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新编高等教育心理学试题库一、名词解释1.高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。2、心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。它以人的心理现象及其规律为研究对象。教育心理学：是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。3、学生学习：狭义的学习是指学生的学习，他是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。特征：1、计划性。2、间接性。3、高效性。4、发现学习或接受学习：发现学习：美国当代著名认知心理学家布鲁纳提倡发现学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。他强调的是一种方法。5、接受学习：教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。它一直是课堂学习的主要形式。美国纽约州大学研究院的教育心理学教授奥苏伯尔强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。6、动机或学习动机动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。具体来说包括：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。7、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度的形成的影响。其本质是一种学习对另一种学习的影响。类型有：普遍迁移和特殊迁移顺向迁移和逆向迁移侧向迁移和纵向迁移低路迁移与高路迁移两类知识迁移。8、问题解决：是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。它通常有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。其形式有两种：常规性问题解决和创造性问题解决。9、自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。首先，它是人的意识活动的一种形式；其次，它是人的心理区别于动物心理的基本标志；最后，它作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志。10、心理健康教育：是实施素质教育的重要举措，是高等学校德育工作的重要组成部分。其主要内容包括：环境适应、学习活动、人际交往、恋爱于性、求职就业（或者答：对大学生进行心理健康教育有着这样的目标：1。认识自己、接纳自己和欣赏自己，建立健康的自我形象；2。促进自信，培养独立自主的能力；3。学习于他人发展良好的人际关系；4。学习于异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念态度；5。在学习上奠定稳固的基础；6。为将来的工作做充分的准备。）11、心理健康：广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。12、心理过程：是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。13、个性心理：是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。14、教学反思(P33) 教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。15、教学监控能力（P36）教师为了保证达到预期目的，在教学过程中，把教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。16、心理发展：狭义上说是指个体从出生到成年期间所发生的积极变化。17、侧身迁移:是指习得的概念或一般规则在新情境中的简单运用，一般不会产生新的概念或规则。18、知识：即陈述性知识，是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括名称、事实、事件、态度等。19、命题：指一个独立的断言，通过它可以使我们了解某个判断的真假。20、学习策略：是学习者习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现，并提高学习效果和效率的一组或多组方法、技巧或程序。21、创造力：是一种通常包含发散性思维的几种基本能力：敏锐力，发散力，变通力，独创力和精致力。22、六位分隔理论：该理论认为在人际交往的脉络中，任意两个陌生人都可以通过“亲友的亲友”建立联系，这蹭最多只要通过5个朋友就能达到目的。23、教学效能感(P30) 教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，包括一般教学效能感和个人教学效能感。这种判断，会影响教师对学生的期待，对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。24、大学班集体：25.心向：也称定势，是指先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。