╲〞轻负高效╲〞优秀论文经验汇编

“轻负高效”优秀论文经验汇编鄞州区五乡镇中心小学目录1、三线合一、三位一体、倾力打造轻负高质的教学品牌2、轻负高质学贵 自得-余国泉3、优化数学教学过程 提高教学效益-周巧儿4、德育也讲“高质量，轻负担”-钟媛君5、构建和谐高效课堂 减轻学生课业负担-童乾荣6、既要“马儿”吃得好，又要“马儿”跑得快-叶秀浓三线合一、三位一体、倾力打造轻负高质的教学品牌 五乡镇中心小学 内容摘要：轻负高质是现代社会对教育的根本要求，是学校实施素质教育的价值取向，也是新课改的必然选择。那么学校怎样才能真正落实轻负高质呢？浙江省余姚市实验学校以加强教研组建设为切入口，通过外延上构建教学管理线、教研活动线、课堂教学线三线合一，内涵上做到规范加灵活、科学加艺术、和谐加有效三位一体的发展模式，从完善管理机制、坚持向科研要质量、变革教师的教学行为、开展扎实的校本教研入手，倾力打造轻负高质的教学品牌，实现学生成功、教师成长、学校发展的三赢境界。关键词：倾力打造 轻负高质 教研组建设一、问题缘起即便人处江湖，也应身要由己置身新课改，谈应试教育和素质教育，已是老话题。实施素质教育早已引起政府、教育行政部门乃至社会的高度关注和大声疾呼，况且谁都知道实施素质教育也是教育本身的目标。然而由于众所周知的原因，学校似乎很难扎扎实实地实施素质教育激烈的社会竞争，复杂的社会大环境使社会与家庭对教育的要求空前严苛。有媒体称好多学校是“素质教育喊得轰轰烈烈、应试教育搞得扎扎实实”，这反映了社会的高期望和学校的无奈。那么，学校就该“人在江湖、身不由己”了吗?学校教育在面临教育质量的提升和学生压力的减轻两难选择的巨大挑战时，该如何将素质教育落到实处？关键在于改革学校的教学模式，提高教学效率，而轻负高质无疑是这一要求的具体表现和核心内容，也是新课改的根本落脚点所在。另外，学会学习是时代对人的能力的基本要求，要求学校教育要从学生的可持续发展的角度出发，致力于提高学生的学习能力。因此，轻负高质是现代社会对教育的根本要求，是学校实施素质教育的价值取向，也是新课改的必然选择。在学校教育中，教研组是教育研究和教学实施的基本单位，她承载着贯彻学校的办学理念、执行学校的教学计划、提高学校的办学质量的基本功能。所以，学校要体现轻负高质，首先教研组要体现轻负高质。可以这么说，加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求，是拓展教学内涵的主要途径，也是提高教师专业化水平的重要前提。余姚市实验学校从办校之日起，一贯致力于追求轻负高质的教学效益，并把加强教研组建设列为学校教育教学追求轻负高质的一个重要抓手。旨在通过加强教研组建设的实践与研究，既促进学生学业轻负担高质量的发展，促进教师专业发展，提高教研组整体的师资水平，也促进学校教育科研发展与教学改革的深入进行，从而保证学校可持续发展。于是，学校以科学教研组为基地，以教研组建设的课题研究为载体，倾力打造学校轻负高质的教学品牌。二、解读“轻负高质”一种苦尽甘来的教学1关于“轻负”“轻负”，即给学生减轻过重的学业负担。作为受教育对象的学生，要通过学习获得真知，成长成才，一点没有压力是不行的。适度的压力应该是学生自主发展的动力。关键是这种压力必须以学生的身心健康发展为前提。所以，我们要减的是给学生的身心健康带来不利影响甚至使其身心得不到健康发展的过重的压力与负担，这些过重的负担包括过高的期望对学生造成过重的心理负荷、过多的作业量给学生造成的过重的身心疲惫感、以及过于激烈的评价竞争机制给学生造成的心理压抑感等。为此，要做到轻负，必须从适度的期望、适量的作业、多元的评价与灵活适宜的竞争机制上入手。2关于“高质”“高质”，即提高教育教学质量。在将学生过重的课业负担减下的同时，如何提升教学质量更是重中之重，也是“轻负”的生命力所在。如果没有高质量的教学保证，那么单纯的“轻负”将失去全部意义。为此，实验学校把发展“人格健全、学业优良”的学生作为培养目标，坚持以“轻负高质”为核心，创造性地去实施素质教育，即一切为了学生的明天，为每一个学生未来的发展创造最大的可能性：让每一个学生都认识到自己的价值，并愿意用自己的价值去创造社会的价值；让学生把学习当作一种挑战于其中的轻松而快乐的事情；让健康的笑容展现在每个人的脸上。这一切已成为余姚市实验学校实现新时期发展办学理想的矢志不渝的追求。3关于轻负高质教研组轻负高质教研组是指所任教学科的学生学业负担轻而教学质量高的教研组。实验学校中学部的科学教研组是学校在落实轻负高质教学目标时加强教研组建设的一个基地，该组从科学教学的实际出发，立足于课堂教学主阵地，坚持课题研究主导、骨干教师引领，依托校本教研，充分发挥教研组、备课组的团队优势，通过激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯与能力，探索科学的方法，促进效率的提高，达成质量的全面提升。作为轻负高质的教研组，组内每位教师都朝着“轻负高质”教师的方向发展，这样就对教师在教材分析与处理、课程理解、课堂教学技艺、教学评价等各个方面都提出了新的挑战和更高的要求，促使教师在共同的品牌目标指引下，逐步成长成为教坛新秀、教学骨干、教学中坚乃至教学名师等。 