有效课堂教学的策略.doc

市 中 办 小 学（一）有效课堂教学的策略1注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性 传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。 新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。2优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与学习全过程优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。在具体的操作过程中，应坚持做到如下三点： 第一，给学生一个自己的空间。包括：独立人格的空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性的一席之地，在课堂教学过程中，教师不可因为某个学生性格孤僻而歧视他；独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。 第二，给学生一个选择的机会。选择是多方面的。一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，论（讨论）、演（演示）、作（操作）、板（板书）相统一。 第三，给学生一个展现的机会。一是展现个性，如开设“学科兴趣小组”；二是展现能力，如编导课本剧；三是展现学业成果，如举办小发明、小制作展等，让学生在得到展现的满足中认识、规范、评价和发展自我。总之，每个学生的身心发展都有其独特性，因而，不注重个性差异，没有对学生个体独特性的培养和发展，是显示不出高的课堂教学的有效性的。3活用教学方法，重视选用适合学生学会学习的方法新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。如何实现课堂教学的有效性，一直是广大教师在实践中努力探索的课题。其实，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。优化教学方法必须注意，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计必须体现：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点。否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。4突出课堂教学中学生主动参与的有效性新一轮国家基础教育课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：许多教师为达到课堂教学中发挥学生的主动性，让学生参与课堂教学的目的，以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题在这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但这样的参与往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起人们的思考。突出课堂教学中学生主动参与的有效性应着力于以下几点： 首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内容。其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。再次，教师应使自己成为：学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程；学生学习的指导者。通过示范(边讲边说以及演示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈)，帮助学生进行有效学习；学生学习的合作者。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。5加强教学的互动性，营造教学的和谐性 要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。（二）提高课堂教学有效性策略一、提高课堂教学有效性的目的实施素质教育，教师任重而道远，学生的头脑不是一个个要填满的容器，而是一把把需要被点燃的火炬。 如何提高课堂教学有效性是一个长远的常新的课题。二、提高小学课堂教学有效性的策略1、营造具有人文气息的情感氛围，有效诱发学生的学习动机，教师行为要为营造具有人文气息的情感氛围，激发学生学习动机，提高课堂教学有效性服务。首先，要注意情感的诱发，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。其次，要注意情感的投射，以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。再次，注意情感的融入。即教师须挖掘教材中的情感因素，转化为学生的心理体验和心理冲动，以激发学生积极向上的思想情感。 2、引导学生主动参与学习过程，有效激发学生的探究欲望，学生主动参与学习过程是学好知识的关键。 其一，让知识回归生活。教学要与生活紧密联系，以学生感兴趣的人和事为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，使学生懂得为什么要学，从而萌发其意识，进而真正地“爱学”其二，让学生动手操作。发挥了学生的学习主动性，培养了学生的想象能力和勇于探索的精神。其三，让学生学会观察。在课堂教学中，培养学生的观察能力可以提高学生的认识，掌握规律，减少差错的产生。首先要让学生按一定的顺序观察。有秩序地观察有利于学生进行有条理地思考，达到言之有序，思路清晰。是要抓住事物的特点观察。3、面向全体因材施教，有效促进学生的最佳发展，首先，降低知识难度。激发学生解决问题的欲望；或者是找准新旧知识的连接点，让学生在比较中找出共同点与区别，顺利的完成正迁移，使学生感到知识易学、会学而乐学。其次，确定分层教学目标。教学目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂。 另外，设计多层次练习。根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次练习，做到由浅入深，异要求，步步高，使之呈阶梯形，让学生顺“梯”而练，达到各自的高度。、把握好课堂教学的深度，有效培养学生的创新能力。首先，摸清班情。教师要了解全班学生对学习的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础，还要掌握个别学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识水平等，只有这样教师才能在课堂教学中目中有人，心中有数。其次，要胸中有纲、腹中有书。与此同时分析众多知识其内在联系的规律性，以一定的方式结合成知识链，易于学生理解、记忆、掌握。