（P135）26.品德和品德的心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向；品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。品德由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个部分组成。（在书上P230）27.教师角色：角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带的作用。由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性，复杂性，专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。（在书上）28.问题和问题解决：问题就是疑难、疑惑或难题，就是个体所遇到的不能用已有知识经验直接加以处理的疑难情境。问题解决是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。它通常有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。29、人际交往：是人类社会活动的一种特殊形式。从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换，从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。人际交往的功能：信息交流功能促进发展功能协调整合功能自我认识功能心理保健功能人际交往的影响因素：仪表空间距离交往频率相似性互补性能力个性品质30创造：想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。31创造力：就是一种创造的能力。包括以下几种能力：敏锐力、发散力、变通力、独创力和精制力。32、学习：是动物和人所共有的心里现象。人类的学习又是有目的的、自觉的、积极主动的过程。是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。其中人类的学习是广义的学习，而学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习的特征：计划性间接性高效性。学习的分类：依据学习目标分类依据学习结果分类依据学习方式分类依据传授经验分类。33.健康：健康是指除了躯体健康、心理健康和社会良好适应外，还要加上道德健康。二、简答题1图式说明人的心理活动系统。答：心理过程指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。心理状态指在心理活动的进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段出现的一种相对持续的状态. 个性心理指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。在实际生活中，人们所表现的心理现象都是密切联系、交互影响的，具有高度的整合性。2、人的心理活动系统可分为：心理过程、心理状态和个性心理三个子系统。三个子系统下还分别有许多附属系统。大致图示如下：心理现象包括1.心理过程认知过程：感知、表象、思维、想象、记忆等；情感过程：对事物的态度体验过程；意志过程：意志行动的心理过程。2.心理状态注意、灵感、激情、犹豫等；3.个性心理个性倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观等；个性心理特点：能力、气质、性格。3、简述心理学任务。描述，对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它；只说明事实的真相，不探究问题发生的原因。解释，对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。预测，根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。控制，通过控制影响心理的因素来控制心理；减少心理因素的消极影响，增强心理素质的积极影响。提升，心理学研究的主要对象是人，许多心理学家从事心理学的应用研究，其主要目的是提高人类的生活品质。4、高等教育心理学的对象答：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理与高等学校的心理健康教育。高等教育心理学的任务：高等教育心理学的基本任务，归纳起来有两个方面：第一，探索、构建本学科的理论任务；第二，用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。5、高等教育与高等教育心理学两者关系（P11） 答：高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。高等教育心理学则是反映高等教育特点的教育心理学分支，它反映了高等教育的本质。6、高等教育心理学学科特征P12 答：是学校教育心理学的分支学科是反映高等专业教育特色的教育心理学研究的对象是大学生要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据7、高等教育心理学意义P20答：有助于高校提高师资水平有助于教师提升教学能力有助于教师增强角色胜任能力有助于教师掌握心理健康知识8、简述你对教师角色的理解。