所以学校要轻负高质，教师势必要付出更多，但在付出之后，教师必会收获成长。三、确立建设思路一种外延求合内涵求实的战略眼光机制是保障，质量是根本，效益是标准这是实验学校坚持始终的办学理念。为此，科学教研组在力争成为轻负高质教研组的建设过程中，构建了一种“三线合一、三位一体”的外延求合、内涵求实的发展模式。外延“三线合一”，是指根据以轻负高质为宗旨的统一目标，形成教学管理线、教研活动线、课堂教学线三线合一。1教学管理线：制度保障、专家指导、骨干引领、全员参与。学校不仅在每年的办学方案中将轻负高质教研组建设列入办学思路，还先后出台了一系列加强轻负高质教研组建设的制度，如学校关于加强教研组，（备课组）建设的若干意见、学校教师进修制度、学校教学“事故”认定与处理办法以及关于落实市教育局“减轻学生课业负担”文件精神的若干意见、学校教师考绩制度等，为实现轻负高质提供了有效保障。另外，学校还为科学教研组特聘了市、区学科专家、教研员担任教学顾问。在专家指导下，教研组内通过教学常规把关、业务技能指导、骨干带徒等形式引导新教师向教坛新秀学习提高、中青年教师向骨干教师学习提高、骨干教师向名师发展，充分发挥了骨干教师的引领作用，体现了全员参与的阶梯式师资建设体系。2教研活动线：营造氛围、构筑平台、师生双赢、提升质量。充分发挥集体优势、规范教研组活动，通过开展校本培训与校本研修，构筑各种有利于教师专业成长的平台。比如开设专题性讲座，开展备课、上课、观课、评课等一体化的研讨活动，开展备课组集体备课观摩活动，开展公开课后师生互动式的点评活动等，使整个教研组洋溢着浓浓的有教有研、以研促教的学术氛围。由于所有的活动都以轻负高质为目标，教师和学生都得到了优化发展，使科学学科的教学质量全面提升。3课堂教学线：改变教法、研究学法、科研主导、效益优先。作为科学组一线的任课教师，都能立足教学现状与实际搞改革，以教研组的课题发挥学生主体的课堂教学模式的研究为统领，面向轻负高质的主阵地课堂教学，改革教学策略、研究教法学法、营建适合学生身心和谐发展的教学方式，努力提高每节课的教学效益。教师们无论是案例评析、反思随笔，还是写论文、做小课题，都能围绕如何营造轻负高质的教学氛围、提高教学的有效性这一核心目标，进行实践研究，组内已经形成了科研主导、效益优先的共识。内涵“三位一体”，是指围绕轻负高质的整体思路，做到规范加灵活、科学加艺术、和谐加有效三位一体。1规范 + 灵活：既要制定刚性措施，对教师的职业素养、教学常规、课堂教学行为等加以规范。比如，在学校开齐开足学科课时的前提下，首先，教研组以组长为首制定并严格执行教研组内以轻负高质为核心的工作计划。其次，备课组以备课组长为首统一并执行教学进度计划。最后，教师本人严格执行教学计划与教学常规。同时，又要针对不同资历、不同能力素养的教师设置一些灵活性机制，如“处于不同阶段、不同资力教师的自主成长规划”，“教师教学常规之备课自我申报制”等，这样就大大激发了教师的主观能动性，为他们创造了广阔的发展空间。2科学 + 艺术：科学是指合理性和切实可行性，艺术是指方法论和人本主义，主要分两个层面：一是指管理层面，需要对集体和个人的操作行为进行以人为本的科学管理，包括监督机制，激励机制与评价机制等；二是指教学层面，坚持向科研要质量，遵循教师为主导、学生为主体，实施“科学而艺术地教”与“科学而艺术地学”，倡导师生们“学会享受教学”。3和谐 + 有效：主要体现在四个方面，一是表现在本学科与其他学科的相互作用与影响的学科间关系和谐；比如不和其他学科的老师抢占学生的课余时间，常和其他老师联系了解学生的真实情况；二是教研组内同伴之间合作关系和谐，比如同一备课组内在互相研讨的前提下，统一教学进度，共享教学资源，对各种评比活动或研究项目，都提倡同伴协作和互助；三是教学中教师与学生双向交流互动的师生关系和教学氛围和谐；四是整合前面三个方面，从和谐达成有效，实现课堂教学和教师教研的有效性。四、实施建设措施依托课改谋出路1完善的管理机制是轻负高质的奠基石围绕整体办学思路和育人目标，学校出台一系列关于轻负高质的管理制度，但各个教研组毕竟有自己的特点，于是各教研组依托学校的行政力量，针对自身教研组的学科特点，又出台并完善了一些新的管理机制，如学科竞赛管理制度、学科特长“两免”申请制度、关于加强学科建设的若干意见、学校中学生科学学习规范、学科教师常规考核量化考评细则等。在这些制度中，对教师如何在减轻学生课业负担的前提下提高教学质量、如何加强自身培训、如何提升科研能力以及一学年中撰写论文或案例的数量等都作出了规定和要求。教研组内进行教法学法的行动研究时，对于课堂教学，除了坚持常规性原则外，组内教师还达成共识，形成了如下补充性意见：1）语言表达清晰流畅，富有科学性和激励性；2）能做的实验必须要做，能演示的一定演示；3）合理利用多媒体，是否选择、如何制作均以真正起到辅助教学作用为原则。决不演变为“教师演讲稿的呈现”或另一块“板书”；4）在让学生参与的同时，也给学生自我反思、自我评价的机会。2坚持向科研要质量是轻负高质的加速器 首先，通过各种校本培训、外出学习等多种渠道，让组内教师树立适应新课程的教育教学理念。