教学需要领导艺术.doc

历史教学需要“领”“导”艺术理论依据：国内领导力专家，带人带心的领导艺术一书的作者刘捷教授，在其书中指出“什么是领导艺术（The art of leadership），领导艺术是指在领导的方式方法上表现出的创造性和有效性。”一方面是创造，是真善美在领导活动中的自由创造性。“真”是把握规律，在规律中创造升华，升华到艺术境界；“善”就是要符合政治理念；“美”是指领导使人愉悦、舒畅。另一方面是有效性，领导实践活动是检验领导艺术的唯一标准。在当代，在新课程标准普遍实施的新形势下，探讨开放的新型课堂教学模式已成为大家的共识，如何体现课堂上学生的“主体、主人、主角”地位，达到历史教学“训练思维、训练能力”的目的，关键在于课堂上教师的“领导”艺术。领导艺术与新时期的教育教学紧密结合，就成了时代发展的需要，本文笔者仅就从课堂教学这一角度来探讨一下教学中需要的领导艺术。 领导艺术是领导者个人素质的综合反映，是因人而异的。黑格尔说过：“世界上没有完全相同的两片叶子”，同样也没有完全相同的两个人，没有完全相同的领导者和领导模式。有多少个领导者就有多少种领导模式。”领导”艺术也具有随机、非模式化的特征。领导模式就是领导方法，哪位领导者在错综复杂的矛盾中抓住了主要矛盾，他就能把领导艺术演绎得出神入化。例如，牵牛要牵牛鼻子，十指弹钢琴，统筹兼顾，全面安排，这些就是所谓的模式化。而在教学中，不同的人，不同的学科就会有不同的领导艺术，但“条条大路通罗马”，只要你在自己的学科教学中把这种艺术运用得当，就能使用的得心应手，取得很好的效果。 “领导”艺术具有非模式化、直觉性、随机性、创造性、情感性、模糊性、实践性、科学性等特点。笔者即尝试抓住这些特点，并把它运用于教学中，从而取得较好的教学效果，在这里与大家分享一下。文中笔者所讲的“领导”就是为一个目标的实现过程，即“领导者”主要通过非强制性的方式方法，鼓动一部分人或者一个集体来实现一个或若干个既定目标的过程。这里要区别于通过严格、细化的规则来约束学生的简单做法。管理就是教育；在这里，一切都是教育的形式，一切都应该体现教育的精神、考虑到教育的结果。关键词：历史教学 教育 领导艺术学习和实践1、教师面临的挑战就我们的教育对象而言，他们不仅可能有新知识、新观念，而且多样的媒体给学生提供了既庞大又繁杂的信息。他们开始对现行教育体制表示怀疑，人才观点发生变化，所有这些提高了课堂活动的复杂性和难度，给我们教师提出了更高的“领导”要求。学生不再那么听话，他们敢于提出自己的观点，并善于交流，敢于挑战原有的观点包括课本和教师的观点。有人对我们现行的教育体制提出了质疑：华裔的七个诺贝尔奖金获得者为什么没有新社会培养的？为什么会出现“高分低能”？为什么有特殊兴趣（不一定具有超常技能）的孩子很难接受到优秀的教育？一句话：全面开花，难有好花。教育体制具体表现就在我们具体的的教育教学过程中，尤其是课堂教学。家长对教育最现实的要求就是要孩子能考到适合孩子的最理想的大学，能有进一步学习的机会。再有就是学生要具有独立的人格，面对问题时的信心和解决问题的能力。而这些都对我们的教师提出了前所未有的挑战，需要教师在现有的教育体制下，应对家长的要求，适应学生的需要，不断提高和完善自身的同时，出色完成对学生的教育和教学工作。而教师的工作场所主要在课堂上，这就要求教师的课堂教学与时俱进。2、课堂教学需要几个改变课堂教学是教与学的统一,教师的主要职责不在于“教”而在于“导”,应树立学生在教学中的主体地位,使学生成为学习的主人。要建立民主、平等、和谐的师生关系,尊重每位学生,鼓励他们提出问题,独立探究知识。课堂教学不仅具有传递知识的属性,更具有启迪智慧的责任和使命。它是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术,教师要好好的研究这种艺术,教师的课堂领导艺术水平直接体现着这种效果。针对新时期课堂教学的特点，历史与社会的课堂教学需要实现以下几个转变：（1）变对课堂的管理为对学生群体的领导。我们教育工作者往往有自己独特的课堂管理模式，能帮助我们很好的完成自己的教学任务。其实我们面对的是一个团队，除了应该具有的基本规则外，我们应该做的就是如何领导我们的团队参与课堂活动，共同探索、发现、归纳和不断提出新的问题。在整个活动过程中，我们要注意运用区别教学的理念，对学生进行的“弹性评价”，赞赏每一个学生的观点，重视每一个学生的观点，在课堂教学中，我经常发现，很多学生会不时提出我们意想不到的观点。