答：“教师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的承担者”。作为一种社会角色，他是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的承担者，指的是个体的人，具有个性的特征。所以，广义的教师角色是指从普遍的、泛化的角度来说明教师是什么，狭义说则是从教师作为一种社会职业角色来解释教师是什么。由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。可以将它划分为：（1）知识传播者。学习发动者、组织者和评定者角色；（2）父母形象角色、朋友角色、管理员角色；（3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导员等社会活动家角色；（4）榜样、模范公民角色；（5）学生灵魂塑造者角色；（6）教育科学研究者角色。从以上对教角色及行为的分类描述中可以看出教师的多种作用和功能。但是总的说来，教师的角色功能都是为了完成传授文化科学知识、发展学生的能力和进行思想政治工作的任务。9、教师心理健康的意义：1、教师的心理健康有助于身体健康。2、教师的心理健康有助于提高工作效率。3、教师的心理健康有助于促进学生发展和成长。（1）教师的心理健康直接影响学生的心理健康。（2）教师的心理健康直接影响学生的知识学习。（3）教师的心理健康直接影响师生关系。（4）教师的心理健康直接影响学生个性的发展。10、高校教师心理健康问题：一、表现：1、人格异常问题。2、人际适应良问题。3、职业心理枯竭问题。4、身心健康问题。二、原因：1、社会因素。（1）社会对教师的要求和期望值不断提高的影响。（2）社会文化及传统观念的不良影响。（3）社会提供给教师的资源有限。（4）社会现实问题及不良风气的冲击。（5）教育改革力度不断加大的压力。2、学校因素。（1）教师的角色冲突与困惑。（2）学校管理方式不当。（3）学校环境与条件不良。（4）学校人际关系紧张。（5）教师的工作任务繁重。3、家庭因素。（1）家庭牵累较多。（2）子女的升学与就业压力较大。（3）地位与待遇不尽如人意。4、个人因素。（1）大多数教师有完美主义心理倾向。（2）教师的人格因素。（3）教师过强的感受力及领悟能力也带来不必要的烦恼。11、教师心理健康维护 P63答：（一）优化社会环境1.提高社会地位，改善教师生活条件 2.深化教育改革，减轻教师心理压力 3.提高培训质量，增强教师职业满意感 4.坚持正确的舆论导向，重塑教师形象 5.开展教师心理健康教育，优化教师心理素质。（二）完善学校管理 1.优化学校环境 2.端正领导作风 3.健全激励机制 4.密切人际关系 5.开展健康休闲。（三）注重自我维护 1.树立科学观念 2.进行身体锻炼 3.学会科学用脑 4.丰富业余生活 5.扩大人际交往 6.善于调适情绪。12、联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影响。P31答：一、教学效能感对教师行为的影响 a.影响教师在工作中的努力程序b.影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习c.影响都在工作中的情绪。二、对学生的影响。研究表明，教师的教学效能感与学生成就具有显著的正相关，之所以为此，是因为教师通过其外部的行为表现影响学生，而这种行为又影响学生学习的效能感进而支配学生的学习行为，从而影响其成就。13、大学生创造力的培养答：1.创设促进大学生进行创造的良好环境2.激发大学生的创造动机3.塑造大学生的创造人格4.训练大学生创造性思维方法。14、人类学习的特点：1）在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的。2）是掌握社会历史经验和个体经验的过程。3）以语言为中介。4）自觉的、有目的的、有计划的。15、简述学习的分类。答：根据不同的标准，从不同的角度，心理学家对学习进行了各种划分：1，依据学习目标分类，包括认知领域的目标、情感领域的目标及动作技能领域的目标；2，依据学习结果分类，包括言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能；3，依据学习方式分类，包括接受学习和发现学习；4依据传授经验分类，包括知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。16、简述学习的作用。答：学习是人类生存发展的基本手段。从某种意义上说，一部人类发展史，就是一部人类学习史。只有通过学习，人才能成为全面发展的新人。学习的作用也可以归纳为以下几个方面：（1）获取知识，即通过一定形式和一定时间的学习活动，把人类千百年来积累的最基本、最主要的知识学到手，把前人积累的经验逐步转化为自己的经验，使人从“自然人”转变成为“社会人”，成为有知识的人。（2）发展智能，人们通过学习，在获取知识的同时，也发展了人的智力和能力。（3）提高素质，学习在全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体心理素质等方面也有着十分重要的作用。17、大学生学习动机的激发（外部内部） 答：1创设问题情境，实施启发式教学 2增强学习材料的科学性与趣味性 3利用学习结果的反馈作用 4进行正确的评价和适当的表扬与批评 5组织学习竞赛，激发学生的成功感 6正确指导结果归因，促使学生继续努力 7科学设计任务难度，适当控制动机水平18、简述学习动机的种类：答：大学生的学习动机种类包括：1，主导学习动机合非主导学习动机；2，内部学习动机和外部学习动机；3，直接性学习动机合间接性学习动机；4，近景的学习动机和远景的学习动机。