在教学观上实现四个转变：重传授向重发展转变，重教师教向重学生学转变，重结果向过程与结果并重转变，重统一规格式教学向重差异性教学转变。其次，立足课堂教学搞改革，切实进行行动研究。如以课堂教学模式、辅助教学的合理运用等为核心内容的课题研究，以评析或反思课堂教学片段为主的案例分析，以感悟某次教研经历或课堂生成的叙事研究等。另外，只要教师在研究学法、解题指导等方面有成效时，就及时编写成相应的学习辅导资料，也是一种校本课程资源。再者，教师从一味地思考教法转变为更多地钻研学法，平时对不同层次的学生提出不同的要求，合理设计作业，精选作业，避免过多过滥，使作业起到知识巩固、能力提高拓展的作用，同时强化作业的反馈与学生自我反思。并在学生自愿申报的基础上开展培优补弱的辅导活动。3变革教师的教学行为是轻负高质的金钥匙总体上，要求每位老师遵循两条原则：一是以学定教、以教促学，引导学生向要学、乐学、善学的方向发展；二是以欣赏发展的目光关注学生，用好评价这把“尺”，实现师生共进互赢。在落实教学行为时，要求老师做到下列三个方面：在对待师生关系上：尊重、鼓励以欣赏的目光关注。“为了每一位学生的发展”是轻负高质的着眼点，也是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重他们独特的感受和理解。课堂中，教师营建民主和谐、安全的课堂氛围，搭建让学生自由发言的对话平台，并给学生及时的赏识性评价评价标准关注学生差异，评价方式体现人文关怀，评价内容注重学习过程，评价主体突出学生自我。平时，注重发掘学生学习思考中的闪光点并及时加以赞赏，当然也不姑息他们错误的方法与习惯，而是以关切的态度帮助他们自我反省、纠正完善。有时，在课堂上，真诚地向学生征求意见，让他们指出老师在这节课中有哪些需改进的地方；当教学处理不当时，还可坦诚向学生道歉。这些做法不但不会降低教师的威信，反而更赢得了学生的尊重。另外，还可采用充满情感的书面交流的评价反馈和各类“科学之星”的星级评定制，发挥评价的激励功能。在对待教学关系上：倾听、指导有的放矢地参与。学生参与教学是新课程实施的核心之一，其特征是活动、民主与自由。为保障这一点，教师适度的有效参与是关键。所谓“有的放矢”，是指：学生力所能及的，教师放手让其为之；学生力所难及的，教师帮助其为之；学生力所不能及的，教师才为之。例如，教师对学生发言的悉心倾听、对学生探索的适时指导、有时在学生“指点”下参与操作，从中与学生一起寻找真理并分享自己的体验，这样就做到了有的放矢地参与。总之，为了从知识的传授者转变为学生发展的促进者，教师应以循循善诱的语言激励他们进入主体角色、设计各种活动组织他们参与主动学习、创设多种情境启发引导他们的思维，教师则以学习伙伴的身份“站在学生身旁”，做到悉心倾听、适时指导，这样使学生们养成了敢想敢问、乐于思考的良好习惯。在对待流程设计上：研究、反思因地制宜地调整。新课程蕴含的理念、方法以及实施过程中所出现的各种问题，都是新的，教师用过去的经验和理论已难以解释和应付，一切都得重新研究加以解决。而且这种研究是不能脱离教学实际的，是为解决教学中的问题而进行的行动研究，其最基本的方式便是反思。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面的问题。反思包括教学前的反思、教学中的反思和教学后的反思。教学前的反思能使教学成为一种自觉的实践，教学中的反思能使教学优质高效地进行，教学后的反思能使教学经验理论化。教师若能以研究者的身份处理教材、调整教学内容，以研究者的心态置自身于教学情境中进行课程开发，并以反思者的眼光激励学生对积累的经验进行总结，长此以往，必将对自身的教学形成规律性的认识。教师是“用教材教”而非“教教材”，需开发以学生生活为中心的课程资源，要以学生的经验为起点，根据学生已有的知识水平、基本技能以及学生的学习动机与状态备好教案或学案，但同时必须预设“留白”，允许学生在课堂上“节外生枝”，因此，教学既有预设又有生成，教师必须因地制宜地及时作出调整。4开展扎实的校本教研是轻负高质的动力源校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。在这样的认识之下，实验学校科学组在教学专家的引领下，日常的教研活动积极围绕新课程的改革展开，经常开展集体备课、公开展示课、理论研讨会、课题研究、经验学习交流等活动，融合集体智慧，提高每位教师驾驭新课程的教学能力，提高课堂教学的效果和效率，减轻学生的课业负担，坚定不移地朝着轻负高质的方向发展。概括科学教研组校本教研活动的特点，主要体现了下列四点：（1）关注活动形式，提高教师参与面研讨活动多采用沙龙式、谈话式、聊天式以及汇报式，观磨活动则有公开课观摩、评课观摩、集体备课观摩。比如竞技活动按年龄资历标准分类举行，评课采用观课者与上课者互动方式，有时还邀请学生代表参加，并让学生先说话；再如，对于教师个人面向市级以上的各种参赛项目，不是单干，而是团队合作、群策群力，发挥众人“智囊团”的集体优势。所有活动，都在积极乐观而又催人奋发的氛围中进行，这样使得教师们参与的积极性都很高。