这时，我们不是对学生简单的否定、训斥，而是应该和学生一起对各种观点比较、归纳，我们会发现，我们不仅可以获得我们想要的“教学目标”，而且还会得到你想象不到的新的结论，而且不同的教育对象，会得出不同的新结论。其实这个过程也是我们教育的结果之一，通过这个过程，我们的学生不仅学到了我们设想的知识、方法，而且学会了如何面对问题，如何探索问题，如何和别人合作，学会了享受学习的过程，享受别人的成果，享受愉快的团队生活。（2）变行政命令或业已形成的师生对立关系为新型的共同探索者。教师应该成为学生学习活动的平等的参与者、组织者、和积极的评价者。这也是新课程对老师提出的新要求。首先，我们教师是课堂活动的参与者，放下自己“师”、“范”的架子，拉近师生的距离，和学生一起茫然，一起顿悟，一起发现新的问题；注意给学生展示自己观点的机会，可以采用学习小组的形式，让学生在小组里提出“不成熟”的观点进行讨论，进而有小组代表表述本组观点（经过本人同意可以说明观点的第一提出人，培养学生尊重别人、尊重知识的习惯）；教师可以参与一个小组的活动，也可以走动旁听每个小组的活动，也可以提出按学生的思维出现的新问题或者反驳学生的观点（培养学生尊重科学方法、尊重科学），或者谁的也不参与，给学生最充分的展示空间，因为有时有教师的参与，学生不敢轻易表述自己的观点。教师作为组织者身份应该是第二位的。教师不仅要在以自由组合为原则、适当考虑讨论能力和效果情感、意志和态度的前提下组织学习小组，而且要指导学生的讨论，不断提出新的问题，组织学生归纳，形成对基本知识的统一认识我们课堂的目标之一，利用题目新问题，和学生一起运用知识解决问题。自始至终，我们教师都是课堂活动的评价者。从教师设计情境共同探求开始，到提出观点、归纳、练习、发现新问题，我们始终要肯定学生对课堂活动的参与和学生得出的优美的、科学的结论，同时对敢于提出“异端邪说”的同学更要予以肯定，因为他们的这种探索精神不仅能探求到科学的知识，而且能养成科学探索的习惯，挑战原有观点，发现新观点，这才是我们教育的最高境界。（3）提倡“乱哄哄”的全员参与的课堂教学模式。大多教师往往需要的是课堂的稳定和秩序，而不是学生的鲁莽的“开创精神”，质疑的态度。有两个实例，一个是一个学生上课时喝水，教师为此大发脾气，“老师上课都不喝水，你”，甚至告到班主任那里；另一个是一个学生上课时加外衣，教师停下来批评该学生。我记得我自己刚开始出来工作的时候也是如此，上课看到学生在下面动来动去，或者交头接耳，就觉得心里特别不爽，于是常常为此停下来，批评违反纪律的学生，或者给他们长篇大论的讲课堂需要注意的纪律。为此，常常是不仅浪费了时间，也影响了自己和学生的心情，直接影响了课堂教学的实效。经过这么多年在教学上的摸打滚爬，经历的多了，现在反过来看看，我认为大可不必理会这些事情，或者是因为之前一节课是体育课，学生脱了衣服，现在感觉到凉了、渴了呢？或者是因为其他原因呢？当然也有教师会思维走极端，如果学生上课都这样，那。试想一下，一个都不能尊重学生身体的教师，怎么去尊重学生的微秒的心理？尊重学生的观点？这才是我们教师最大的障碍：一方面教师扮演的是“传道、授业”者，要求学生规规矩矩，认真听，认真记，认真想，就是没法交流、表达。另一方面我们也希望改变课堂教学，变“授业”为共同探求知识，变“传道”为体验探求过程，但实践起来遇到问题就回避或者否定了。全员参与的课堂教学模式，肯定会有新的问题，比如不利于“控制”学生的行为，学生可能会讨论与课堂无关的问题等等，但我们总不能因为有苍蝇、蚊子、灰尘就不打开窗户吧！我们不可能也没必要统一学生探求问题的方式，重要的是学生参与探求了，即使没有结论！并不是所有的科学研究都有我们认为的结论的，学生的探求过程就是我们教学的主要目的之一。我们不能因为我们奢望每个学生、每分钟都在探求而出现了“开小差”就否定一切。我这里特别提到的“乱哄哄”不仅是指全员参与探求知识的场面，还指每个人都能表述各自的观点，而这些观点不是在教师诱导下的统一的、唯一的观点，而是五花八门乱哄哄。这需要教师对学生一段时间的指导和训练，因为我们初中的学生在课堂上太“老实、本分”了，对于老师提出的问题只知道在课本上找，找不到就着急，或茫然不知所措，缺乏开创精神和质疑意识，他们不仅害怕在课堂上说错话被学生笑话，而且往往还会因为老师的正确答案感到无地自容。所以，如果教师在课上还给他们设置条条杠杠，不能动也不能说，那么他们就会认为不说最好，因为我不知道我说的是否正确，反正有老师告诉我正确的答案。于是，课堂气氛最终就会非常不活跃，或者变成教师的“一言堂”。