19、简述学习动机的功能和结构。答：学生的学习活动是由学习动机引起和推动的，具体来说，学习动机在学生的学习活动中有以下功能：首先，激活功能，即唤起和引发学生学习行为。其次，指向功能，指学生在学习动机作用下，将自己的学习活动引导向某一特定目标。最后，强化功能，是指人的活动动机受其行为结果是否达到预期目标的影响。具体体现在学生往往根据自己的学习成绩，对自己后继的学习进行调整。学习动机结构：学习需要和学习期待20、大学生学习动机的特点答：当代大学生学习动机因其生活阅历、教育实践和社会环境的影响而不断变化，在学习生活中表现出独特的特点：学习动机的多元性、复杂性、间接性、社会性、职业性。21、大学生学习动机的激发：动机的激发是指通过某些刺激使人发奋起来。人的动机多起源于人的需求欲望，一种没有得到满足的需求是激发动机的起点，也是引起行为的关键。大学生的学习动机起源于大学生的学习需求。要激发大学生的学习动机，可以从以下几个方面着手：一、创设问题情境，实施启发式教学二、增强学习材料的科学性与趣味性三、利用学习结果的反馈作用。四、进行正确的评价和适当的表扬与批评五、组织学习竞赛，激发学生的成功感六、正确指导结果归因，促使学生继续努力七、科学设计任务难度，适当控制动机水平22、简述大学生学习特点。答：大学生作为特殊的社会群体，在学习活动中表现出独特的特点，主要有两个方面：（1）大学生学习内容的特点，主要表现在：专业化程度较高，职业定向性较强、实践知识丰富，动手能力较强、学科内容的高层次性和争议性。（2）大学生学习方法的特点，主要表现在：自学方式日益占有重要地位、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强、课堂学习与课外和校外学习相结合。23、学习需要与学习期待的辩析题P109-110答：学习需要和学习期待是学习动机的基本结构的两个方面。1.学习需要与诱因作为学习动机的必要条件而存在。学习需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种欠缺，而力求获得满足的心理状态。它表现为学生学习的兴趣、爱好、信念等学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力。学习需要是学习动机的基本成分。2.期待是个体对于从事活动所达到目标的主观估计，是客观的活动目标在头脑中的主观反映。学习期待是学习动机的又一基本要素，在大学生学习活动中，大学生根据自己的能力和学校对学生的要求，对自己力图达到的学习目标的自我评价与判断，是个体对自己能力、经验、客观条件、目标难度等各方面加以权衡、考虑之后的综合预想水平。另外还应该分清学习目标与学习期待。学习目标是各个大学生通过自己的学习活动要达到的预期结果。而学习期待则是学生学习过程中体现出来的心理特点，它是学习目标在学生头脑中的反映。研究表明：学习期待的强烈程度对于学生学习动机有着强化或抑制作用，因此，重视研究学习期待，帮助大学生确定合适的期待水平，对于激发大学生的学习动机有着重要意义。总之，学习需要与学习期待是学习动机的两个基本成分，紧密相连。学习需要是个体从事学习活动的根本动力，它引发学习期待。学习期待是指向学习需要的满足，促使学生努力达到学习目标。24、问题解决的影响因素：1、情绪与动机:动机的强度不同，对问题解决的影响大小不同。紧张、惶恐、烦躁、压抑的情绪会阻碍问题解决的速度。2、对问题情境的知觉：问题情景是指问题解决者所要解决的问题的客观情景或刺激模式。当问题的呈现方式越符合人们的经验或知觉的习惯，人们就越容易知觉问题情景，问题的越易解决。3、定势：定势是以前多次运用某一思维程度解决同类问题，从而逐步形成了习惯性的反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程度去解决问题。它使人按照某种较为固定的方式去解决问题，影响问题解决时的倾向性。有积极作用，也有消极作用。4、功能固着：在问题解决过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的情景的需要，常常成为解决问题的关键，受功能固着的影响，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响到人们灵活地解决问题。5、原型启发：原型之所以具有启发作用，主要是原型与所要解决的问题之间具有某种共同点或相似点，通过联想能找到解决问题的方法。25、如何进行大学生问题解决能力的培养P216 答：1掌握一定的知识是培养问题解决能力的基础丰富而有组织的陈述性知识流畅而熟练的程序性知识适当而有效的策略性知识 2 进行问题解决策略训练是培养大学生问题解决能力的关键 3寓训练于问题解决过程是培养大学生问题解决能力的方法26、简述大学生思维力发展的特点一、理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位。二、创造性思维有了明显发展。三、思维的独立性和批判性进一步增强。