（2）强调活动内容，让活动富有实效性每项活动都是为了解决实际问题或是达到研究目的，因此要十分关注活动内容。比如备课活动重点落实在如何理解课程与教材、如何引入课题、如何设计问题、如何引导生问、如何突破难点等内容上；观摩活动重点落实在如何体现新课程理念、如何体现教学的有效性、如何形成自身的教学风格、如何达成轻负高质等内容上。（3）确立活动主题，使活动更具针对性在关注活动内容的同时，更需要确立一个相应的活动主题，使每位研究者和参与者能够在活动中明确方向、把握重点。比如可以从实际教学现状出发，确立主体性、反思教学、增强评价的激励功能等方面的主题，也可以确立学习指导、作业布置与反馈的有效性等方面的主题，这样，可使活动更具针对性。（4）优化活动过程，使活动凸显训练性凡开设公开课，可以是同课异构，也可以是异课同构，还可以采用备课、上课、再备课、再上课等磨课的方式，活动中可让资深教师在备课中挑梁，让年轻教师在公开课中展露，让领衔教师在评课中剖析，有时还让专家对青年教师的评课进行“再点评”，长期坚持如此活动过程，教师们都从中得到了训练。平时，大家变听课为“观课”、变评课为“品课”，骨干教师把指导徒弟及组内其他年轻教师上课当成是向新生代学习，无论是上教研公开课、骨干教师师带徒示范课、新课改展示课或是开设新课程教学讲座，都要求教师把自己对新课程的理解和如何落实轻负高质的做法坦诚地与他人交流，并把这些当成是锤炼教学品格、提升专业能力的契机，从中开发自己的教学智慧，并逐步形成教学风格。五、收获成果已觉一缕春风，何愁不来春色满园总结近年来科学教研组所取得的成果：由于落实了轻负高质的各项措施，使学生从“要我学”变成了“我要学”，并逐步向乐学、善学的方向发展。绝大多数学生形成了良好的科学态度、情感与价值观，对学科产生了浓厚的兴趣。学生们在按需合作、精当探究的学习方式中建立并养成了自己的思维方式与习惯，对日常生活或自然界的科学现象能更加关注，并从中了解知识、技术与社会的关系，好多同学把自己从周围世界中获取的信息收集于自己的“科学摘记”本中。还能把自己的学习体会与经验等与同伴交流分享，在自评与互评中互相完善、提高。在学生们科学素养普遍提升的同时也培养了他们健全的人格。教研组团队的综合实力明显增强。已觉一缕春风，何愁不来春色满园？在教研组加强自身建设走向轻负高质过程中，学校也必然能开创出一派轻负高质的灿烂景象。轻负高质学贵 自得谈谈“先学后教”课堂教学模式在英语教学中的实践与应用余国泉 联合国教科文组织在学会生存中指出：“未来的文盲不再是不识字的人 ，而是没有学会怎样学习的人。”教育学认为：教给学生知识，不能局限于学生对知识掌握得如何，而应着眼于学生对知识理解的思维过程，学习能力的提高过程，学习方法的掌握过程，学习习惯的培养过程。因此，我们不仅要让学生“学会”，还要让学生“会学”；不仅要给学生知识，还要给学生洞开知识大门的“钥匙”。由此，我使用了“先学后教”的课堂教学模式，变“学会”为“会学”，变“苦学”为“乐学”。现谈谈自己在小学英语读本第五册Unit11中的教学实践与应用。 一、“先学后教”的前提教师备课，学生预习。 1、备课是讲课的前提和基础，只有备好课才能讲好课，才能保证课堂的质量。备课中，教师对教材、对学生、对教法了解的过程等直接影响作用于学生，影响着课堂气氛与授课效果。要上好一堂课，教师必须先备好课，这就要求教师先“学”后“教”。 在备每一课时，我针对教材的特点，有重点有选择地采用适当的教法，设计好教学程序，尽量做到一课一特色，课课都出色。我特别注意灵活安排每堂课的教学内容，绝不死板地把A和B两个部分硬拉在一个课时。例如教学第五册Unit11时，我安排先教A部分的新单词，重点掌握四个方向词：east，west，south，north，然后学习F部分：谈论城市的位置。通过中国地图让学生正确分辨东、南、西、北四个方向，并且正确指出各大城市的位置。通过这一课时的铺垫，顺利过渡到第二课时B部分谈论某人的行程的学习。 2、教师除了备好课，还要指导好学生的课前预习。先预习后上课，带着问题来听课，已成为教学的一个基本要求。在预习中，教师应教给学生“自学的程序与方法”，使学生明确如何入手，懂得该做什么，该怎样做。如讲授B部分前，针对记叙文的学习方法，我要求学生预习找出： （1） 时间：during the summer holiday （）经过： First（首先）：flew east （2）时态：一般过去时（方向）Then（然后）：went north （3）人物：Jim and BenAt last（最后）：came back south ( 5 ) 结果：a long triphad a good time 通过预习，学生对课文内容有了大致的了解，课堂上便可积极参与，大胆发表意见，并由此增加了学习的兴趣，增强了自信心。 二、“先学后教”的主体自学新知，质疑问难。 素质教育的主要环节在课堂，优化课堂教学，才能提高教学的质量。教师要积极创设条件为每一个学生提供听、说、读、写的机会，使每一个学生都有获得知识，发现规律的时间，让每一个学生都能获得成功，享受成功的喜悦。 1、在课前三分钟，我坚持要求学生进行口语练习。