提高课堂效率,减轻课业负担 王金英.doc

提高数学课堂教学效率，减轻学生课业负担 王金英课堂效率不高，导致学生的作业量增加，同时为了提高学生的学习成绩，获得比较满意的分数，教师又增加了不少课外作业，以课外“补充营养”。特别是数学科，仍然是传统教学中的：只有学生“通过不断练习，方能熟能生巧，真正领会、巩固”。而大量的作业，又需要教师用更多的时间去批改，使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象。如何提高数学课堂教学效率，减轻学生课业负担呢？ 首先，要善于激发学生的学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，我在教学开始时，一般先要提出一两个学生急于理解、但用已有的知识又不太容易解决的问题，激发学生的求知欲，让学生不断地发现问题，探求新知识，保持积极主动的学习状态。例如：我在进行“能被2整除的数的特征”时，先写出一个数“128”，问学生这个数能不能被2整除，经计算后，学生回答“能!”接着，我让学生每人报一个数，看老师不用计算能不能迅速判断出谁说的数能被“2”整除，谁说的数不能被“2”整除，这时，教室里气氛十分活跃。当教师对学生报的多位数都能准确说出能否被“2”整除时，同学们感到非常惊讶。接着，我进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被2整除吗?”学生们都摇了摇头。此时，我紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道能被2整除的数有什么特点吗?”孩子们异口同声地说：“想!”我继续说道：“今天我们就来找一找能被2整除的数有什么特点。”在老师创设的这种情境下，孩子们的求知欲望达到了极点，大大激发了学生学习的积极性，使学生乐学、爱学. 其次，要让学生参与获取知识的过程。我们在教学中要注意组织学生积极参与教学活动，不断设置学生认知过程中的思维“冲突”，引导学生借助教材亲自去探索，主动地发现和认识新知识，从而达到理解并运用知识去解决问题的目的。如五年级第三单元教学“小数除以小数”，出示例题后，先引导学生与小数除以整数的除法比较，找出不同的地方，（除数是小数），然后启发学生思考，让学生积极参与：怎样使除数转化为整数？去掉除数小数点后，要使商不变，被除数应该怎样？在学生基本掌握小数除以小数的计算法则的基础上，结合新的例题再讨论：被除数的小数位数比除数的小数位数少时怎么办？整数除以整数，被除数又小于除数的除法怎么算？让学生自始至终都在教师启发诱导下积极思考探索，参与获取知识的过程，这样对所学知识就理解得深，记得牢，会运用，甚至可以终生不忘。再次，要不断提高提问的质量。首先，提问要围绕教学的重点、难点和关键点进行，问题不在多，而在精。要通过提问把学生的注意力集中到主要内容上，学生通过问题的研究和思考掌握知识，发展智力。如前面所举的“小数除以小数”一例，就是紧紧围绕教学的重点、难点和关键把除数是小数的除法化成除数是整数的除法进行提问时，问题虽不多，但都击中了要害。其次，提问要富有启发性。我们要注意找准新旧知识的交接点和学生思维发展情况提出问题，一定要问在“节骨眼”上，避免那种追求表面热闹一问一答的提问。再次，提问要精确、恰当。问题提得过难，学生无法回答，打消学生学习积极性，过易了学生不动脑筋就能回答又流于形式。我们要努力使所提的问题，学生既不能轻而易举地回答出来，但皱一皱眉头，动一番脑筋又能回答出来，这就要多设计，多了解学生，吃透教材。另一方面，还要精心组织课堂练习：首先要围绕重点和关键组织练习，保证学生学好新知，不能为练习而“练习”。其次要边讲边练，讲练结合。课堂教学要注意不要先讲后练，讲练分家，而是把教师的讲与学生的练有机结合起来，教师讲解时让学生想、说、做，从而掌握知识，学生练习时，教师作必要的指点和讲述，帮助学生加强对知识的理解和巩固，课堂练习应尽量当堂让学生独立完成，以达到检查学生掌握知识情况的目的。最后，要充分运用教具和学具。教具和学具有直观性的作用，许多学生难懂的问题或现象借助于教具或学具就会使