孩，小女孩的父母双双被关押在敌人的监狱里，小女孩思念亲人时，就会轻轻哼起爸爸教给她的歌。战争阻隔了父女的团聚，但无法阻挡小女孩像蒲公英一样顽强地生活。今天我们要学的文章中也有一个这样的孩子，不同的是他是一个日本的小男孩。（板书蒲公英） 2作者简介壶井荣(19001967)：日本女小说家、儿童文学家。主要作品有长篇小说二十四只眼睛没有母亲的孩子和没有孩子的母亲等。对人类的悲悯和爱心，几乎作为一种情愫，流淌在她的作品中，尤其是对妇女儿童、对一切被侮辱被损害的生灵。众所周知，日本在1937年发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了巨大的灾难，同时他们本国人民也深受其害：妻离子散，家破人亡，许多孩子成为孤儿，无家可归、四处流浪。所以她的作品常以控诉战争为主题。 二、整体感知1检查学生预习情况。（多媒体出示词语，先找两个学生读，然后全班齐读。） 读准下列划线的字词聘（pn） 炮制（po） 寻觅(m) 噗(p) 蹂躏（ru ln） 鸡虱(sh)解释词语： 如法炮制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。 蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。 弥漫： 形容烟尘或水雾布满，到处都是。 漫远：路途弥漫。充满、布满2梳理结构第一部分（1-6）童年的快乐第二部分（7-10）悲惨的战争年代第三部分（11-15）战争后的孤儿三、合作探究1“须知你们是从被践踏、被蹂躏里，勇敢地生活下来的，今后再遭践踏、再遭蹂躏，还得勇敢地生活下去，却不要再尝那已经尝过的苦难吧！”“你们”是指什么？明确：这句话中的“你们”指代的是两个礼物。“战争留给我家的两个礼物”或“两个礼物”。2“两个礼物”分别是什么？明确：一个是蒲公英，一个是“孙子一般的小儿子”。3对于这两个礼物，哪个写得多？明确：蒲公英4围绕蒲公英写了哪几方面的内容？明确：吹蒲公英的种子、吃蒲公英、栽种蒲公英（或蒲公英的繁殖）5吹蒲公英时的情景给作者怎样的感受？明确：高兴、快乐、幸福。6文章中还写了吃蒲公英，为什么吃蒲公英，是因为蒲公英味美可口吗？明确：不是，因为战争没有饭吃，只能吃糠咽菜。7吃蒲公英时作者的感受是怎样的？明确：痛苦的8本文寄寓着作者怎样的感情呢？明确：控诉战争的罪恶，祈望和平幸福。四、手法探究1哪一句话在文中出现了多次？明确：“提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼”2这句话在文中共出现了几次，讨论一下各有什么作用？明确：第一次：引出正文; 第二次、第三次：是写当时的情形；串起事物 第四次：既写当时的情形，又照应开头。五、课堂小结这是一篇托物言志的散文。作者写了蒲公英和与蒲公英有关的生活片段，以物喻人，写出了对战争的憎恶，表达了作者对和平生活的向往之情；同时也鼓励像蒲公英一样受欺压的弱小者，要坚强地生活。六、板书设计蒲公英壶井荣蒲公英：长在路旁，被人践踏、被人蹂躏， 变成了像趴在地上的姿势 虽处逆境，顽强