同位2人为一组，利用所学的日常用语进行free talk，并为他们作好评分记录。一个学期下来，每个学生都有2至3次的表演。通过这样的练习，学生的口语流利了，语感增强了，更重要的是，每个学生都有了自主发言的意识，成了课堂的主人，并期待下一次的表演机会。 2、教师是教学活动的组织者和引导者。为充分发挥学生的主体作用，让学生自觉参与学习，我特别注意新旧知识的联系，利用知识的迁移，激发学生学习动机和兴趣，正确有效地获得新知识。 在教学U11 C部分行为动词在一般过去时中特殊疑问句的用法时，我先引导学生回忆U10行为动词在一般疑问句中的提问。学生成功答出：动词原形 Do 原形？三单 Does 原形？过去式 Did 原形？然后，我出示三个句子，要求学生观察：（1）Jim and Ben go home at seven oclock every day.(2) Jim goes to school at six thirty every morning.(3) Jim and Ben went to some cities in China during the summer holiday.我引导学生： 找出动词，用“”标出，并写出其形式。 回答该如何变一般疑问句。 把三个句子划线又该如何变为特殊疑问句。通过这样，把句子逐层分析后，学生很快做出。接着，我又出了几个句子要求学生提问： They visited Hangzhou and Suzhou . ( What cities ) They saw the West Lake in Hangzhou . ( What ) They stayed in Beijing for three weeks . ( How long ) 三个句子分别用上不同的动词，不同的疑问代词，答案就在课文C部分。利用这种启发式的教学，加强了学生的观察、联想能力，沟通了所学的知识，养成了分析句子的好习惯。 3、如果学生不能顺利完成以上提问，我就鼓励学生大胆提出疑问。“疑”是思维的开端。在教学中培养学生的质疑兴趣，调动学生进行积极思维，从而培养学生探索精神和创造能力，是全面实施素质教育的要求。学生学习解决问题的最好途径是自己去发现问题，敢于质疑、善于质疑，才能促使学生掌握自主学习的方法。例如C 部分中，有一个学生问：“What cities did they visit ?”可不可以改成“Where did they visit ?”我引导学生观察上一句提问：“Where did they go?”然后由学生四人为一组，进行讨论、分析，最后由学生说出理由。一切努力皆源于学生，我只需从旁引导、更正或补充。如果学生未能发现问题，我亦会提出问题，让学生思考。我更鼓励学生对所学的知识进行归类总结，自己得出结论。通过设疑问难，给学生创造尽量多的动口、动脑的机会，使学生积极参与课堂活动。实践证明，让学生主动地探索，得来的知识印象最深刻、理解最透彻、记忆最长久，掌握最牢固，效果也最佳。 三、“先学后教”的检验练习评定。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的必要手段，它能真实地反馈教师所传授的知识，学生理解掌握的程度。教师应每节课安排质好量宜的练习，使学生的听、说、读、写能力通过相宜的训练而得到充分发展，使之成为提高教学质量的正相关，而且它能把学生的作业当堂消化，减轻了学生的课外作业负担，避免了“课堂不足，课后补”现象的发生。在帮助学生解决疑难问题后，我就引导学生当堂完成作业，进行听说练习或笔头练习。练习要围绕教学目标去设计。在新授课的练习要求多是机械性的操作，在巩固课中练习要求复用性强，在复习课中要求活用性强。 例如在教完U11 B 部分后，我安排学生做练习册的听力练习：听录音，用箭头标示出Mary和Lucy暑假旅行的路线图。如果学生能听出各个城市名，并作好连线，就证明学懂了B部分。而在教完C部分后，我提出几个问题要求学生回答： （1） Where did they go first ? （2）Where did they go then ? （3）What did they see in Beijing ? （4）How did they come back south ? （5） Was it a long trip ? 通过这几题的作答，学生再次巩固了行为动词在一般过去时中特殊疑问句的提问和作答，同时对课文B部分内容再次加深了理解，双重收获。 “先学后教”课堂教学体现了“教师为主导，学生为主体，学法为中心，练习为主线”的教改指导思想；发挥了学生自主学习和主动学习的积极性；增强了练习时间，保证学生当堂练习，当堂巩固，当堂解决问题；提高了学生的口头表达能力、自学能力、合作能力，这是发展学生个性，实施素质教育的需要。 优化数学教学过程 提高教学效益周巧儿所谓教学过程最优化，就是在规定时间内，使学生在教养、教育和发展诸方面都取得最大效果。为了提高课堂教学效果，切实做到“轻负担、高质量、优素质”，我进行了小学数学教学过程最优化的探讨，本文就此谈一些实践体会。 拟定最优的教学目标。 