慈母情深设计Microsoft Word 文档.doc

慈母情深教学设计万盛区实验学校：杨富秀教材简析：慈母情深是一篇略读课文。出自“父母的爱”单元主题中，课文讲述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄；贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫地给钱让他去买青年近卫军。梁晓声深为不安，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，他拥有了平生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。设计理念：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。教学中注重重点语句的教学，让生学会品味文章的语言，体会文章的感情，能“披文入情”。通过词句理解体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深，通过交流想象一个个场景，升华内心情感，提高阅读能力，培养语文意识。让生在了解了文章主要内容的基础上，紧紧围绕“为什么我的鼻子一酸”展开教学，在一个个特写镜头中体会母亲的慈祥与善良，体会母亲的平凡与伟大，激发对母亲的感激、崇敬与热爱之情。教学目标：1、认识生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学重难点： 引导学生通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大母亲的母爱，激发热爱母亲的思想感情。教学准备：教师：制作课件重点词句的字幕，讲一些六十年代的故事或生活事情，学生：熟读课文，了解梁晓声写这篇文章的历史背景以及梁晓声的生平简介。教法学法设计： 抓住重点词句品味文章语言，想象一个个特写镜头，体会作者情感。教学课时：1课时教学过程：课前交流资料：（要求：饱含深情地朗诵两首小诗）纸船寄母亲（冰心）我从不肯妄弃了一张纸， 总是留着留着。 叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿,沾在船头上。 我仍是不灰心地每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。 母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶它无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山,求它载着女儿的爱和悲哀归去。游子吟（孟郊） 慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。 一、谈话导入，揭示课题孩子们，刚才你读的这两首诗，你发现这是写给谁的？（母亲）说到“母亲”,你会很自然地想到什么?（生自由说）带着对母亲的感悟,让我们一起走进著名作家梁晓声的一篇散文。（齐读课题:慈母情深）作者笔下的慈母情怎样?(师在“深”字下加点) 就冲着这“深”字，我们恭恭敬敬地再读课题。二、检查预习，初知课文1、这慈母情到底有多深？深在哪儿？（师打问号）带着问题做道练习题，填下你认为应该填写的词语。我一直想买青年近卫军，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱、眼神疲惫，当母亲知道我想要钱买书时，不顾同事劝住，用她（龟裂）的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。（师提示：填写时可以凭预习的记忆，也可以打开书浏览全文后再写，最好直接运用书上的词语。填好后向杨老师举手示意。）2、现在孩子们看大屏订正。校对好答案后举手。3、谁来读读这段话？（抽生读，注意纠正字音）4、注意这“龟裂”的“龟”，还可以读什么？龟裂的手你看见过吗？谁能描述？预设：一双粗糙的手、一双干燥裂口的手，我们可以说是（生接：龟裂的手）“失魂落魄”让我们知道梁晓声想那本书想得怎样？（心神不定，行动失常）5、我们再清清楚楚，通通顺顺地读读这段话。三、抓实词句，感受鼻酸1、孩子们鼻子一酸是什么感受？（内心难受，无限伤感）不对呀，母亲不顾同事劝阻不都把钱给我了吗？按理说应该高兴才对！然而此时此刻我兴高采烈吗？只有（齐说：鼻子一酸）这是为什么？2、请孩子们默读课文，用 划下令作者鼻子一酸的句子。（师巡视，了解）3、汇报交流了解鼻子为什么会一酸？找到一处的请举手，找到三处的举手。我发现有个同学找到的很特别，与众不同，听听他找的。（抽生读句子，出示课件）4、理解句子：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”A、说说为什么要找这句？（母亲在这样的环境下工作，所以我鼻子一酸）还有找这句的吗？好的我们齐读这句（生齐读）如果把最后一个词读好，这句话就读好了，再读一次。有的同学大声的在读，可能对震耳欲聋已有所了解。“震耳欲聋”形容什么的？（声音很大，耳朵都快被震聋了）B、假如你在这震耳欲聋的噪声里会怎样？（难受、离开）找到这种感觉再读这句话。（生齐读）C、孩子们面对这样的环境，你想离开，而母亲却没有。（你很难受，而母亲却没有离开）想想这震耳欲聋的噪声停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？ （“大声说出了母亲的名字”）为什么要“大声说”？（生读：因为）（“母亲大声问”） 为什么要“大声问”？（生读：因为）（“旁边的女人向母亲探身，喊” ）为什么要“喊？（生读：因为）这是第三次，有第四次吗？（“接着又对我喊”）为什么要对我“喊”？（生读：因为）有第五次吗？“大声对那个女人说” 为什么要“大声说”？（生读：因为）D、这一次又一次的喊，是因为这震耳欲聋的声音一刻也没停过。这一次一次的大声说，只因为我的母亲在这样的环境下工作？ 