春酒——教学反思.docx

春酒教学反思 茶园新城中学 王虹教学理念结合我校的三益阅读教育理念，彰显“三味课堂”品质追求，切合语文课本身要充满“语文味”，我对本堂课进行了精心的设计。在设计中关键着眼点在教学立意上。一堂课的教学立意，应依据文本特点、学生情况、编者意图以及教师本人对文本的感悟与理解来定位。“教什么”定位清晰了，“怎么教”也就得当了。于是师生互动，深入文本，浸润在字里行间品味、感悟、鉴赏，领略文本的语言美和情感美，学生的听说读写能力和人文精神便在濡染中得以培养、积淀与提升。教学设计的设计简说春酒是一篇诗化的散文，文字浅显但意蕴却深。春酒的特色是通过富有情趣的细节描写，生动展示出家乡的民俗风情和作者对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋。琦君表达的“思乡怀旧”之情，不同于其他文人的“乡愁”，她素淡、宁静，蕴藉、温润，以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家乡的深情。由此确定教学立意：学习文章富有情趣的细节描写及其作用，体会生动展示民俗风情与思乡之情的写法，感受民风之美、人情之美、生活之美。教师应在课堂上氤氲出温暖、甜蜜、眷恋的情绪氛围。第一步是游戏导入新课。用火爆中国的诗词大会中“飞花令”这一游戏导入，让学生轮流说出有关“酒”的诗词，从酒文化又引到酒的民俗。这样不仅能激发了学生学习兴趣，又能让课堂紧扣本单元的民俗文化主题。第二步是初读，感知春酒。在预习的基础上，检测生字词；迅速浏览文章后，让学生概括出文中作者回忆了哪些风俗，让学生们体会风俗之美。紧接着有一个让学生为“春酒”取酒名的创意设计，这激发了学生的阅读兴趣，在积极主动的学习中把握了文本、理解了意蕴。第三步是赏读，品味春酒。重点引导学生找出细节描写（细节是文章中鲜活的花朵），并给学生以充分的思考时间讨论和交流，体会作者对童年、对母亲、对乡邻的浓浓感情。品读中尊重学生的阅读个性与不同体验，让他们去发现自己喜欢的词句，并有感情地大声朗读，在自主与合作探究下通过分析文章中具体的词句来体悟情感。第四步是延读，感受乡情。乡愁是本文的一大主旨，故乡情结也是中国文化的一大特色。通过琦君的生平经历以及她文学作品中的语言文字来感受她的乡愁；然后联想到余光中的乡愁，在配乐中大声齐诵他的乡愁四韵。从名人名家的乡愁引入到普通人的乡愁，对初中学生来说，乡愁这一人生意蕴显得有些含蓄深刻，我在教学时十分注意激发学生的人生体验和积累。教学中我动情地回味自己有关童年，有关母亲，有关家乡的乡愁载体，调动学生的生活经验创设了积极的情感氛围，把课堂推向了高潮，课堂成了师生互动、心灵对话的舞台。如果教师是个注重情感体验的人，那她的课堂一定充满情趣极富吸引力的。在本课教学中美的情感流淌在每个环节中，充满了生命的张力。最后齐读最后一段，在读书声中结束了本堂课。一杯春酒，一束温暖之光 春酒教学反思人们常说：经历是人生一大财富。我想：经历过，并深刻地去反思其中的得失，汲取经验，以便更好的指导今后的生活、工作，才真正算是人生一大财富。这堂课总共上了四次，一次比一次进步，这正诠释了磨课的重要性。这堂课教学目标基本完成，学生配合也很积极，课堂气氛热烈，融洽。回过头来思考这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面： 1.重视了对语文知识的传授。作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，如果淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础知识也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨炖”以及“挑剔”这三个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了。基础知识的学习利于学生积累，也有助于提高学生的语文素养。这堂课上，我较为巧妙地把二者有机地融于课堂中，使语文知识得到落实。 2.创造了轻松的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛。在导入部分，用火爆中国的诗词大会中“飞花令”这一游戏导入，让学生轮流说出有关“酒”的诗词，从酒文化又引到酒的民俗。这样不仅能激发了学生学习兴趣，又能让课堂紧扣本单元的民俗文化主题。在品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。在评课时，听课老师们对我的过渡性语言给予了高度的肯定，语言优美，声音抑扬顿挫，极具感染力。 3.我认为最成功的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感氛围。如课前导入师生互动，说酒的诗词，说有关酒的民俗，激发了学生的学习兴趣，也拉近和学生的情感距离，让学生感觉本篇文章和自己也有关系。在舒缓的“思乡”主题音乐中，教师介绍作者生平，朗诵作者感人的有代表性的文字，我把作者简介放在细读文本后介绍，这更有利于学生体验作者蕴涵在春酒中的美好而丰富的情感，感受到这杯充满道地家乡味的“春酒”很难再次品尝，作者思乡难回的感伤情绪弥漫在心间，让乡愁之情一步步走进学生的心灵世界。讲到琦君逝世时，她依旧对故乡满怀着真情，整个课堂气氛是异常安静的。这种静默，是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。再如，为了使学生把文章体现的美和现实生活紧密联系起来，产生强烈的情感体验，从而达到这节课情感教学的目的，我捧出珍藏在我记忆里的一杯“春酒”母亲的醪糟蛋、童年的糖葫芦、乡邻们淳朴的微笑，以仿句的形式让学生动情地回味自己的故乡情结，以自己的切身体验来感染学生，为调动学生的生活经验创设了积极的情感氛围，把课堂推向了高潮。而且愉悦的情感开启了学生的心智，课堂上学生用心编织的故乡情结非常丰富：如枣树下的快乐、家乡的那一堵老墙、奶奶种的甜玉米等，这些或美好或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长，汇成一股情感的暖流，学生在课堂上真正“动”起来，这种以学生“入情动情抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的。总体上说，这堂课还算是成功的，但仍有一些地方不够完善，需要改进。 1.时间分布还不够科学。在品读细节环节上，“品童年”这一环节所用的时间稍微有点多，因为学生回答问题声音太小，因而有时老师又重复说一遍。这样既耽误了时间，又显得老师说的太多，所以在“品母亲”“品乡情”这两个环节拉得有点快。整堂课朗读的都不够，语文课堂一定不能缺少读书声。2. 课堂驾驭能力还需提高。如在品析文章的细节描写时，我希望学生能结合具体的词语来感受其间美好丰富的情感，可当有些学生的回答并没有讲到实质时，我心里开始发慌，担心盘在这个环节中走不出来造成拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的回答圈子。所以这一部分的分析显得琐碎而冗长，使整堂课时间分布也不够合理。而且我的提问方式是非常单一的，“还有吗？”“还有不同的回答吗”，缺乏或恰当灵活、或浅近易懂、或幽默含蓄的教学语言来启发引导，现在回想这一环节实在是不出彩的。更为糟糕的是，前面拉得太快，最后本来想在拓展仿句环节，让学生多写多说，通过展示台展示给大家，可后来展示台坏了，在这一环节就由学生大声说出自己所写的故乡情结，可是由于声音太小，老师的点评也不是太到位， 并且没有对其进行修改，再创造，学生最后也欠缺举手的积极性，老师就草草的结束了这堂课，但离课堂结束还剩一分多钟。我认为这种课堂环节用时安排的拿捏不准确，既是教学经验的不足，也是教学机智缺失的表现。事实上，语文课堂有各种意想不到的事件随时可能发生，这需要教师随意、随机的应变。这种应变是智慧的，是在倾听、思考、交流之中的有效沟通。3. 对于文本内容设计，有些地方还需商榷。比如抓细节“品母亲”这一环节，我让学生去找描写母亲的特写镜头，有些同学找了能体现母亲性格的句子，但却不是特写镜头，我没有给学生指出，这让其他学生在知识点掌握方面会有误导。在问题设计上，老师应该在课下更加仔细的斟酌。但是，教学毕竟是遗憾的艺术，任何一堂课都不可能完美无缺，不过我以