英语是一种国际通用语.doc

摘要英语是一种国际通用语，在未来社会中，只懂汉语而不懂英语，在接受信息与交流方面将受到很大的影响,很难适应未来经济高速发展的需要。同时幼儿期是语言发展的关键时期，在这个时期给予两种语言的刺激，能促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的接触联系。因此，我们身为幼儿教师，更要抓住幼儿的这一时期，整合各个学科的内容，让幼儿学习英语不仅仅是为了满足人际交往的需要，同时也是为了英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。关键词： 幼儿英语教学；学科；整合AbstractEnglish is an international lingua franca in the future, not only Chinese and English, in an exchange of information and will be greatly affected, it is difficult to meet the needs of rapid economic development. At the same time, childhood is a critical period of language development in this period given to stimulate the two languages, the two hemispheres of the brain to promote coordination between the nerve cells to strengthen the ties between the contact. Therefore, we as teachers, child care, but also to seize the children of this period, the integration of content across the curriculum so that children not only learn English in order to meet the needs of interpersonal relationships, but also in English in order to obtain the information, learning Knowledge of other disciplines.Keywords： English teaching young children Discipline Integration目录内容摘要 1Abstract 2一、幼儿英语教学与音体美学科内容的整合 4（一）幼儿英语教学与美术学科的整合 5（二）幼儿英语教学与音乐学科的整合 5（二）幼儿英语教学与体育学科的整合 5二、英语活动与主题活动的整合 5三、英语活动与生活经验的整合 6四、结论 6致 谢 8参考文献9浅谈幼儿英语教学中的学科整合美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究表明：讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，脑子的灵活性和解决问题的能力方面均有显著提高1。众所周知，英语是一种国际通用语，在未来社会中，只懂汉语而不懂英语，在接受信息与交流方面将受到很大的影响,很难适应未来经济高速发展的需要。同时幼儿期是语言发展的关键时期，在这个时期给予两种语言的刺激，能促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的接触联系。因此，我们身为幼儿教师，更要抓住幼儿的这一时期，整合各个学科的内容，让幼儿学习英语不仅仅是为了满足人际交往的需要，同时也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。幼儿园的英语教学无论是对教育目标的确定，对教育内容的选择，对活动过程的组织实施，还是对方法的运用，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。其中，激发和培养幼儿学习英语的兴趣是首要关键，因为幼儿对英语学习的兴趣将直接影响到幼儿日后英语学习的积极性和学习效果，也就直接关系到幼儿园英语启蒙教育成败与否，作为教师必须十分小心，防止急功近利，使幼儿对学习失去兴趣，甚至产生厌恶、反抗的情绪，为将来的学习留下严重的负面影响。因此，我们应该充分利用各种教学方法与资源，结合英语歌曲、儿歌、故事、游戏等，尽可能为幼儿创设良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿学习的兴趣和渴望参与的冲动，让他们在活动中自然习得，能够品尝到成功的喜悦，树立自信，从而激发更大的学习热情。一、 幼儿英语教学与音体美学科内容的整合哈佛大学心理学教授David Lenneberg认为，人类的语言学习有一个由生物因素决定的关键期，它始于二 周岁，到青春期结束，过了这个时期，语言学习就会很困难。Lenneberg从人脑生物机能分工的不同这一方面作 了解释。人的思维机能是有所分工的。左半脑控制语言创造力、句法结构和逻辑思维；右半脑负责非语言创造力的 思维活动，如音乐、美术及其欣赏能力、视觉能力和空间思维想像力。Lenneberg认为如果左脑在青春期，即十 二岁以后受到损害便会严重地影响语言能力的发展。在十二岁之前，由于脑神经的分工还未完成，如果左脑受 到损害，语言能力则自然地从左脑移到右脑。这样语言习得不会受到任何妨碍。基于这个学说，Lenneberg提出 了十二岁左右为掌握语言的临界期。在此以前，儿童能毫不费力地学会语言。