教学目标是教学过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向；拟定最优教学目标是实现教学过程最优化的前提。最优的教学目标具有全面性、适度性和区分性。（）全面性。指教学要完成教养、教育和发展三大任务。在拟定教学目标时要深挖教材中的潜在因素，结合学校的具体教学条件和学生现状，定出具体教学目标，确定认识、理解、掌握和熟练掌握四级要求，区分出知识和方法、智力的发展和能力的培养、思想教育和非智力因素。将基础知识和基本能力以及发展学生的计算能力、思维能力、数学语言能力、建立初步空间观念、培养空间想象力、抽象能力和分析问题、解决问题的能力，以及思想品德教育、良好习惯的培养等多种要求要有计划地落实到每节课的教学中，使每节数学课尽可能地完成多项任务。（）适度性。拟定教学目标时不能片面追求全面性而牵强附会，不能因面面俱到而不分主次，不要认为目标定得越高、越全面越好。应该使教学目标与学生原有的知识水平、思维水平以及年龄特点相适应。如：数学语言能力的培养，在不同年段有不同的目标，同一年段在不同阶段所培养的目标也不同。（）区分性。数学是一门系统性很强的学科，其教材内容之间有着十分紧密的联系，并存在着层次性。在拟定课时教学目标时，要考虑到前后课时之间相互依存、发展、铺垫、延伸的关系，要体现出每个课时教学目标的层次和侧重点。 合理安排教学内容。 如果将教学目标比做骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附于教学内容，才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、“高效”。教师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件，还应该根据实际情况灵活使用教材，合理安排课时教学内容，克服随意性。教师要吃透教材，领会教材编排意图，根据教材特点，围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。 选择最佳教学方法。 要取得教学的“最好效果”，就要通过最佳教学方法来实现，选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。（）教的优化。教学方法是师生在教学过程中为解决教学、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动办法。由于活动是多方面的，所以教学方法也是多种多样的。教师在教学中应根据教材内容的特点、学生心理特征、学校具体条件，充分发挥主导作用。对教材中基本概念和基本法则，要引导学生展开思维，坚持训练学生独立地依靠已有知识去学懂新知识，突出教学内容中核心的基本概念，达到以纲带目，以简驭繁。（）学的优化。教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法和学习方法的统一。陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”所以，要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入小学数学教学过程最优化的探讨中。 小学阶段儿童思维发展最本质、最基本的特点是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。教学中运用直观演示毕竟是教师演、学生看，学生还是处于被动位置。学习是学生的一种过程，要使学生会学，就要重视学生获取知识的思维过程，思维是从动作开始的，要让学生动手做，而不是用耳朵去听。通过组织学生量一量、做一做，引导他们去探索，在实践活动中促进心理过程内化。德育也讲“高质量，轻负担”钟媛君【内容摘要】说起德育在我们的心目中，原本是一件很美好的事情，让孩子学会做人，懂得道理，润物细无声，随风潜入夜，孩子在老师的殷殷教诲之下，茁壮成长。可事实并非如此，老师们在实际工作中常常会感受到，对学生的德育工作花费的力气大，但收效甚微。最可惜地是学生也常常感受不到教师的循循善诱，最讨厌老师所谓的德育了。什么原因？以笔者的经验和智慧来分析，主要是德育的工作质量不高，存在着简单和肤浅的问题。我们平时的工作往往是学生出现德育问题，学校和教师往往简单地采取批评、指责的教育方式，不仅得不到学生的认可，还使学生产生逆反心理。总的来说，是德育不仅没有达到中的目的，反而给学生带来负担。所以在倡导各种学科教学都要减负的时期，我们应该要意识到德育也要讲讲“高质量，轻负担”，建议老师在做德育的过程中，少些说教，更多交流；少些空洞，更多细致；少些花哨，更多实效。【关键词】德育 交流 细致 实效一、少说教，多交流咱们都是当老师的，大家是否会和我一样受到过这样的批评：“你这当老师的真是越来越官僚？”也有亲近的孩子告诉你：“老师，你像我妈妈一样唠叨！”这些善意的提醒在警示我们：我们使用的教育方法竟然是“唠叨说教法”，能不让人生厌？相类似的事件发生：班里有人丢了钱，谁拿的？排除外人进入，钱肯定是班内某一孩子拿的，怎样让拿的人承认？