四、思维的广阔性和深刻性显著提高27、学习迁移的类型：1、普遍迁移与特殊迁移2、顺向迁移和逆向迁移3、侧向迁移与纵向迁移4、低路迁移与高路迁移5、两类知识迁移（1）程序性知识向程序性知识迁移（2）陈述性知识向程序性知识迁移（3）程序性知识向陈述性知识迁移（4）陈述性知识向陈述性知识迁移28、影响学习迁移的因素：有效学习迁移的发生需要具备许多条件，这些条件既有外在环境因素，也有内在心理因素，其中最主要的条件因素有：一存在相同成分的学习内容二、较高概括程度的已有知识三、一定的技能和策略29、学习迁移的过程P133 可能辨析题如：迁移与人的信息加工密切相关，与心向无关 （错） 答：1、编码 2、组织 3、辨别 4、心向。研究结果表明：迁移与人的信息加工过程密切关系。迁移涉及到信息加工的整个过程与信息的编码、储存和提取都有关，同时，在整个加工过程中起重要作用的监控系统中的主要因素心向，也对迁移的产生起着关键作用。如：歉意过程：编码、组织、辨别、心向30、学习迁移的促进P144（几个方面） 答：（一）根据迁移产生的心理机制促进学习迁移指导学生进行合理的信息编码引导学生对知识进行科学的组织帮助学生对所学知识进行辨别帮助学生建构迁移心向（二）根据迁移的形成条件促进学习迁移科学确定教学目标精心选择和组织教学内容合理安排教学程序恰当运用教学方法引导大学生学会学习。31、简述创造力的影响因素。答：创造力的影响因素主要分为认知因素和人格因素两大类：（1）认知因素智商。高智商很有创造力，反之。领域知识。创造力一般都要有一定的领域知识作为背景。策略性知识。（2）人格因素强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣。勇敢而独立的个性和批判精神。积极的心理承受力和开放的心胸。以上都是有助于创造力的发挥。32、大学生创造力的培养：概括起来，要培养大学生的创造力，应该从以下几个方面着手：1.创设促进大学生进行创造的良好环境。2、激发大学生的创造动机。（1）要以学生为主体，树立正确的学生观。（2）要充分发挥主导作用，改进教育教学方法。创设问题情境，诱导学生展开研究。创设丰富多彩的活动情境，激发学生的创造兴趣。改进评价方式，激励学生创新。3、塑造大学生的创造人格。（1）保护学生的创造欲。（2）引导学生进行想象和幻想。（3）消除学生对错误的畏惧心理。（4）鼓励学生与高创造力的人接触。4、训练大学生创造性思维方法。（1）发散思维法。（2）类比思维法。（3）逆向思维法。（4）转换思维法。（5）直觉思维法。进行跳跃性思维训练。进行灵感性思维训练。进行整合性思维训练。进行猜测性思维训练33、简述凯尔曼的关于品德形成理论。答：他认为，个体的品德是从他律到自律的发展，因此，人的品德的形成也是社会规范及其价值原则内化的结果，经历了从外向内转化的过程。他认为有三个阶段。（1）第一阶段。社会规范的依从，是规范内化的初级阶段，也是进一步内化的基础。（2）第二阶段，社会规范的认同，是规范内化的深入阶段。（3）第三阶段是社会阶段的内化，这时个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，稳定的品德得以形成。34、简述品德的心理结构？答：品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。一般认为，品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个组成部分组成。（1）道德认识。又称道德观念，是指个体对于道德行为规范中的是非、善恶、好坏及其执行意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。（2）道德情感。是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。（3）道德意志，是人在产生道德行为过程中表现的意志品质，是人们自觉克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力和毅力，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程。（4）道德行为，是个体在一定道德意识支配下和道德情感激励下表现出来对他人和社会的行为。35、简述大学生品德形成的阶段。答：大学生的品德是在社会生活过程中，在社会舆论和教育的影响下，以及个体不断成长中所形成的由道德意识、道德情感、道德意志和道德行为四种基本成分动态的相互作用的综合过程；大学生的道德认识经历了从道德观念到道德概念、道德信念，再到道德评价的过程。道德观念是道德认识的感性阶段，即积累感性道德经验的过程。道德概念、道德信念是道德认识的理性阶段，是道德认识的概括化过程。道德评价是运用已掌握的道德经验、道德知识运用于实践，是道德认识的具体化过程。36、简述大学生自我意识结构以及功能P256答：1 从形式上区分 自我认识、自我体验和自我调控 2 从内容上看 生理自我、社会自我和心理自我 3 从自我认识中的自我观念来看 现实自我、理想自我和投射自我；自我意识的功能：提高认识水平丰富感情世界发展意志能力促进道德形成。37、试述大学生自我意识发展特点。答：大学生处于自我意识的飞跃阶段，开始以自己本身作为自己认识的对象，即“眼光”朝内，越来越细致地观察自身的内在世界。在出现主体的我和客体的我的同时形成了理想自我和现实自我的分化。（1）大学生自我认识的充分性、完整性与社会性。（2）大学生自我体验的丰富性、波动性与敏感性。（3）大学生自我控制的自觉性、独立性与自主性。（4）大学生自我规划的稳定性、长远性与现实性。38、试述自我意识发展。答：个人的自我意识从发生发展到相对稳定，大约经过20多年的时间。它是在社会交往的过程中，随着语言和思维的发展而发展起来的。经历了三个发展时期：自我中心期：从幼儿到3岁期间。