高中生物插图教学的应用和思考.doc

高中生物插图教学的应用和思考湖州中学 潘微玮摘要本文以C3、C4植物形态结构图分析为例，重点讲述C4植物光合作用过程中在叶肉细胞和维管束鞘细胞中发生的变化，从而说明如何充分合理利用图片材料来阐述生物原理，以及合理利用生物插图所具有的重要意义和现在仍然存在的问题。一、 教学背景当今的教学正向着现代化教学手段要效率、要质量的方向迈进。把现代教育技术引进课堂教学，实现教学手段的现代化已成为实施素质教育、提高课堂教学效果的主要内容。利用现代教育手段，在生物教学中有很多生动、形象的图片可以为学生展示各种生物现象、原理。而在生物教材中有大量图片可为我们利用。为此如何在生物教学中淋漓尽致发挥好图片的作用，将对生物教学产生很大的影响。下面本文以C3、C4植物形态结构图为例来说明如何充分合理利用图片材料来阐述各种生物现象、原理。二、 教学步骤展示图片阅读图片提出问题 解决问题分析图片 三、 教学过程老师（提问）：C3、C4植物叶片解剖结构上有哪些具体组成部分？学生：C3植物有叶肉细胞、维管束鞘细胞、维管束、栅栏组织，C4植物有叶肉细胞、维管束鞘细胞、维管束。老师（提问）：这两者所具有的细胞在结构上一样吗？还是有什么区别？学生：不一样。C3植物维管束鞘细胞中没有叶绿体，叶肉细胞中有完整的叶绿体； C4植物维管束鞘细胞含没有基粒的叶绿体，叶肉细胞有完整的叶绿体。 C3植物叶肉细胞散乱分布在叶片中，C4植物部分叶肉细胞围绕维管束鞘细胞呈花环型分布。老师（总结）：所以在C4植物维管束鞘细胞中不能进行光合作用光反应，只能进行暗反应，因为它缺少光反应所需场所。老师（提问）：从结构位置上分析，CO2从空气进入C4植物叶片后首先在哪种细胞中进行反应？学生：先在叶肉细胞中进行暗反应，因为叶肉细胞围绕维管束鞘细胞外呈花环型分布，CO2先进入叶肉细胞进行反应。老师（总结）：对，一个CO2进入叶肉细胞中与PEP结合生成一个C4，然后C4进入维管束鞘细胞，释放出一个CO2分子，与C5发生固定作用，同时生成两个C3。C3重新进入叶肉细胞，在ATP水解提供能量后，被酶催化生成PEP。老师（提问）：从PEP与CO2结合合成C4到再次合成PEP过程中，这些化学物质总共穿过了几层膜结构？学生：12层。C4穿出叶肉细胞：叶肉细胞叶绿体两层细胞器膜，一层细胞膜；C4进入维管束鞘细胞：一层细胞膜和两层细胞器膜；C3穿出维管束鞘细胞：叶绿体两层细胞器膜，一层细胞膜；C3进入叶肉细胞：一层细胞膜，叶肉细胞叶绿体两层细胞器膜。老师（总结）：以上我们借助这张图片就能清晰掌握C4植物光合作用的过程了。四、 教学启示1、合理运用插图的意义1、1利用插图，培养观察力插图中常隐含有某些知识，教师应指导学生观察，引起学生的注意，培养其观察力。如：细胞质结构和功能一节中各种细胞器在形态和结构上的异同， 要引导学生进行对比观察。1、2描绘插图，训练想像力生物插图多是单角度一维的，缺乏空间感和实物感，使学生很难理解插图中各结构之间的位置关系，而且生物插图在描述生物体的结构时又不能面面俱到。因此，教师要充分运用实物、模型、标本等进行直观培训，使学生在头脑中形成空间概念。如引导学生想象DNA的半保留复制过程。更重要的是要引导学生学会利用正面插图想像反面和侧面，利用插图逆向想像实物等学习方法。1、3图文互变，培养动手能力教师在教学中还可要求学生将书中插图用简练的文字加以生动的描述，这样的以图变文，可训练学生的表达能力。反之，教师也可根据书中的文字叙述或书中复杂的插图，让学生用简图加以描绘，这样可以锻炼学生的空间想像力和生物绘图能力。1、4运用插图，形象记忆插图具有形象直观的特点，教师经常训练学生读图、析图、默图、拼图，可培养学生对插图的直观感受能力，从而增加学生的形象记忆能力。2、高中生物插图教学的思考2、1 高中生物教学中应高度重视插图的作用在高中生物教学实践中必须高度重视插图，树立插图教学与教学目标的统一原则，紧紧围绕教育目的、培养目标，研究插图在教材中的作用和特点，挖掘插图的知识内涵和外延，寻求插图教学与其他教学手段的最优化组合，全面提高教学质量。2、2 以插图为先导，加强插图语言主导文字语言的联系，提高课堂教学效率我们强调插图自成体系，但并不表示插图能独立承载生物学科的基础知识。插图语言不能单独组成教材，只是构成教材的要素。如何实现插图语言与文字语言有序而完善的结合，应该成为高中生物教师努力探究的内容之一。2、3 以插图教学为契机，培养学生生物科学素养在实际教学中一方面可以培养学生解释画面信息和用画表达信息的两种能力，另一方面可以培养学生图象审美能力等。例如DNA双螺旋结构中千变万化的碱基排列顺序，蕴育了形形色色的生命世界等。在教学中如