利用馆体验磨练藏资源.doc

利用馆藏资源，探索初中历史课堂教学新模式延安初级中学 潘尧课堂教学是学校教学工作的中心环节，是实施素质教育的主渠道。根据全国教育科学研究“十一五”规划纲要提出的在基础教育领域要“重视课堂教学体系及模式的创新研究”的要求，我们在调查研究的基础上认识到：“以学生的发展为本”的发展性教学体系，着眼于培养学生终生受用的“基础性”、“发展性”和“创造性”的扎实学力，符合时代与社会进步发展的需要，符合国际教育教学改革的发展趋势，更符合素质教育和新课程改革 “促进学生全面、持续、和谐发展” 的终极目标。因此创造什么样的课堂教学模式是非常值得我们探究的问题。初中历史是一门古老的基础学科，早在解放前上海的初中就开设了历史课，今天，初中历史课堂又是素质教育和德育教育的主阵地，因此它在中学教育中有着不可撼动的地位。但是，传统的历史教学模式不适应时代信息化脚步的现实使中学历史教学的发展背上了沉重的包袱而步履维艰。同时，初中历史属于非中考应试科目的事实也使初中历史教育模式越来越走向一种尴尬的境地。（一）初中历史课的尴尬现状1历史教学落在了信息媒体之后。信息化是我们当今世界的最大特征，所有的学生都可以在日常生活中接触到电视、电脑等信息化的工具，在信息海洋中成长起来的中学生早已经可以轻而易举地在课堂以外了解历史：他们在玩三国的电脑游戏中对三国人物烂熟于胸；他们在哈韩哈日的潮流中感受韩日文化；他们在美伊的战况中分析B52的性能他们接受信息的通道越来越娱乐化，轻松化。而历史教科书虽然经过了几次改版，但是总体上还是以说教者的姿态自得其乐地进行着“老夫子式”的灌输，使课堂教学的内容必须经过有心的老师的“技术处理”，才能以学生愿意接受的形式被接受，否则学生大多会将接收到的信息过滤掉，这也成为初中历史课不受欢迎的很大原因。 2学生给予历史学科的关注度有限。 今天的上海初中生的学业压力还是比较大的，语、数、英加上物理和化学这些中考的学科几乎占去学生课余的所有时间，而初中历史由于不是中考的科目之一，所以学校在课时安排和作业量的分配上都是远远不如主课的，这让学生在客观上不能对历史投入更多的关注。另外，由于初中升学的过程中，历史不是考察的科目，这也使学生和家长们在主观上没有对历史学科投入更多的关注。在这种情况下如果历史老师能有新颖的教学手段和模式，尚可引起学生的兴趣，初步达到历史学科的三维目标，但如果老师敷衍一下，照本宣科或者条条框框列举一下，学生在一堂历史课后可能是一无所获，更有甚者会产生强烈的抵触情绪。 3新教材的编写对历史发展连续性的弱化二期课改的新教才无论在编写和排版上都大不同于旧教材，不能否认丰富的历史图片和增大的信息量有利于培养学生学史兴趣和学史能力，但是另一方面由于新教材侧重于人类文明史，而弱化了历史的连续性，割裂了事件之间的联系，有些朝代和历史事件只在“导言”或小字当中一笔带过，虽然学生在课外会对历史有所了解，但这些了解本来就是片面的，因此弱化历史的连续性就可能导致学生对历史的误解。比如七年级第一学期教材的第四单元繁荣昌盛的隋唐文明中用四课时，讲述了隋唐时期的政治、经济和文化，紧接着的第五单元多元文化碰撞与交融的宋元文明就讲到了宋朝和元朝，至于唐之后的五代十国并没有提到，只能让教师在教学中自行处理。以上这些历史教学的现状，都要求历史课的实施者历史教师必须对传统的历史课堂教学模式进行改革，针对主客观上存在的困难和问题进行探索，采用适合初中学生认知特点的教学模式，以充分发挥课堂教学在历史教育中的重要作用，进而实现初中历史课程标准中所提出的对学生知识、能力和情感的培养目标。（二）博物馆中的教学资源为了更好地实现初中历史课程标准中的课程目标，教师应该合理灵活地开发和利用各种课程资源，实现课堂教学模式的合理化和教学手段的多样化，满足学生多样化和个性化发展的需要的，让学生在充满兴趣的氛围下接受润物细无声的教育。而博物馆就是我们身边最好的课程资源，中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见及“两纲”中都明确指出：要充分发挥爱国主义教育基地对未成年人的教育作用。各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地，要创造条件对全社会开放，要开发和利用，发掘其历史教育、传统文化教育、传统美德教育等方面的功能，充分发挥其课外民族精神教育的功能。使学生在拉近历史与现实距离之间认识人类在求生存、求发展的文明历史进程中的创造活动，感悟历史人物对真理和正义的执着追求和精神风貌”。许多国家和地区也已经在进行利用博物馆资源开展有效教育的实践，如美国、英国、德国、日本以及中国的台湾、香港都做的比较成功，也非常值得我们借鉴。