它是自我意识最原始的形态；社会自我发展期：从3岁到14岁期间。这个阶段是个体接受社会文化影响最深的时期，也是学习角色的重要时期，也称之为“客观化”时期；心理自我发展期：从青春初期到青年后期，是自我发展的关键期，其间自我意识经过分化、矛盾、统一趋于成熟。又称为“主观化时期”。39、大学生自我意识的完善P266。答：建立大学生自我意识积极发展的导向系统。大学生的自我意识中有明确的自我观念，独立意识及观察、分析、解决问题的能力已有了较高的发展，自我评价趋于客观、成熟，明确的导向对大学生自我意识的最终完善不可缺少。二、帮助大学生形成积极的自我意识教育系统。1引导大学生正确认识自我。（1）通过与他人比较，认识和评价自己，正确把握现实自我。（2）从他人对自己的态度中认识和评价自己，做到投射自我的客观评价。2、引导大学生积极悦纳自我。引导大学生积极悦纳自我，就是对自己的本来面目持认可、肯定的态度。它涉及一个人是以积极的态度认可自我，形成自尊，还是以消极的态度拒绝自我，形成自卑。3、引导大学生努力塑造自我、完善自我。恰当、有效的自我调控是具有自我意识完善的关键环节。认识自我，悦纳自我最终达到对自我行为活动的调控，从而实现完善地塑造自我。40、大学生人际交往的功能： 答：人际交往有五种功能：1信息交流功能；2促进发展功能；3协调整合功能；4自我认识功能；5心理保健功能。41、试述人际交往的影响因素。答：人际交往的影响因素包括：（1）仪表；（2）空间距离；（3）交往频率；（4）相似性；（5）互补性；（6）能力；（7）个性品质。42、人际交往有哪些原则？答：平等原则，尊重原则，信用原则，互助原则，宽容原则。43、人际交往过程的特点。答：1，交往愿望的迫切性；人际交往使大学生开阔眼界、早日成熟、适应社会的重要途径，因此，大学生表现出比以往更加迫切的交往愿望。2，交往观念的自主性；大学生在交往活动中敢于大胆发表自己的见解，不愿意简单地接受信息，而希望通过交流思想、感情，探讨共同感兴趣的问题；3，交往内容的丰富性；除了专业知识之外，交往内容广泛涉及文学、艺术、政治、经济、文化、历史、民俗等各个方面；4，交往系统的开放性；大学生的人际交往是一个多层次、多方位的开放性系统。44、大学生人际交往障碍的解决办法P275答：大学生交往自卑及调适：首先要客观地进行自我分析；其次要进行积极的自我暗示，自我鼓励；第三要善于表现自己，积极与他人交往。大学生交往孤独及调适：首先要把自己融于集体之中；其次要积极参与社交活动；第三要修正不良的性格，培养高尚的情趣，消除人际交往的障碍。大学生交往嫉妒及调适：首先学会转移注意；其次要提高认识；三是学会自我反省。大学生交往恐惧及调适：首先应当明确认识社交是增长才干、了解人生和社会的有效途径，同时也是现代大学生不可缺少的生活技能，必须主动参加社交；其次要调整心态，多参加交往活动；第三要掌握相关知识。45、大学生人际交往的特点：交往愿望的迫切性交往观念的自主性交往内容的丰富性交往系统的开放性。45、人际交往的阶段（可能出辨析题！P276）答：根据人际交往过程中双方社会需要的满足程度、情感卷入水平以及自我暴露水平的不同，从交往由浅入深的角度，可以把人际交往分为定向、情感探索、感情交流和稳定交往四个阶段。定向阶段包含着对交往对象的注意、抉择和初步沟通等多方面的心理活动。情感探索阶段的任务是彼此探索双方在哪些方面可以建立真实的情感联系，而不是仅仅停留在一般的、正式的交往模式上。感情交流阶段双方的关系开始出现实质性变化。稳定性交往阶段人们心理上的相容性进一步增加，自我暴露也更广泛深刻。47、试述心理健康的标准。答：心理健康标准可以概括为八个方面：（1）智力正常；（2）情绪适中；（3）意志健全；（4）人格统一完整；（5）自我意识正确；（6）人际关系和谐；（7）社会适应良好；（8）心理特点符合年龄特征。48、大学生常见心理健康问题表现：答：大学生中有一些人存在着不同类型、不同程度的心理障碍或精神疾病。第一，大学生一般心理问题；1，学习心理问题：上课目的不纯、学习无动力、学习没兴趣；2，环境适应问题：失望无助感、人际关系不适应、学习方法不适应、自我价值感丧失；3，人际关系压力：人际关系广阔，心理却相对闭锁、心理防御意识过强、人与人之间关系的扭曲；4，性心理异常:沉溺于性幻想、恋爱心理异常；5，消费心理压力6，就业焦虑；49、大学生心理健康影响因素有哪些?答：第一，本体因素，它是个体自身所具有的一种内在的、主观的因素，主要包括个体的生物遗传因素和心理活动因素：1，生物遗传因素，它的影响主要有遗传因素、病菌或病毒感染、脑外伤或化学中毒以及躯体疾病或生理机能障碍等；2，心理活动因素，心理活动即心理状态。个体的心理状态一旦形成，就会影响以后的心理发展和变化。心理活动因素主要包括认知因素、情绪因素和个性因素等。第二，诱发因素：诱发因素是引起心理问题的外在的、客观的因素，主要包括家庭因素、学校因素和社会因素。50、大学生心理健康教育的意义大学生心理健康教育是高校素质教育的重要环节，应从个性全面健康发展的观点来充分认识心理健康教育的重要意义：1，加强心理健康教育是高质量人才培养的迫切需要；2，加强心理健康教育是大学生自身发展的客观要求；3，加强心理健康教育是促进大学生社会化的有效手段；4，加强心理健康教育有利于高校和社会的稳定和发展。51、大学生心理健康教育的原则答：教育性原则，全体性原则，差异性原则，主体性原则，整体性原则，发展性原则，活动性原则，保密性原则；52、大学生心理健康教育的内容答：环境适应，学习活动：强化学习动机、培养学习兴趣、改善学习方法，人际交往：培养大学生提高增强人际关系能力的意识、对大学生加强交往技巧的培养、进行大学生良好人际关系的训练，恋爱与性：性生理卫生教育、注意人格培养、鼓励与异性正确交往、教育学生正确对待失恋，求职就业：教育大学生正确认识就业形势、教育大学生树立远大理想和为人民服务思想、对大学生进行就业指导。