使学生学有所获，获有所思、思有所为、为有所乐，体验成功的喜悦。再次，要挖掘教材中的智力因素。教师在通盘了解学生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，合理安排一些符合学生年龄特点和认识规律的有深度、有新度、有活度的教学内容，以满足优等生的需求。4、努力做好课堂外的四件事（一）、融洽的师生关系：良好的师生关系，可以为学生营造一种民主、平等、宽松、有好的学习环境，使学生在轻松的心理环境下形成一个无拘无束的思维空间，促进学生积极、主动地探索产生愉悦的求知欲望，无所顾忌地表达自己的创意。如何营造这样的环境呢？课上，教师可以在学生讨论、争论不休时，以和蔼可亲的态度、以参入者、合作者的身份与学生共同讨论，这样既能起到引领者的作用，又能为学生创设一种没有精神压力的学习环境，使学生在学知识的同时经历丰富的情感体验；课下，教师可以通过各种方式，与学生联络感情，营造宽松氛围，和学生建立起良好的师生关系。（二）、做好课前准备：有效的课前准备，能带来有效的课堂教学第一，教师要研究学生学习的困难点，对学生已有知识、生活经验、实践体验既要有感性认识，还要有理性认识。各种课型的教学都要处理把握好。第二，教学设计要真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转移，把学习的主动权交给学生，并参入到学生的学习中去。第三，教师要从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。注意教学策略的研究，根据教学目标、教学内容选择合适的教学素材。第四，教师要提高设问的有效性，从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面加强提问的有效性。第五，教学设计要注意因材施教。第六，教学设计要注意整体思考，综合考虑已学、现学将来学的内容，对教学内容进行整体把握。（三）、适量作业与适度评价通常，教师在课堂上都会想尽办法来提高学生对学习的热情，但如果评价不当，就会大大挫伤学生的学习热情，三维目标就很难完成。适度的激励评价可以激发学生学习的主动性。因此，在作业与评价方面教师要努力做到：1、作业与学习内容紧密相连，不脱节，有层次，2、利用作业结果，为课堂教学的反思和改革服务。3、控制训练及作业量，以精选来提高实效，减轻学生负担。4、严格用课程标准评价学生的学习，同时要适当考虑学生的差异。5、注意学生积极性的调动。（四）、有效使用教学资源一个人的精力毕竟有限，教师之间要共享教学资源，要不断地学习、反思、借鉴，补充新知，尽可能多地为课堂教学效率的提高提供可能。切实落实三维目标。在课程改革的进程中，教师在落实新课程三维目标时常常会出现以下几种问题：1、三维目标的定位问题教师缺乏学段、教材的全局意识，割裂教材、学情、学段、学时之间的联系；过分突出知识和能力目标，对其他目标重视不够，所制定的目标空泛，难以落实和评价。三维目标的定位偏高、偏低或错位注定了课堂教学的低效或无效。2、 教学环节的问题：教学实施与教学目标缺乏呼应性，达成教学目标的步骤方法与教学目标有一定的差距，甚至出现两个极端：一是一些教师传统教学痕迹过重，剥夺了学生思考的独立性、创造性；二是一些教师过于追求教学形式，只顾“搭台唱戏”，淡化了对知识和能力的要求，课堂缺乏有效性。3、教学实施的细节问题：第一，一些教师“为活动而活动”，将活动与三维目标的落实相剥离。这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，更无关乎情感、态度、价值观的培养，失去了课堂应有的价值。第二，一些教师脱离教学内容和特定的情景，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对知识的真正的理解。第三，还有一些教师在讲解过程中，不能做到有抓有放，有所为有所不为，重点知识与关键能力不够突出。4、课堂练习反馈问题：一方面，练习内容与三维目标脱节，或者只顾其中一、两点，层次性、跨度的把握不恰当，作业的选择与容量比较随意，不能为课堂教学的反思和改善服务；另一方面，不少教师缺乏正确全面的自我评价，这都是教学有效性的障碍。针对以上问题，切实落实三维目标的应注意以下几点：（1）强化“三维目标和谐统一、不可分割的意识”。教师不光要传授知识，培养学生的技能，还要帮助学生健全人格。过程与方法，要自始至终地贯穿于知识传授和能力培养的过程中，贯穿于对情感态度价值观的培养过程中。三维目标的确立、贯彻、实施与反馈是保证教学有效性、促进学生发展的内在机制。（2）制定适宜的三维目标：教师应根据学科特点和学生的认知水平、学习状态，在钻研课标、把握教材意图的基础上，注重对教材的补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系与融合，精选教学内容，为每一学时制定切实。可行的课程目标，使每一节课既有明晰的知识与技能学习要求，又有实实在在的情感态度价值观要求，让学生在课堂中收获认知并有所体会与感悟。（3）切实贯彻三维目标：现代课堂是提倡生成的课堂，教师可以根据学情变化，随时添加或删除预设的教学环节，从而调控教学流程。但是课堂必须切实贯彻三维目标，不能因偶然性和不可预测性而盲目改变或放弃目标，要使课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深发展。在课堂讨论、提问环节中，教师也应围绕三维目标，切实考虑问题的针对性、有效性，考虑检验学生的知识和能力水平，考虑学生在思考、讨论和回答过程中的方法渗透，考虑如何体现情感态度价值观。 （4）反馈、巩固、落实三维目标。课后反馈既包括学生课后练习，也包括教师的自我反思。作业内容应兼顾三维目标的考查，教师也应在课后对三维目标的落实情况形成正确全面的自我评价，从而提高课堂教学的有效性。（五）、巧妙创设问题情境， 现在有些教师把概念、规律讲得极其简单，而把习题搞得很难，没有给学生一个思维梯度。这既不利于学生基础知识的掌握，也不利于学生创造力的培养，学习效率自然很低。掌握知识、培养创造性应始终贯彻在学生学习的各个方面，并且要遵循思维循序渐进的规律。因此，在课堂教学中，教师要给学生一个思维梯度，让学生的思维经历从简单到复杂的过程，这就需要创设适宜的问题情境。在具体的课堂教学中，对某一问题的设问，要尽可能恰到好处，要有梯度和伸缩性，使学生既难达到又很有信心。好的问题设置，实际上是给学生提供一个创造机遇，使学生在创意碰撞中迸发出智慧的火花。设计问题情境应注意的两点：1、着眼于学生的实际情况:设计问题情境要充分考虑所教班级学生的知识结构和认知水平，大班额教学的学生层次有高有低，因此，问题情境要有明确目的，设问要准确，要有明显的过渡。实践证明，即使有的学生在某些问题上解决的不是很快、很准确，但是，只要他们是积极思考的，是有所收获的，这样的课堂就是有效的。另外每节课后要特别注重所出现的问题，哪个问题梯度设计的有问题？学生的思维障碍在什么地方？从而更好地认清学生的思维水平，提高学生的思维水平，达到增强课堂教学实效性的目的。2、注重培养学生的发散思维，长时间对学生发散思维的培养有助于提高学生分析问题和解决问