不同的老师不同做法，效果大不一样。A教师集中全班同学，面部严肃，声音铿镪有力，从警察抓小偷讲起，再讲老师的愿望，扯上家长的失望，花时40分钟，结果是一无所获，还引发学生大声抗议：老师把我们都当小偷啦！不配合调查。B教师这样做：先到班里安慰了丢钱的同学，单独了解一些信息，再集中全班同学，宣布是同学不小心掉了钱，有谁拾到请还给他，课上不再提此事。下课与部份同学个别交流，结果有同学“拾金不昧”把钱交给了老师，老师与“拾金不昧”者交流了一番，使他承认了错误，并且情绪也很稳定。比较A、B两位教师的做法，我们说：大道理的说教，并不能解决问题，做思想工作还需老师们细致耐心地交流，可以是个别交流，可以是小团体交流，也可以全班交流，说话的语气、姿态都要老师把握好，不让孩子们因为我们处理问题方式不当，而增加更多的心理压力。交流是每个人的需要，孩子更不例外，别以为孩子小，老师就可以不顾及其感受！二、少空洞，多细致每个人的身心发展都是有其自然规律的，都要经过从认知情感意志行动这样一个发展过程。孩子认识事物总是从具体到抽象、从表面到实质、从微观到宏观的。可我们的德育目标往往订的大而远，虚而高，学生难以理解、内化。比如碰上一年级刚上学的小朋友，走在校门口家长总是反复叮嘱孩子认真学习，好好上课，有的孩子茫然地点头应答，有的孩子不回答。作为老师的我就常想：这样大笼统的话还不如不教导，好好学习是一个多么宽泛的话题，一个六、七岁的小人，能好好地做好吗？所以，我认为我们学校、我们老师就不可以向孩子提出一些空洞的、宽广的要求，而要遵循少年儿童的心理特点及认知规律办事，要求小学生从日常行为习惯入手开展近距离、小目标、经常化的德育教育，使社会要求、学校规范“内化”成他们自己的道德行为标准。比如：要按时到校、要爱护公物、上课要认真听讲、要刻苦学习、要独立完成作业、着装要大方朴素等等，从一点一滴的小处做起，低起点，严要求，天天检查，人人关心，久而久之就会“润物细无声”，收到良好的德育实效。 自去年开始，我所在的学校尝试按每个年级学生的不同特点，从不同侧重点，循顺渐进地提出德育达标标准，教师平时按照标准布置检查，期末学校组织对班级进行考核，对学生个体情况进行抽样跟踪记录。这种做法就把德育要求进行细化，学生受益匪浅。附上我学校一年级的学生一日常规考核与大家共享。一年级学生一日常规考核细则（部分）著名教育家叶圣陶先生说过：教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的行为习惯，提高良好的素质。小学阶段是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，而一年级则是良好习惯养成的关键期，更应该注重学生行为习惯的教育，加强学生行为习惯的培养。【考核内容】一、 学习常规：（一）、学习用品：具体内容 优秀 良好 合格1、铅笔，橡皮，等学具按需要带整齐，数量合理。每天回家削好铅笔，不带小刀。 2、课本要包好封面，写上校名、班级、姓名。书本、作业、练习本天天带，保持整洁。 3、书包天天整理，保持整洁，学习用品整齐有序的放在书包内。（分类整理） （二）、上课：1、课前准备：1、有课前准备，书本和、学具摆放在桌子的上角。 2、听到铃声，快步坐到位子上，安静坐好，等候老师上课。 3、老师进教室，眼睛看老师，班长喊起立，恭敬地向老师鞠躬问好再坐下。 4、精神饱满，问候声音响亮、整齐。 2、听讲：1、坐姿端正，眼睛看老师，专心听讲，边听边思考，不懂的地方等老师讲完再举手提问。 2、同学发言时要仔细听，如有不同意见，等同学讲完后再举手发言。 3、听讲时，不开小差不做与上课无关的事情，不玩学具。 3、发言：1、发言时人站直，声音响亮，说话完整，口齿清楚，不怕说错。 2、不嘲笑说错的同学，要虚心听别人发言。 3、老师讲话，同学发言，不随意打断别人的发言，不讲与上课无关的事情。 4、 读书：1、读书时，人坐直，眼睛离书本一尺。 2、齐读时，书本拿在手里，眼睛看书本，声音轻一点，读出自己的感情。 3、一个人读时，书拿在手里，声音响亮，有感情。 5、 写字：1、书写姿势正确，眼离书本一尺，手离笔尖一寸、胸离桌子一拳。 2、要听清作业的格式与要求，读懂题意，想好了再做。 3、做作业时书写工整，一笔一划不马虎，写端正。 4、有语文、数学各自的作业本，作业写在规定的本子上。 【考核方法】1、由学校领导跟班学习，观察学生的各项表现，根据细则内容逐项打分；由担任一年级课务的短线学科教师根据平时的学生表现逐项打分，两部分的分数相加为班级的总得分。2、得分按照优秀、良好、合格三个等级，优秀计3分，良好计2分，合格计1分的方法合计总得分。三、少花哨，多实效以活动为载体开展德育活动是大家公认的有效教育方法之一。学校德育活动的开展总是借助于形式多样的活动，如：运动会、文艺联欢会、校规校纪专题会、消防演练、社会实践等一系列的活动形式我们都开展过，但不管采用什么形式，都应该围绕学生主体，全体学生参与、全体学生受益才是根本，花哨的、为小部份人服务的都应摒弃。我记录的学校德育活动中有这样一件事：学校举行“六一”庆祝活动，组织班级合唱比赛，音乐组出台活动方案。