重视语文教育.doc

重视语文教育，促进教学改革访华东师范大学中文系巢宗祺教授桑 哲桑哲（以下简称桑）：巢老师，请您谈一下目前语文教学中存在的最大问题是什么。巢宗祺（以下简称巢）：我想先说一下跟语文教学密切相关，而又不完全是语文教学内部的“最大的问题”，是咱们社会对语文的重视程度不够，许多人不把语文这门课当回事。前几年社会上对语文教学持批评抱怨态度，甚至把社会伦理道德滑坡的责任推卸给语文教育界。其实不只是教育界不重视语文，应该说是整个社会对语文不够重视。我们不妨实地调查一下，在学生心目中最重视哪一门课程?在校长心目中最重视哪一门课程?在家长心中最重视哪一门课程?人们最重视的是那些能取得较好“效益”的课程，比如英语，学生舍得在这门课上下工夫。一些家长向我咨询怎样提高孩子们的语文成绩，我觉得这没有什么秘诀，关键是学生要多读书、多背诵、多实践。要想学好语文，目前最关键的问题是全社会都来重视语文咱们的母语。 桑：您认为在“新课标”实施过程中存在的主要问题有哪些? 巢：“新课标”实施过程中存在的问题是很多的，有的是观念上的问题，有的是考试体制上的问题。一些教师认为不管是旧大纲还是“新课标”，其制订目的都是为了考试，考什么，我就教什么。“新课标”里面有许多新的内容，社会发展到21世纪，语文教学要适应时代的需要，在继承传统经验的基础上，把握现在、面向未来。无论是义务教育阶段的课标，还是高中阶段的课标，有一个总的指导思想，那就是多读书，这是由语文本身的特点所决定的。无论从继承传统文化的角度看，还是从引导学生面向未来看，也不管是从语文的工具性特征，还是人文性特征来要求，要学好语文，读书是第一要务。现代社会人们普遍存在急躁心理，一些人想要“多快好省”地学语文，出发点很好，实际工作远不是那么简单，因为语文学习是一个多方面积累的过程，要学好语文，离不开大量的阅读和背诵这些“笨”功夫。 桑：在实施“新课标”过程中，人们已发现了其中存在的不足，如果要对它再修订，您认为应当从哪几个方面着手? 巢：从教师的教学行为来看，比如说阅读教学，很多老师不能把握三个维度的融合。对工具性和人文性的统一，认识上有偏差，不知道如何把二者统一起来。另一方面，一些老师从自己的兴趣出发，在文本中抓住一点，任意发挥，这也是教学中一个比较突出的问题。如何在教学中引导学生掌握知识、提高能力，重要的是教师要在具体的语言材料中，在具体的文学现象中培养学生的感悟能力。过去语文教学偏重概念化的知识传授，实际上没有多大效果，我们应当摆脱单纯传授理性知识的教学模式，要在语言运用中让学生学到知识，要在阅读过程中培养学生的感悟能力。“新课标”实施的过程也是探索发现的过程，提出问题，发现问题，下次修订时可以再讨论再改进，现在最重要的是把存在的问题处理好。 桑：“新课标”里面有一个核心概念是“语文素养”，它在具体落实过程中可能有偏差，您认为我们应如何全面理解阐释它呢? 巢：广大语文教育工作者在教学实践过程中认识到，单凭知识和能力还不能概括语文教育的终极目标，因此提出了“语文素养”这个概念，后来写进了1999年底开始修订的“语文教学大纲”以及课程标准。由于当时没有对“语文素养”这个概念进一步阐释和界定，结果造成了理解上的混乱。实际上语文教育教学的目标不仅仅是掌握知识和提高能力，它还有一个更重要的方面那就是建设文化心理、形成与时代发展相适应的价值观和审美观。新课程理念下的语文教学要求做到知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的融合，而知识和能力只是其中一个维度，不能概括以上三个方面，所以采用“语文素养”这一概念。我认为“语文素养”是一个人的整体素质在语文学科方面的表现，是三个维度的综合体现。 桑：有些人认为“新课标”淡化了语文基础知识训练，您认为知识与能力、感悟与训练之间各是什么关系? 巢：语文基础知识和基本技能训练今天需要，将来也是需要的。不同的人学习方式不同，发展目标不同，其训练方式就不可能一样。鉴于我国当前的教育现状，完全以开放自由的学习方式进行语文教学不容易做到，事实上也不可能做到。探究和训练要具体而论，因人而异。当然，不同时期对教学方式有不同的要求。当今时代，为了培养创新型人才，有必要大力提倡新的学习方式，倡导探究性学习；针对我们长期以来所习惯了的单一训练方式，也有必要大力倡导新的学习方式。但这“积极倡导”并不意味着排斥知识教学和技能训练。 桑：有些人提出要淡化语法教学，淡化文言文教学，对这两个淡化，我们应该如何评价? 巢：语法教学应该重视，关键是采取什么方式。语法教学要注意两个问题。