三、论述题1、根据大学生自我意识的发展特点，试论述应如何帮助大学生进行自我意识完善？（考的可能性大）答案一：答：大学生自我意识的发展特点大学生自我认识的充分性、完整性与社会性；大学生自我体验的丰富性、波动性与敏感性；大学生自我控制的自觉性、独立性与自主性；大学生自我规划的稳定性、长远性与现实性；大学生自我意识的完善是在社会和大学生自我的教育中逐步实现的从当代大学生自我意识发展的规律入手，教育和引导当代大学生树立正确的人生价值观，帮助大学生建立良好的自我意识的导向系统。帮助大学生形成积极的自我意识教育系统。a引导大学生正确认识自我b引导大学生积极悦纳自我c引导大学生努力塑造自我、完善自我d引导大学生及时、恰当、有效的监督、调节自己的行为活动，实现现实自我与理想自我的积极统一。答案二：大学生自我意识的完善是在社会和大学生自我的教育中逐步实现的。社会和高校的教育要建立有利于大学生自我意识积极发展的导向系统，教育大学生形成积极的自我意识教育系统，逐步实现大学生自我意识的完善。（1）帮助大学生建立自我意识积极发展的导向系统。从当代大学生自我意识的发展规律入手，教育和引导当代大学生树立正确的人生价值观；教育实践证明：对教育效果起决定作用的环节，在于被教育者根据自己的需要有选择地接受社会道德规范、价值观念等要求，使之“内化”为个体的思想品德意识，再“外化”为个体的道德行为。在对大学生进行树立正确的人生观和价值观的教育中，除了正确认识集体主义和个人主义，划清正当的个人利益与个人主义的界限，摆正金钱在人生追求中的位置外，重点应从大学生最大限度地实现自己的人生价值的价值观入手进行积极引导。（2）帮助大学生形成积极的自我意识教育系统。自我意识的完善归根结底是依靠每个个体在社会生活中最终形成的。因此，大学生自我意识的完善，更需要大学生通过自我教育，实现自我认识、自我体验和自我调控的自我意识各成分的协调发展。引导大学生正确认识自我。首先，通过与他人比较，认识和评价自己，正确把握现实自我。其次，从他人对自己的态度中认识和评价自我，做到投射自我的客观评价。再次，通过反省自己的心理活动和行为来认识、评价自我，积极实现理想自我。引导大学生积极悦纳自我。大学生准确的自我体验对于大学生自我意识完善不可或缺。培养学生积极悦纳自己的态度，首先，要引导他们积极的评价自己；其次，引导大学生从自我的内部层次和与周围交往的高层次认识自我，找准自己的位置，认清自己存在的社会价值；再次，鼓励大学生在学习、工作和社会实践中发挥自己的特长，鼓励他们参与交往和竞争意识，给他们施展才华的机会，以便增强其自信心；最后，教育大学生正确对待失败，认真总结教训，自强不息。引导大学生努力塑造自我、完善自我。大学生恰当、有效的自我调控是其自我意识完善的关键环节。认识自我，悦纳自我最终是达到对自我行为活动的调控，从而实现完善地塑造自我、完善自我。在高校中要引导大学生及时、恰当、有效地监督、调节自己的行为活动，实现现实自我与理想自我的积极统一。2、创造性的实质是什么？试论述在大学教育中如何培养大学生的创造性思维？答案一：创造性可以有以下几个观点从教育的观点看会把创造力和任何一个领域中的高品质新产品联系起来。第二层含义即独创力，并且把创造力视为一种产品或任何创造的结果。第三层含义是忽视所谓的质，而把产品的数量看得比创意更为重要。第四层含义强调思维运作的状态比实际产品更重要。第五层含义则认为创造力与问题解决能力有关。研究表明应该培养大学生掌握以下几种创造性思维方法培养发散思维：a用途发散b结构发散c形态发散d方法发散培养类比思维：a形态类比b结构类比c功能类比d过程类比培养逆向思维：从一定的事物、事理或观点、方法等相反或相对的角度来思考问题。培养转换思维：引导学生变换思路和思考角度，或者是引导学生通过运用解决其它问题的方法最终解决新问题。培养直觉思维：a进行跳跃性思维训练b进行灵感性思维训练c进行整合性思维训练d进行猜测性思维训练。答案二：（1）创造一词最初来源于希腊语，意思是“发现”。现代汉语词典对创造的解释是“想出新方法、建立新理论、作出新的成绩或东西”。创造力就是一种创造的能力，也有学者称之为创造性思维能力。其具有以下几种属性：创造能力是由个人产品决定的；创造能力是一种心理过程；创造能力是由测验和评价结果决定的；创造能力与人格特质有关，决定于某种人格特征与动机特性。其含义有：指“想出别人想不出的观念”的能力即独创力，并把独创力视为一种产品或任何创造的结果；忽视所谓的质，而把产品的数量看得比创意更为重要；强调思维运作得状态比实际产品更为重要；认为创造力与问题解决能力有关，面对问题能够寻求解决得方法，就如创造性思维得头脑有了品质证明一样。其构成主要包括：敏锐力、发散力、变通力、独创力和精致力。（2）心理学有关创造力培养得研究，基本上是探讨如何通过“创造得引导者”教师运用创造性思维教学策略，创设有利于学生创造的环境，激发创造者的创造欲概括起来可以包括以下几个环节：创设促进大学生进行创造的良好环境。激发大学生的创造动机。第一，要以学生为主体，树立正确的学生观；第二，要充分发挥主导作用，改进教育教学方法，做到创设问题情境，诱导学生展开探究；创设丰富多彩的活动情境，激发学生的创造兴趣；改变评价方式，激励学生创新。塑造大学生的创造人格。第一，保护学生的创造欲；第二，引导学生进行想象和幻想；第三，消除学生对错误的畏惧心理；第四，鼓励学生与有高创造力的人接触。