教育教学知识与能力简答、材料分析.doc

预测：1.简述行动研究的含义及其基本特征。含义：教育实践工作者为改善教育实践而展开的研究成为行动研究，其重点在于解决“怎么办”的问题。基本特征：目的是为了改进实践 研究的内容是教育教学中的问题 在日常的教育教学中进行研究。研究与教学是合为一体的 研究的循环性2.简述叙事研究的具体实施步骤。 发现研究问题确立研究对象搜集故事撰写故事分析故事，撰写研究报告或论文3.简述教师专业发展途径。 第一，加强理论学习，优化知识结构； 第二，借鉴他人经验，加快自身发展； 第三，参与行动研究，提高自身素质； 第四，反思教学经验。4.简述课程内容的三种文本表现形式。课程计划、课程标准、教材5.简述课程目标、课程的影响因素。社会、知识、儿童6.简述课程内容（教学内容）的影响因素。 课程目标、社会、知识、儿童7.简述综合实践课的主要内容。 研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育8.简述新课改中教师角色的转变。 由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者 由课程忠实的执行者转变为课程的建设者和开发者 从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思者 从学校的教师转变成社区型的开放的教师9.简述现代的教育观。 教学是课程创生和开发的过程教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学过程注重于教学结果教学更关注人而不只是科学10.简述影响问题解决的因素。问题的特征、已有的知识经验、定势、功能固着、原型启发、情绪与动机、个体的智力水平11.简述学习动机的培养与激发。创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心根据作业难度，适当控制动机水平充分利用反馈信息，适当进行奖惩 正确对待结果归因，促使学生继续努力 设置具体目标及达到目标的方法 设置榜样提高自我效能感 满足学生需要12.简述建构主义学习理论的基本观点。 知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性 学习观：强调学习的情境性、社会互动性和主动建构 学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性，学生不是空着脑袋进入教室的 教学观：情景式教学、合作学习13.简述小学开展心理健康教育的基本途径。 开设心理健康教育相关课程开设心理辅导活动课在学科教学中渗透心理健康教育的内容结合班级、团队活动开展心理健康教育个别心理辅导或咨询小组辅导14.简述班集体的形成与培养。制定共同的奋斗目标选拔和培养学生干部建立严明的班级纪律形成正确的集体舆论和良好的班风组织形式多样的教育活动15.简述班级管理的功能。 有助于实现教学目标，提高学习效率有助于维持班级秩序，形成良好班风有助于锻炼学生能力，学会自治自理16.简述小学生身心发展的一般规律及其教育含义。 顺序性（由浅入深）、阶段性（不同年龄规定不同任务）、不平衡性（关键期）、互补性（发现特长，扬长避短）、个别差异性（因材施教）17.简述马斯洛需要层次理论。 生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现新课改的理论基础：建构主义、人本主义、加德纳多元智力理论制约课程的主要因素：社会需求、学科知识水平、学习者身心发展特点、课程理论促进学生知识保持的方法：深度加工材料、有效运用记忆术进行组块化编码、适当过度学习有效组织复习的方法：及时复习、合理分配复习时间、分散复习和集中复习、复习方法多样化、运用各种感官参与复习、尝试回忆与反复识记相结合案例分析： 班级管理理论：班级常见问题：专制、学生参与度低、教师违背了班级管理的方法、原则。现代班级管理特点：民主、学生是主体、学生自主管理班级管理理论：民主管理理论、学生自治理论班主任在班级管理中的作用：领导者、引导者、组织者、教育者班级课堂问题行为的应对： 运用积极的言语和非言语手段调控。对出现问题行为的学生的良好行为进行表扬，表扬其他学生的良好行为 合理运用惩罚，少量、方式适当的惩罚可有效地减少课堂问题行为 引导学生参与学习活动，不给学生留违纪的时间 进行心理辅导对后进生的措施： 建立良好的师生关系，有利于沟通 给予他们更多的关心，也要鼓励其他学生主动与他们多沟通 给他们提供一些容易的任务，让他们多体验成功，从而培养他们的自信心 帮助他们正确归因，成绩不好是因为努力不够，而不是其他原因 通知家长，让家长意识到家庭教育和学校教育同等重要，应形成教育合力对学生进行教育。突发事件处理：处理策略：沉着冷静面对、机制果断应对、公平民主处理、善于总结引导班主任扮演角色：指导者而不是仲裁者班队活动设计：开好主题班会需要做好的工作：确定明确的主题、制定