今天的母亲在怎样的环境下工作，（生齐读 ）明天的母亲也只能怎样的环境下工作，（生齐读） 想开去，明年，后年，又一个后年，母亲也只能在怎样的环境下工作，（生齐读 ）E、一天又一天，一月有一月，一年又一年，整整十个年头我的母亲就只能在这样的环境下工作。当发现母亲就在这样的环境下工作时，心里有什么滋味？这滋味搅在一起怎不让人鼻子一酸？ 慈母的情深在哪？就深在母亲难忍的工作环境里！（画波浪线）5、理解句子：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”A、继续交流，还有哪些地方令作者鼻子一酸？（抽生说，相机出示字幕）说说你为什么找这句？还有哪些画了这句，没画的画下来。来，我们齐读这句话。（提示声音低点）B、这句话还有点特别，“我的母亲”出现几次？（三次） 我想问一下，谁的背直起来了？谁的身转过来了？谁的眼睛疲惫不堪？按理说“我的母亲”应该放在前面还是后面，可作者却放在后面，读读，你能读出什么味道？（出示对比句生再读句子）按理说，“我的母亲”用一个就够了，这句话可以这样说，读（出示字幕：，我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。）能这样说吗？自己读读两句，体会两句有什么不同感受？（原句强调作用，体现出我难过的心情，改后句子平淡、平常）C、看过电影吗？看过电影中的慢镜头吗？那句给你慢镜头的感觉？ 我们就清清楚楚，真真切切地看看这个慢镜头，请大家闭上眼睛，听老师读。（师读第一句）你看到什么？ 不对呀，这是我母亲的背吗？好像不是呀！在我的印象中我母亲的背是怎样的？（挺直、健康、结实） 闭上眼睛，继续看！（师读前两句） 你看到了一张怎样的脸？（陌生的，满是皱纹）这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我母亲拥有一张怎样的脸？（年轻、红润、丰满）如今，这红润、丰满不见了。闭上眼睛继续看！（师读三句） 你看到母亲一双怎样的眼睛？（无神、疲惫）这是我的母亲的眼睛吗？不对呀！在我的记忆中母亲的眼睛不是这样的，是怎样的？（有神、散发光泽）如今有神的眼睛不见了，那就带着你的想象，你的记忆，你的疑虑，来读读这个句子。（自读原句）老师也想读，你们读前边，我读“我的母亲”。（注意：轻重轻）D、母亲啊，你结实的背哪里去了？你红润的脸哪里去了？你有神的眼哪里去了？（劳累夺垮了、恶劣环境折磨了、岁月流逝） 面对这样的场景，心怎不一酸？ 慈母的情深在哪里？深在母亲憔悴的神态里！（画波浪线）6、理解句子：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”A、继续交流：哪儿还令作者鼻子一酸？ （抽生说，相机出示字幕）说说为什么找这句？（母亲很忙碌）B、这句哪个词给你快镜头的感觉？（立刻）一个不够，用来几个？（四个）整整四个呀！“立刻”可以换成哪些词？C、读读这个换词后的句子，你觉得这“立刻”能换吗？（出示字幕：母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌） 能换吗？为什么？（四个“立刻”突出母亲的辛苦、劳累）虽然有时觉得用不同的词语表达更丰富，但此处只有“四个立刻”才能表达母亲的劳累，才能表达作者的内疚、难受。D、母亲呀，你为啥不喘口气呢？为啥不伸伸懒腰呢？（抽生说） 母亲没办法，一家六口等她挣钱，于是（生齐读句子）（提示：快、快、再快、慢下来） 母亲是怎样挣钱的，母亲就是这样挣钱的。（男生齐读）E、作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，如此拼命，又怎不鼻子一酸呢？慈母的情深在哪里？就深在母亲挣钱忙碌的动作里。（师画波浪线）7、理解句子：母亲已经将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”。A、可当儿子向她要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？ 母亲竟然是这样做的。（出示句子，齐读）B、孩子们，如果把母亲给钱看成一个特写镜头，你会把目光聚在哪个字上？（塞）此时此刻母亲是怎样的塞？ （快速塞、毫不犹豫塞、果断）塞的仅仅是钱吗？就让我们记住母亲这个极其平凡、极其伟大的瞬间吧！（齐读句子）C、这又是一幕感人的细节呀！我怎能不鼻子一酸？ 慈母的情深在哪？深在母亲塞钱的动作、语言里。（师画波浪线）四、场景回顾，拓展激情1、孩子们让我们把这节课所看到的四个镜头在脑中回放，记住：读句子时脑海里一定要有画面。（出示句子，教师引读）为了那本“失魂落魄”的书，我来到母亲工作的地方发现了这广阔镜头。（齐读）穿过灯泡烘烤的车间，在一个角落看见了这样的慢镜头。（齐读）母亲知道我是为买书来要钱时，演绎了一幕特写镜头。（齐读）手中握着母亲的钱，鼻子一酸，泪眼朦胧中看到了那揪心的快镜头。（齐读）2、板书小结：读着这一个个镜头，你看到一位怎样的母亲？你看到一位怎样的儿子？就是这几个镜头组成了一部感人的电影，那就是“母慈子孝”。（板书）3、激情写话：一位孝子鼻子一酸跑出去了，攥着慈母的钱，记着慈母疲惫，感动着慈母的忙碌，享受着慈母的真爱跑出去了，文中的省略号省去了他内心的感慨，也许是酸心、也许是内疚、也许是感激、也许是幸福。孩子们拿起笔，在练习题下面的横线上，写下作者此时想对母亲说的话，话语中“妈妈”这个词必须出现三次。（出示写话要求：在练习题的横线上，写下作者当时内心的感受，也许是酸心、也许是内疚、也许是感激、也许是幸福。话语中“妈妈”这个词必须出现三次）（生写话练习） 孩子们，写没写完不重要，重要的是你动了真情。谁来说，此时此刻攥着母亲的钱相对母亲说（抽生读自己写的话，教师恰当点评。例：你学会体贴母亲，说明你长大了；你是用自己的真情真心在对母亲说）4、升华课题： 我知道孩子们你们还有话要说，但是，千言万语汇聚一起时，我们怎能不深情的说一声（齐读课题） 母亲的一举一动，一言一行，时时给我力量，催我奋进，终于我成了一位作家。于是，我满怀激情的写下了（齐