博物馆与所有其它教育机构最大的不同在于它有非常丰富的实物收藏，而且通常是真品。这些搜藏可能是人类文明与历史的证物，也可能是自然史的证物。它们的独特之处就在于可以给参观者体验实物的经验，让学生在接触历史文物的过程中领悟展品所传递出的信息，回溯历史。通过博物馆中的实物资料或图片资料，在历史课堂教学中强化学生“史论一致，论由史出”的观点，同时极大程度地激发了学生学习历史的兴趣，这也是博物馆中的教学资源魅力之所在。（三）探索新的课堂教学模式基于中学历史学科的现状以及博物馆资源的优势，初中历史教学借助博物馆中可利用的课程资源，探求全新的、学生喜闻乐见的教学模式是势在必行的。我校的历史课程尝试着改进传统的历史课堂教学模式中的弊端，探索并实践着新的教学模式： 1活动式学习的初中历史课堂教学模式兴趣是学习的动力，活动式学习的教学模式，利用了上海博物馆的馆藏资源，在课堂上进行历史知识传授的同时，结合相关的内容，开设动手体验的活动课。这种教学模式主要适用于初中低年级的学生，我们的教学目标就是培养学生学习历史的兴趣，使他们产生探知历史的欲望，让他们能在学校的教学任务结束之后，有走近博物馆的强烈愿望和想法。因此，我们在教学内容的安排和教学模式的设计上，更倾向于提高学生的参与度和师生的互动。在上完中国古代玉文化后开展软陶制玉的动手课，让学生在动手中感受中国古代文化的神秘与多彩；在上完走近唐三彩之后，我们进行的是修复唐三彩，在活动中让学生了解中国唐代的繁荣与进步；在上完中国古代钱币之后，我们又开展了模拟制币的活动课，让学生初步了解古代中国经济的发展情况。通过理论知识与动手活动的结合，打破了传统教学模式以教师讲述为主的单一教法，不是强调所学知识的科学性、连贯性与系统性，注重新旧知识的联系，而是注重培养学生“史由证来，证史一致”的历史学习方法和学习能力。2探究式学习的初中历史课堂教学模式教育家苏霍母林斯基曾说过“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明”我们在充分调动学生学习兴趣的同时，也应该考虑学生的个体差异和兴趣的不同，为了打破传统教学模式对学生学习的内容、大纲、教材及教学进度都是“一刀切”的情况，在初一和初二学生中进行了探究式学习的教学模式的实践。我们以走近上海为课题，让学生选择自己感兴趣的，有关上海政治、经济、文化或军事的任何一方面，开展调查，并形成调查报告。在这过程中学生才是真正的实施主体，他们充分利用了各种博物馆以及其它的社会资源，搜集资料，形成结论，而教师起到的是指导的作用。之后我们利用初一年级的年级大会，从每班挑选出一个优秀作品，让作品的小组成员向全年级同学展示他们的研究过程及研究成果，在场的同学在听完介绍后还可以针对PPT的内容，向作者提出问题，并由研究小组的全体成员共同作出回答。整个活动过程充分体现了教师引导下学生自主学习的成果，并极大地激发了学生学习历史的兴趣。通过这种探究式学习的教学模式，我们完成了上海乡土历史的学习。另外，我们在上到中国近现代史部分（七年级第二学期）的内容时，让学生利用寒假时间，完成一项名为“网寻近代中国史讯”的活动。在寒假前，每个班级都按照假日小队分组认领一个单元的课本内容，寒假中学生利用假日小队活动的契机走进博物馆，或者利用网上博物馆，搜集与自己认领的单元内容相关的课程资源，这无形中是让学生对新课进行了预习，并且进一步强化了学生“论由史出，史论一致”的观点。在七年级第二学期的课堂教学中，我们在每节课上，让学生利用自己在假期中搜集到的相关资料，对本节课的内容作一个简短的介绍，介绍中往往会有相关的博物馆、遗址或者网址,激发了学生走出课堂，走出课本，自主拓展历史知识学习的热情，同时新教材中所简化的某些历史朝代和事件也得到补充。3新课堂教学模式下的评价方式在传统的历史教学模式中，通常是通过试卷考试的方式考核学生对知识掌握的程度，卷面分数往往是评价学生的唯一标准，这就忽视了对学生学习能力和知识运用能力的考核、评价。因此，我们在使用新教学模式的同时，改进了对学生历史课程学习的评价方法。采用了综合性评价的方式，在实际操作中采用目标参照评估与常规模式评估，传统的考试与实践能力评估相结合的办法。也就是在学生的历史成绩中除了包含卷面考试成绩、练习作业成绩以及课堂表现分以外，还有一个实践活动的成绩。如“穿越时空的寻宝探源”的实践活动就是是让学生在参观了博物馆之后，完成由我们老师设计的作业卡。根据初中学生的认知水平，我们老师事先设定好评价标准和分数，在作业卡完成的基础上，对其实践效果打分。这种评价方式，使教师不仅能够更全面地了解学生对历史知识的认知程度，而且还能测评出学