我分析了中学生的表现欲望产生的原因，研究了中学教师一些激发、维护学生课堂参与的积极性的措施，同时结合初中生的心理特点，认为“分组”学习是行之有效的一个办法。所以，在每个我所上的班级我都鼓励学生自己组成固定的小组，许多问题都分到组里让他们自己去交流、合作、探究、解决，取得了不错的成效。（4）提高与学生交流的艺术。如果说教师是一个职业的话，她所要求的最基本的技能应该是与学生交流的能力，其次才是专业知识和其他技能。与学生平等交流的前提是教师要有“师生平等”的心态；平等交流的关键是改“满堂灌”、“提问式”为教师参与的学生自主探求，提出问题。课堂应该是在教师提出一种现象或者问题中开始创设一个适当的情境依据学生的观察力、思维能力和想象力，围绕学生提出的问题进行师生交流。杜绝教师连环问题，设置圈套，按教师的模式走，得到所谓的统一的、完美的结论，这样学生很少得到成功的感觉因为这是在一种不平等的情境下得到的，主要是老师的功劳。学习的过程应该是面对问题或者现象，学生运用现有知识探求，发现新问题，探求新知识。课堂上师生主要的交流方式有自然语言、体态语言，尤其充分利用教师的体态语言眼神、手势、面部表情的变化等等，以赞赏为主，辅之以遗憾、疑惑，要学会学生经常使用的健康的体态语言，这样更利于师生的交流。感悟和反思教育要能让学生自己决定未来，而不是我们为他们按照我们的思维设计未来。学生要具备设计未来的能力，除了兴趣、知识，还要具备敢于走自己的路的信心和科学的方法，这就要求我们教师为他们提供锻炼的时空。锻炼的主要阵地在课堂，课堂的效果在教师手里，在于教师对课堂的”领导”艺术。领导艺术中最重要的就是“激励”机制的运用，激发学生自主学习、自我管理、自我完善、自我发展 “激励”可分为“激”与“励”，“激”是激发动机，“励”是效果，是评价，是落实。“激励”艺术源于“激”而重在“励”，也就是首先要激发学生学习的动机和美好的愿望，并引导他们通过学习去实现这种理想。而“励”就是对学生做出的努力、成绩的一种评价、褒奖，从而达到强化这种效果的目的。在对历史的教学和学习中，我读到了这么一些史实：毛泽东一生就具有很高的领导艺术，他曾四次高度评价刘邦，说他是政治家。（在毛泽东的评价中，他认为政治家是最高级的）刘邦在取得天下之后曾在大宴群臣时问部下，他之所以取得天下最主要的原因是什么？有个叫王陵的人就说，您取得天下就靠三个字，那就是“奖”、“赏”、“封”。“奖”就是精神鼓励，激发部下将领的进取心。“赏”就是封赏，物质奖励。而“封”就是敢于授权给部下大将，谁攻取的地盘就让谁为地盘之主。刘邦大加赞许，说我取得天下靠四个字，王陵说出了三个，还有一个就是“用”，敢于用人，善于用人，我带兵不如韩信，用兵不如张良，安天下不如萧何，而三人为我所用，项羽只有一个范增却不能用，焉能不败？可见，刘邦具有很高的领导艺术，再看毛泽东和蒋介石也是鲜明的对比，特别是用人方面。在解放战争中，毛泽东是用人不疑，在战略上共同研究，在具体的作战指挥时，毛泽东从来都是彻底放手，让前线将领全权指挥，从不从中制肘，而出现失败时又主动承担责任。反观蒋介石却疑心重重，将领之间派系林立，互相攻讦，地方长官、军队将领、特派员、督战员互相制肘，蒋介石电令、手令满天飞，甚至亲临一线越俎代庖，作战命令朝令夕改，自相矛盾，使一线指挥员无所适从，岂能不败？（这可从三大战役及渡江战役时双方前后方来往电报中看出） 可见，领导的艺术重在用人的艺术，用人的艺术重在激励，而激励又重在“励”，“励”就是刘邦所谓的“奖、赏、封、用”，“奖”是精神表扬。“赏”是物质鼓励，奖赏要用的及时、适时、具体，并不在于多少，切忌拖拉、无原则的泛泛表扬励。“封”就是放权，“用”就是善于用人。所以，在历史与社会课堂教学中，可以活学活用历史，那就是发动并用好班干部。班干部就是老师的左右手，要选择有组织领导能力的学生来承担，班中有些事情要放心大胆的让他们去干，有创造性的去干，课堂教学中教师要放权，少插手。根据著名的心理教育学家马斯洛的需要层次理论，人的最高层次的需要就是自我价值实现的需要。而放权让班干部去干，在一定范围内可以让其全权处理一些事情，就使他们有了自我价值可以发挥和实现的美好意愿，自然他们可以愉快的、雄心勃勃的、有创造性的去努力工作。例如：在一次去年全员赛课活动中，我就让社会课代表和各小组组长全权负责课前的预习检查、小品编排，只是告诉他有什么问题解决不了再找我商量。结果他们热情高涨，将大小事宜安排的妥妥帖帖，那一节课，我们也合作的相当愉快，也得到了全体听课教师的好评。在这方面，三国时蜀国的