在此以后，语言学习就变得困难多了2。为此我在教学中将幼儿英语教学有机地与音乐、美术、体育等多种学科相互结合起来，让幼儿从多方面学习和感知英语，扩展幼儿视野，更好地掌握学习英语。（一）幼儿英语教学与美术学科的整合英语活动里有许多活泼轻快美妙的英语歌曲，都可以激发学生的想象力3。如歌曲“I can sing my rainbow”，可以让幼儿边唱边联想彩虹那美丽的七彩颜色，高高地挂在天空上的美丽情景，边想象边让幼儿用蜡笔画出来，看谁画得最好。又如歌曲“Two Little Black Birds”让幼儿边唱边想像两只小黑鸟站在墙上的情景，一会儿飞走了，一会儿又飞回来了。或让幼儿观看音乐碟，记下歌曲的画面，再通过笔和纸把画面变得更丰富和多彩。这样幼儿通过大脑的思考，把想象变为现实，当他们看到自己动手得到的成果时，心里会感到无比喜悦和自豪，激起他们学习的兴趣。（二）幼儿英语教学与音乐学科的整合幼儿都爱唱爱跳，对音乐及韵诗十分喜好。只要一放乐曲，他们就情不自禁地随着乐曲的节奏手舞足蹈。因此，在英语教学中，可以利用音乐来调节课堂气氛，激发幼儿的学习兴趣，使他们的学习具有活泼性、生动性和主动性，提高课堂教学效率。此外，还可以利用音乐引入新授的知识，操练新授的知识；用音乐来促进智力发展，开发智力。（三）幼儿英语教学与体育学科的整合幼儿活泼好动，在教学中让幼儿通过耳朵听、身体做、嘴巴说的形式，调动全身的各种器官，运用肢体语言，加强学习专注力，效果良好。TPR【1】(全身动作反应法）的基本教学活动是执行口令，其明快的节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆使幼儿在对各个指令的反应中自然习得语言4。例如，在学习人物职业时，教师可以先做表示该职业的动作，让幼儿先猜，然后才呈现这个单词，接着教师说单词，幼儿做动作，看谁做得又快又好，幼儿对此显得兴致勃勃。二、幼儿英语教学与主题活动的整合我们注重将英语活动的内容和主题活动内容发生必要的联系，使英语经验成为幼儿自身语言经验体系中的一部分，这不仅有利于幼儿逐步扩展英语经验，有利于他们对英语知识的结构储存，有利于帮助幼儿形成一个母语与英语之间整合的概念，同时也有利于幼儿对题活动内容的进一步理解和巩固5。例如今年我班开展的主题活动“有趣的数字”，我在英语活动中选择了“How about the price?”，“Whats one and two?”等这些简单的对话，让幼儿通过日常生活来学数字，学英语。从教学实践中体会到，给幼儿创设一个轻松愉快环境，激发他们的兴趣，就能较好地达到预定的目标。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。 对幼儿来说，运用语言（英语）的过程也是一个游戏的过程，在双语教学中我们尤为注重了在游戏化的情境中进行学科的教学，让幼儿产生学习英语的愿望和兴趣，使他们在游戏中不知不觉地学会所教授的知识。三、 幼儿英语教学与生活经验的整合现代的教学不再局限于课堂，它要求教师在日常生活中，以幼儿的生活经验为基础，为幼儿创造各种生活中运用英语的机会，使幼儿在活动过程中将英语经验与生活经验相联系，从而让英语学习成为他们生活经验的一个组成部分6。此外，我们还能组织一些英语课外活动，如：庆祝万圣节、复活节、圣诞节等的活动。让幼儿在活动中学习和练习英语。还能根据本班的需要，为幼儿开展一些情景表演，故事表演等等。同样，在教学过程中，教师应善于发掘，注意创新，采用形式多样的教学手段，组织丰富多彩的课外活动进行教学，让幼儿在语言的天空中漫游7。我们更要让环境说话，环境包括物质环境和人文环境。物质环境法是在幼儿的生活环境中布置一些墙面和实物操作的英语环境，如用一些英语小卡片布置 “英语角”；在一些醒目的活动场所或装饰画中添入相关的英语；易于幼儿操作的半成品单词卡（让幼儿用绘画、手工或其他形式表达出其意义8）；全英文的幼儿图书等等。人文环境法是创设一个幼儿易于运用英语的交往、学习与生活环境。如：每名幼儿都有自己的英文名字，让他们学会在师生、同伴、家庭之间以英文名互相称呼，用最简单、基本的口语互相问候或交流等等。此外，经常指导幼儿观看英文动画片，欣赏英文儿童歌曲等也会有助于英语语言氛围的形成和巩固。四、结论总而言之，培养幼儿使用英语交流的能力并不是一朝一夕就能够完成的，它需要我们教师经常有意识、有计划地落实到每一次的教学活动中去，尽可能地创造机会让幼儿多听多说多练。通过游戏化的活动形式锻炼幼儿的口语交际能力，加深理解，在带来欢乐的同时产生更大的学习热情，使幼儿获得最大限度的口语实践，逐步掌握语言，形成语感。【1】TPR：全身动作反应法（Total Physical Response简称TPR）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。该法主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展，强调要在真正的情景里面来进行教学，强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了致谢本文在完成过程中得到了 老师的悉心指导和帮助，值此论文完成之际，谨向 老师致以衷心的感谢和诚挚的敬意，感谢老师在学业上的悉心指导和严格要求，感谢谢老师严谨的治学态度，积极进取的精神和科学的工作态度使我终生受益，激励我在今后的工作中勤奋工作，努力进取。参考文献1 孟昭兰著的婴儿心理学北京市，北京大学出版社，1997。2 余珍有.幼儿园双语教育的实践研究.J学前教育研究,2005.83 刘焱编著的幼儿教育概论北京市，中国劳动社会保障出版社，19994 李永芳.走近TPR.J教学研究,2006.125 唐淑：幼儿园艺术、健康和社会教育M. 南京：南京师范大学出版社1999.3.6 陈琴,庞丽娟.幼儿双语教育问题探析.J学前教育研究，2006.57 Pam Schiller