训练大学生创造性思维方法，主要训练以下几种方法：发散思维法、类比思维法、逆向思维法、转换思维法和直觉思维法，其中自觉思维法的训练途径和方法主要有进行跳跃性思维训练，灵感性思维训练，整合性思维训练和猜测性思维训练。3、影响学习迁移的因素有那些？在实际教学中，我们应该如何促进学习迁移？答：（1）研究表明影响学习迁移的因素既有外在的环境因素也有内在的心理因素。其中最主要的条件因素有：学习对象的共同因素、已有知识的概括水平、认知技能与策略以及心理定势的作用等。（其中最主要的条件影响因素有存在相同成分的学习内容：必要条件较高概括程度的已有知识：最重要条件一定的技能和策略。）（2）在实际教学中我们应当根据迁移产生的心理机制促进学习迁移，有效地促进学生形成积极的迁移，按照迁移产生的规律来确定教学内容、安排教学过程、选用教学的方式方法，也就是要依据迁移产生的心理机制来组织教学活动。第一，要组织学生进行合理的信息编码；第二，引导学生对知识进行科学的组织；第三，帮助学生对所学的知识进行辨别；第四，帮助学生建构迁移的心向。根据迁移的形成条件促进学习迁移，现代教学论主张，教学的基本功能是为学习创设适宜的外在条件，而外在条件的创设应该依据学习的内在条件，“为迁移而教”就是要依据学习迁移产生的条件创设一定的教学环境，促进学习迁移的顺利实现。第一，科学确定教学目标，首先，确定教学目标要遵循系统性原则，其次，要遵循序列性原则；第二，精心选择和组织教学内容；第三，合理安排教学程序；第四，恰当运用教学方法；第五，引导大学生学会学习。4、结合大学生学习动机特点，试论述如何激发大学生学习动机？答：（1）大学生学习动机的特点包括：学习动机的多元性；学习动机的复杂性，从内容上可分为四大类a报答性学习动机b谋求职业和生活保障的学习动机c发展自我和自我实现的学习动机d具有社会意义的学习动机；学习动机的间接性；学习动机的社会性；学习动机的职业性。 （2）学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。为了激发大学生的学习动机，促进大学生的学习效果，需要采取一定的方式，把已经形成的学习需要，由潜入状态转入活动状态，使之成为实际而持续地推动其努力学习的内在动力，朝着成才的目标前进。维持我们要做到：创设问题环境，实施启发式教学；增强学习材料的科学性与趣味性；利用学习结果的反馈作用；进行正确的评价和适当的表扬与批评；组织学习竞赛，激发学生的成功感；正确指导结果归因，促使学生继续努力；科学设计任务难度，适当控制动机水平。总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样，只要教师有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。5、结合自己的学习体会谈谈大学生的学习特点？答：学习是个体获得知识的技能的过程，在这个过程中有许多特点，如学习的迁移作用、学习中的高原现象等，他们都对学习产生着不同的影响。大学生作为社会的群体，在学习活动中表现出独特的特点。（1）大学生学习内容的特点主要表现为：专业化程度较高，职业定向性较强；实践知识丰富，动手能力较强；学习内容的高层次性和争议性。（2）大学生学习方式的丰富、学习途径的多样，大学生有适合自身特点的学习方法。这种学习方法的多样性主要表现在以下几点：自学方式日益占有重要地位。第一，大学生的课程安排不是满满的，留有较多的自学时间；第二，即使在课堂教学中，教师也不可能讲授教材有关内容的一切方面，而是布置很多参考书供学生下课后自学；第三，大学生撰写学年论文、毕业论文、参加科研工作，都是在教师的指导之下依靠自己的力量独立完成。 学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。课堂学习与课外和校外学习相结合。6、根据你对教师心理健康的认识，谈谈如何进行教师心理健康的维护？答：教师的工作既崇高又艰巨，教师的角色既丰富又复杂，要想很好完成教育教学任务，真正担负起教书育人的重任，教师自己必须要具备良好的心理素质，拥有较高的心理健康水平。因为教师的心理健康不仅有利于个人的身心健康，有助于提高生活、学习和工作效率，而且直接影响着学生的个性发展、心理健康和知识学习，并将对学生的未来产生深远的影响。但是由于诸多因素的影响，教师的心理健康状况令人担忧，和社会其他群体相比，心理健康水平较差，诸多损害教师身心健康的不利因素依然广泛存在。因此，进行教师心理健康研究和维护的意义重大。但是维护和促进教师的心理健康，必须要综合考虑，从多方面着手。为此，整个社会、学校及教师个人都应积极努力，共同致力于提高教师的心理健康水平。（1）优化社会环境。包括：提高教师社会地位，改善教师生活条件；深化教育改革，减轻教师心理压力；提高培训质量，增强教师的职业满意感；坚持正确舆论导向，重塑教师形象；开展教师心理健康教育，优化教师心理素质。首先，重视教师职前培养过程中对未来教师进行心理健康教育，建议在教师教育的课程中增设一些关于教师心理健康教育的课程。其次，在教师继续的课程中，开设相关必修课，从而使教师树立心理健康观念，并掌握维护心理健康的必要知识和技能。另外，政府相关教育行政部门要建立教师心理健康教育的组织机构，为教师提供心理健康服务。（2）完善学校管理，包括：优化学校环境，创造一种良好的工作氛围，包括良好的人文环境和自然环境。端正领导作风，要在学校里实行广泛的、真实的民主，尊重每个教师的人格和情感，使每个教师都有参与管理与决策的机会，获得发展与进步。健全激励机制，对教师实行科学、规范、客观、准确的考核与评估，另外，也应建立合