一是过去采用的是依据西方语言建立起来的语言学理论，而汉语语法有其特殊性，它没有显性的语法标志，用西方的语言工具来度量汉语，肯定是会有很大误差的，所以无论是从科学研究角度，还是从教学角度，我们都还需要进一步探索汉语本身的语法规律。二是传统的语法教学，有点儿把学生当作语文老师或语言学家来培养，这是不行的。学生到底需要什么样的语法知识，也许大家都还没有考虑好。究竟应该怎么看待语法学知识，是个比较复杂的问题，需要大家再作深入的思考探讨。 “五四”时期一些先进的知识分子本着普及文化教育和救国的目的，主张废除文言文，使用白话文。有些人把近代中国贫穷落后的根源归结到文言文身上，认为学习文言文投入的时间和精力太多，学了却没有多大用处，因此主张淡化甚至放弃文言文学习。我们认为，学习一定量的优秀古诗文，目标不放在用文言文写作上，而是要获得一种文化的修养，这还是需要的。放大到整体来看，则事关中华民族文化的传承，不能只用功利的眼光来看问题。有的人认为，想将来研究古代文献，可以到大学里再学古文，我觉得这太晚了。如果在语言“发育”阶段不能打下一点底子，将来很难再“长个儿”。另外，即使用功利的眼光看问题，学一些文言文对白话文写作也是有帮助的。我们今天对待文言文，应考虑的是它在语文教材中占的比例，而不是放弃。 桑：“新课标”试行以后，中小学出现了二十几套教材，与过去人教社“一统天下”的状况相比，新教材的推行对语文教学有哪些利弊?我们应该如何评价一套教材的优劣? 巢：香港地区学生数量不多，教材却多种多样，而以前大陆只有一套统编教材。我们过去习惯于“大一统”，这不能适应当今社会发展的需要。编好一套教材不是一件容易的事，它需要有一支优秀的编写队伍，需要有经济上的投入。现在多套教材公平竞争虽说是一大进步，但只是走出了教材多样化的第一步。这次“课程改革”改变了过去一门课程只有一套教材、只有一种考试方法、只有一个评价标准的局面。课程教材的发展才刚刚开始，以后还可能出现很多问题，需要慢慢来解决。现在的教材尽管在内容编排上还不成熟，但选材设计上已经比过去有了较大进步。 评价一套教材，主要看它是否有利于激发学生的阅读兴趣。好的教材选文，从语言形式到思想内容，再到体例编排都要经得起推敲，力求做到文质兼美。无论是文选式的还是专题式的，既要有技能训练和知识的延伸，又要有人文因素的渗透；既要有继承，又要有创新；既要重视培养学生的基本技能，又要引导他们拓宽视野和思路，发挥想象力，增强探究能力。 桑：您认为编好一套大学语文教材，应该有怎样的一支编写队伍才比较合理呢? 巢：大学语文教材的编写首先要有一批跟语文学科相关的，从事学科前沿研究的专家参与。有语言学的、现当代文学的、古代文学的、外国文学的专家参与，否则视野不会开阔，也达不到教学要求。其次要有语文教育研究的专家和大学、中学教师的参与，三者共同合作，才能编写出合适的大学语文教材。 桑：您认为现在的语文评价或语文考试中还存在哪些问题? 巢：在现阶段，把语文教学目标与考试完全统一起来不是一件容易的事，我们要考虑社会可接受程度和高考对人才的选拔机制。语文学科的统一考试对试卷命题会有制约，数百万、上千万考生参加高考，高考命题首先要从全局出发考虑到这千百万考生的整体水平，另外，对这千百万份试卷的不同解答，不同的阅卷老师的评分眼光可能会因个人爱好与经验的不同而有差别，这就关系到选拔的公正性、公平性。这里面的问题不仅仅出在试卷本身上，还有其它的原因。语文考试，一方面要考虑到怎样选拔学生，另一方面也要考虑到对教学的影响，考试要与教学沟通，要为教学着想，命题时要考虑到对教学的导向作用。 桑：当前从学校教育到职称评定，存在着“外语热”、“母语冷”的不正常现象，您认为这种现象对母语（汉语）教学会不会造成冲击? 巢：从目前来看，这种现象肯定会对母语教学造成冲击。许多人认为，在高中和大学阶段学习语文不必要下太多功夫，因为即便下了很多功夫，也不会有立竿见影的效果。英语则不同，由于中国人的英语起点普遍较低，因而学一天就可以看到一天的收获，另外可能还有从未来就业的角度考虑的因素，所以不少人对语文不够重视。我赞成要重视外语教育，但我认为要处理好外语和母语的关系。我不赞成幼儿园开设英语课，那样做，很有可能母语学不好，外语也没能学好。母语是一个民族的文化根基，“外语热”、“母语冷”的不正常现象必须纠正。 桑：多媒体教学在语文教学中既发挥着积极作用，也产生了一些负面影响，您认为我们应该怎样合理恰当地使用多媒体呢? 巢：语文教师设计的课件要切实有用，要在教学中真正体现它的价值。当前，一些多媒体课件设计还存在不少缺陷，以至于影响到文本的阅读。语文教学怎样才能更好地发挥多媒体的