方案中规定每班选派40名队员参加，结果方案无法通过学校领导审批，原因就是活动没有全体参加，没有面向全体，缺乏实效性。我想：我们会很赞成这种思想和做法，德育活动不是开展给别人看的。学校的德育活动需要实实在在的。比如我校开展“文明规范月”活动就很不错。我们利用一些小事，将德育渗透其中：给父母端上一杯热茶；随手捡起路旁的垃圾；听别人讲话要认真专注；对旁边需要帮助的人及时伸出援助之手等等，这些小事，学生易于接受，也能轻松达到，能使学生在亲身参与中逐渐培养起美德。像在三月文明规范月中，我们结合劳动妇女节、植树节、雷锋纪念日向全校学生提出“六个一”的要求，即帮妈妈做一件好事、改掉一个缺点、植一棵树、做一件好事、写一篇体验日记、读一本好书。树立典型，发挥榜样作用。又比如，我校举办的“华夏一家亲，我为灾区献爱心”活动。北京时间5月12日14时28分,四川省汶川县发生8级特大地震。各班都以看录像，听广播，看报纸，出版报等不同的形式了解灾区。一方有难，八方支援。我校发起了“向地震灾区捐款救助”的活动，同学们踊跃捐款，累计捐款也达50000多元，此次活动送上一份真情，点燃一份希望，帮助四川灾区度过难关，使同学们受到了一次生动的爱国主义教育。教育是一门艺术，不同的人对它有不同的理解，不同的诠释，不同的方式，但相同的应该是给孩子的成长带来动力，带来愉悦，而不是负担、压力，相信德育 “高质量，轻负担”的工作我们会做得更好！【参考文献】1、中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见2、关于教育问题的谈话构建和谐高效课堂 减轻学生课业负担童乾荣摘要：在新课程改革的过程中，我们应当正确认识学生课业“负担”问题，让学生课业合理化。为了改变当前教学中学生负担过重的现象，教师应采取各种有效的措施来减轻学生过重的课业负担。特别要在教学的主阵地课堂上下功夫，即构建和谐高效的化学课堂来提高学生的综合素质，从而使素质教育的推进向着健康有序的方向发展。 关键词：和谐；高效；减负；课程改革 中小学生课业负担过重，一直是社会广泛关注的问题。胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确指出：“要更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。”当前，切实贯彻党的十七大精神，减轻中小学生课业负担，已经到了刻不容缓的程度。随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变，学生的学习方式也在不断的变化，其中学生的课业负担问题也成为一个敏感的问题。到底如何正确对待这个问题呢？一段时间以来，本校化学组全体成员本着从自身做起，本着为学生全面发展着想的原则，从构建和谐高效化学课堂入手在这方面作了初步探索，也取得了一些成效，现简单介绍如下，以期收到抛砖引玉之效。 一、充分认识“构建和谐高效课堂”和“减轻学生课业负担”之间的关系 教学中发现，学生过重的课业负担是全面推进素质教育的最大障碍，它消耗了学生学习的兴趣，使他们丧失了学习动力。学习成为一种不得不完成的被动的苦差事，其危害性不言而喻。在大环境及社会大机制基本不变的情况下，如何“减负”是当前摆在中小学校面前的一项刻不容缓的大事。 教学中发现：构建和谐高效化学课堂正是解决学生过重课业负担的有效方法之一。“和谐”是一种境界，昭示着关系的融洽；“高效”是一种速度，意味着目标的实现；所以，和谐高效是一种至高的课堂生活境界。“和谐”具体是指教师与学生民主、平等的关系，教师的教学思想、教学行为以及所采用的教学手段必须与学生的思维密切结合起来；“高效”具体是对我们课堂教学目标、教学质量的要求，高效要求我们教师要达到一定的思维容量，一定的专业水平，能够让学生掌握好的学习方法，学会自己学习。 所以在新课程改革的推进过程中，我们应当正确认识学生课业“负担”问题，让学生课业合理化。为了改变当前教学中学生负担过重的现象，教师应采取各种有效的措施减轻学生过重课业负担。特别要在教学的主阵地课堂上下功夫，即构建和谐高效的课堂，有效减轻学生过重课业负担，让学生全面发展，提高他们的综合素质，从而使素质教育的推进向着健康有序的方向发展。 二、坚持“以人为本”的理念，构建和谐高效课堂，减轻学生过重负担 “以人为本”，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地高效地工作。以学生为本就是要相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理需要，一切为了学生的发展，一切适合学生的发展，一切促进学生的发展，我们不仅要满足学生的学习需要，更要为学生的终身发展打下应有的基础。教师和学生是课堂教学的重要组成部分，所以，构建高效课堂，减轻学生负担，教师和学生应首先认识清自己的位置，并作好必要的角色准备。 (一)教师方面 1.作好充分的课前备课：没有预设的课堂是放任的，必然也是低效的。要构建高效的化学课堂，充分的课前准备就显得非常重要了。新课标针对学生不同年龄